課程思政視域下PBL教學法在高級商務英語課程中的應用

廖玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高級商務英語課程作為職業本科應用英語專業的一門專業基礎核心課程，融入思政教育有其可行性和必要性。在課程思政視域下運用PBL教學法，通過項目任務設計，融合線上資源和線下教學，對學生進行潛移默化的思政教育，有助于提升外語課程思政育人成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 商務英語;課程思政;思政元素;項目任務

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）35-0046-03

自2014年起，上海市率先開展了“課程思政”（Ide-

ological and Political Theories Teaching in All Courses）試點工作，對高校思政工作改革具有啟發意義。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要用好課堂教學這個主渠道，各門課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把立德樹人根本任務落實到各個角落，全國所有高校學科專業全面實施課程思政，形成價值塑造、知識傳播、能力培養“三位一體”的人才培養目標。

教育的根本任務是立德樹人。外語教育旨在為國家培養具備國家情懷和國際視野的跨文化交際人才，外語教育不僅要培養語言交際者，更要培養文化傳播者，通過學習外國語言文化，借助外國語言傳遞中國聲音、張揚中國文化、展示中國形象，讓中國更好地融入世界。

一、高級商務英語課程融入思政教育的可行性和必要性

高級商務英語課程是我校應用英語專業的基礎必修課程，選用的教材為上海外語教育出版社出版的本科系列教材：《商務英語綜合教程3》和《商務英語綜合教程4》（主編王立非）。

高級商務英語課程思政教育具有可行性。首先，課程的教學目標和思政育人相一致。教材強調語言、文化與商務三者的有機融合，每冊8個單元緊扣社會文化熱點話題，思想內涵深刻，課文內容反映經濟全球化和互聯網時代的特點，既兼顧語言學習、商務常識、人文通識、中外文化，又蘊含大量思政元素，注重引領學生的價值認知、開闊學生的視野、激發學生的思辨創新能力、培養學生的社會責任感。其次，作為專業基礎核心課程，高級商務英語開設時間長，課時多，為潛移默化地進行思政教育提供了有利條件。再者，課程采用線上+線下混合式教學模式，教師在超星學習通建立課程思政資源庫，可以滿足課程思政教學的需要。

高級商務英語課程思政具有必要性。從各單元內容看，文章基本源于New York（《紐約雜志》）、The New York Times（《紐約時報》）、The Economist（《經濟學家》）、Encyclopedia of Business Ethics and Society（《商業道德和社會百科全書》）等國外原版雜志。這些內容追求語言的原汁原味，學生在接觸西方文化的同時，難免接觸到西方價值觀和意識形態，因此，在教學中通過課程思政，引導學生判斷中西方意識形態的差別和中西方文化的差異，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀顯得尤為重要。

二、PBL教學法在高級商務英語課程中的應用

PBL（Project-Based Learning），是指項目式學習，強調讓學生通過完成項目達到學習目的。PBL項目式學習最早被應用于K-12教育，后擴展到高等教育領域。Yang H L（2010）通過對大學管理系統信息60個項目的調查，發現項目式學習對學生的創新能力、團隊合作和溝通能力發展產生了積極的影響。Koh J H L （2010）研究在線項目式學習后發現，PBL項目式學習使學生具有更高的知識構建水平。在國內，薛志誠（2015）將PBL項目式學習用于學科教學;張旸（2016）則將其用于實踐教學。

在PBL教學中，教師不再只是知識的傳授者，而是學生項目研究的管理者、引導者、組織者、協助者、評價者。教師要幫助學生與同學結成合作伙伴，以小組的形式完成項目;學生以項目任務為驅動，通過查找信息，獲取和應用知識，解決問題，形成可展示的項目成果。

高級商務英語課程教學以“互聯網+”為依托，充分利用超星學習通平臺，開展基于PBL的線上線下混合式教學。課前教師先布置項目任務，通過分享影視片段、線上資源庫、在線研討等方式引導學生做好課前準備。線下課堂充分發揮學生的主體地位，開展激烈討論、展示項目成果、集思廣益、思維碰撞，培養學生的批判性思維能力。

三、“PBL+課程思政”在高級商務英語課程中的具體實施

課例（一）：選自《商務英語綜合教程3》Unit 2 Science and Technology Harnessed？（被利用的科技？）

思政元素：培養學生“不忘初心，追求真理”的科學精神;樹立“科技強國”的偉大理想;思考科技與倫理之間的關系;尊重生命、珍惜生命，從倫理道德的角度審視生命。

PBL項目任務：學生分組辯論，主題為：Modern Science：an angel or a devil？

教學設計：

1.課前

教師在超星學習通建立資源庫，布置學生完成以下資源的學習。視頻資源：Jennifer Kahns TED Talk“Gene editing can now change an entire species — forever”.（基因編輯現在可以永遠改變整個種群）;電影Frankenstein（《科學怪人》）;電影Brave New World（《美麗新世界》）。人物資源：Francis Bacon，Solomon，Aristotle，Aldous Leonard Huxley，Ralph Waldo Emerson.其他資源：首屆世界科技與發展論壇系列會議、博鰲亞洲論壇國際科技與創新論壇大會、中國科技智庫論壇等相關報道。

學生通過以上資源的學習，進行深度思考，制作PPT，主題為“Modern Science：an angel or a devil？（現代科技：天使還是魔鬼？）”

2.課中

（1）導入主題：The science and ethics of genetic engineering.（基因工程的科學與倫理）

學生觀看短視頻：2020年10月7日，諾貝爾化學獎被授予德國埃馬紐?！ど碃桚嫿荩‥mmanuelle Charpentier）教授和美國珍妮弗·杜德納（Jennifer Doudna）教授，以表彰她們發現CRISPR-Cas9“基因剪刀”。該基因組編輯方法被認為是基因技術中最銳利的工具之一，它可以快速、精確地改變動植物和微生物的DNA。

（2）討論：該技術會帶來什么樣的影響？

學生討論熱烈，有的學生說基因編輯技術可以糾正遺傳病，治愈癌癥指日可待。有的學生說基因技術會助長人類的貪婪，將打亂整個人類的秩序。

（3）課文學習：The Moral Challenge of Modern Science. （現代科技帶來的道德挑戰，本文節選自The New Atlantics， by Yuval Levin）

引入名言警句：

It troubles me that we are so easily pressured by purveyors of technology into permitting so-called progress to alter our lives without attempting to control it — as if technology were an irrepressible force of nature to which we must meekly submit.—— Hyman G.Rickover

（讓我煩惱的是，我們很容易受到技術提供者的壓力，允許所謂的進步改變我們的生活，而不試圖控制它——就好像技術是一種我們必須順從的不可抑制的自然力量。——海曼·喬治·里科弗）

提出問題：What is the real moral chllenge of modern science？（現代科學真正的道德挑戰是什么？）既然科技應用不當，危害諸多，那么我們是否應反對科技的發展？科技的發展是引發道德挑戰的罪魁禍首嗎？

對此，現代科學之父——Francis Bacon做出了解答，他寫道：“If the debasement of the arts and sciences to purposes of wickedness，luxury，and the like，be made a ground of objection，let no one be moved thereby，for the same may be said of all earthly goods：of wit，courage， strength，beauty，wealth， light itself and the rest.”（藝術和科學或可被迫用于犯罪或奢侈享樂等諸類惡行，但若以此為據反對科學發展，則人類亦不必有任何進步，因世間美好事物皆有此種可能，譬如智慧、勇氣、力量、美貌、財富、光明等，不一而足。）

（4）學生項目成果匯報

針對課前布置的項目任務“Modern Science： an angel or a devil？（現代科技：天使還是魔鬼？）”根據學生的不同觀點，將學生分為三大組：天使組、魔鬼組、中立組，各組派2～3名代表上臺展示PPT。

（5）教師總結，升華思政元素

愛因斯坦曾說：“科學是一種強有力的工具，怎樣用它，究竟是給人帶來幸福還是帶來災難，全取決于人自己，而不取決于工具?！笨萍冀o人類帶來的真正的挑戰并非來自科學提供給我們的工具，而是由于它改變了我們的態度。問題的根源并不在于科技既可行善也可作惡，而在于科技時代的人們有可能善惡難辨。

3.課后

學生在學習通完成以下資源的學習：紀錄片《中國高鐵》《中國移動支付——全球矚目》;論文《科技自立自強視域下科技政策的轉變：從追趕型到引領型》等。

課例（二）：選自《商務英語綜合教程4》Unit 1 Media： Fact or Fable？（媒體：事實還是虛構？）

思政元素：幫助學生樹立馬克思主義新聞觀;引導學生傳播正能量;堅定大學生對社會主義民主制度的自信。

PBL項目任務：每位學生寫一篇校園新聞稿。

教學設計：

1.課前

教師在超星學習通建立資源庫，學生完成以下資源的學習：Mainstream media（主流媒體）， mass media（大眾傳媒）， elite media（精英媒體的概念）。Who owns mainstream media in the US？介紹控制美國主流媒體的五大傳媒集團：Comcast（康卡斯特電信公司）——美國最大的有限電視公司，旗下有NBC，CNBC等;Time Warner（時代華納）——全球第一大傳媒公司，旗下有CNN，HBO等;The Walt Disney（迪士尼公司）——全球第二大傳媒公司，旗下有迪士尼影片、試金石影片等;21th Centary Fox（21世紀?？怂构荆?，旗下有20世紀?？怂闺娪肮?、福克斯有線電視網;National Amusements（全美娛樂公司）。觀看傳媒大亨Rupert Murdoch （魯伯特·默多克）相關視頻。介紹我國媒體：人民日報（Peoples Daily），新華社（Xinhua Press），中央廣播電視總臺（China Media Group）。中央廣播電視總臺包括：中央電視臺（CCTV），中央人民廣播電臺（CNR），中國國際廣播電臺（CRI），中國國際電視臺（CGTN）。

任務布置：寫一篇校園新聞稿。

2.課中

（1）導入主題：The effects that the media has on the public mind.（媒體對公眾心理的影響）

（2）討論：觀看視頻，討論媒體對人們生活的影響。

（3）課文學習：What Makes Mainstream Media Mainstream？（主流媒體何以成為主流？本文節選自Z Magazine，by Noam Chomsky）

教師從背景知識、篇章結構、修辭手法和語言難點四個模塊開展教學。

介紹作者背景：Noam Chomsky was born on December 7，1928，is a very important intellectual figure in America， he is a well-known linguist， philosopher， cognitive scientist， historian， political activist， and social critic. He is called “the father of modern linguistics”. He holds a joint appointment as Institute Professor Emeritus at the Massachusetts Institute of Technology（MIT） and laureate professor at the University of Arizona. He is the author of over 100 books on topics such as linguistics， war， politics， and mass media.

分析篇章結構：

Part1 （para.1～2） Reason and method for the study of media.

Part2 （para.3～6） Differences between the mass media and the elite media.

Part3 （para.7～9） Corporate and institutional settings of the elite media.

Part4 （para.10） The way that the elite media works as business.

Part5 （para.11） The nature of the media product.

分析修辭手法：

The author makes use of compare and contrast to analyze the differences between the mass media and the elite media.（作者運用了對比的修辭手法來說明精英媒體和大眾傳媒的本質區別。）

The elite media：Sometimes called the agenda-setting media because they are the ones with the big resources， they set the framework in which others operate. The New York Times and CBS， that kind of thing.（精英媒體：有時被稱為設定議題的媒體，因為資源豐富，他們設定框架讓同行在此框架下運作。如《紐約時報》、哥倫比亞廣播公司之類。）

The mass media： The real mass media are basiclly trying to divert people.Like the entertainment/ Hollywood， soap operas， professional sports or the personalities. Anything， as long as it isnt serious.（大眾傳媒：娛樂大眾，刊登娛樂圈或好萊塢娛樂明星、職業體育運動等內容，只要不涉及嚴肅的事情。）

分析語言難點：

句1：These are the stories for the quarter page that you are going to devote to something other than local affairs or diverting your audience.

Paraphrase： These stories are neither about local affairs nor employed to distract your audiences attention. Rather， they are the stories that you will save for the most noticeable section of the newspaper.

句2：My impression is the media arent very different from scholarship or from， say， journals of intellectual opinion — there are some exra constraints — but its not radically different.

Paraphrase： My impression is the media arent very different from the academic world or from， say， journals that publishes intellectual opinions. Although there are some extra constraints on the media，the diffence is not huge.

（4）學生項目成果匯報

展示學生優秀的校園新聞稿：主要有校園活動類、校園文化建設類。

（5）教師總結，升華思政元素

亞伯拉罕·林肯說過這樣一句話：“你可以在所有的時間里欺騙一部分人，也可以在一段時間里欺騙所有的人，但你不可能在所有的時間里欺騙所有的人。”謊言重復1000遍仍然是謊言。教師要幫助學生樹立馬克思主義新聞觀，引導學生傳播輿論正能量，堅定對社會主義制度的自信。

3.課后

學生在學習通完成以下資源的學習：紀錄片《一級響應》等。

四、結語

高級商務英語課程教學利用學習通平臺，融合線上+線下混合式教學模式，通過深度挖掘思政元素，整合各種網絡資源并在平臺發布，能夠拓寬學生的視野，培養學生的自主學習能力。課堂通過項目任務成果的展示和匯報，以學生為中心，將“思政元素”滲透在整個教學過程之中，有助于提升育人成效。

參考文獻：

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[2]徐斌.高校外語課程思政中的國家意識培育[J].當代外語研究，2021（4）：35-41.

[3]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學設計研究[J].中國外語，2021，18（2）：53-59.

[4]王立非.商務英語綜合教程3[M].上海：上海外語教育出版社，2018：37-43.

[5]王立非.商務英語綜合教程4[M].上海：上海外語教育出版社，2018：3-11.

◎編輯 張 慧