新媒體背景下的高校思政課建設(shè)研究

亢敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新媒體背景下的高校思政建設(shè)已不再局限于書面知識的傳授，而是以全面思政為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個體差異將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。新媒體時代拓寬了思政教育的范圍，但是也存在教學(xué)欠缺創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的問題。針對這個現(xiàn)狀，提出了發(fā)揮新媒體思政教育的優(yōu)勢、建設(shè)多樣化的思政教學(xué)模式、建設(shè)個性化的思政學(xué)習(xí)新模式、找到新媒體與思政課結(jié)合的契合點(diǎn)、全面推行課程思政建設(shè)以及完善思政課程建設(shè)評價機(jī)制的思政建設(shè)路徑，旨在為高校思政課找到合適的建設(shè)方向。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新媒體;高校思政課;思政建設(shè);路徑

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0025-04

新媒體是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的傳播媒介。國內(nèi)傳播學(xué)者普遍認(rèn)為新媒體的主要特征是便捷的傳播媒介以及不受時間、地點(diǎn)與信息接收工具的限制，隨時隨地用手機(jī)客戶端或者電腦接收媒體信息的新興傳播途徑。高校思政課在新媒體的信息技術(shù)背景下得到了快速發(fā)展的機(jī)遇，也暴露出一些區(qū)別于傳統(tǒng)媒介的問題。因此將從新媒體背景對思政課提出的新要求出發(fā)，梳理高校思政教育的改進(jìn)方式，旨在為高校思政課找到合適的發(fā)展路徑。

一、新媒體背景下高校思政教育現(xiàn)狀

高校思政課主要是針對各專業(yè)學(xué)生的政治、法律、宗教、道德以及人格教育的通識教學(xué)，對社會群體的心理與行為模式做出了正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。新媒體背景下的高校思政教學(xué)，就是以新媒體的便捷性增強(qiáng)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的主動性，從而全面提升高校學(xué)生的思政教育效果。新媒體的最大便利是可以由信息接收者自由選擇接收信息的時間，因而所獲得信息的速度相較于傳統(tǒng)媒體更具有時效性。而思政課的教學(xué)向來重視與時政結(jié)合緊密，無論是教材、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都要與時俱進(jìn)，向?qū)W生及時傳達(dá)最新的政治思想。在這種快捷的信息接收模式下，新媒體體現(xiàn)出的最大優(yōu)勢就是具有互動性，學(xué)生已不是信息的被動接收者，而是可以隨時參與評論的平等對話者。在這種良好的信息傳播與接收環(huán)境下，思政課的教學(xué)已不再局限于書面知識的傳授環(huán)節(jié)，而是以全面思政為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個體差異將理論與實(shí)踐相結(jié)合，由淺入深地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

新媒體時代還拓寬了思政教育的范圍，劇增的信息量在幫助教師傳道授業(yè)的同時，也使得學(xué)生獲取信息的渠道變得容易，學(xué)生根據(jù)自己的需要通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，并且對搜索到的信息結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行加工與再利用。這種方式雖然培養(yǎng)了學(xué)生的思政課總結(jié)問題能力，但同時也帶來了消極人生觀等不良信息的侵蝕問題，思想單純的大學(xué)生極易受到不良思想的影響。面對這個嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，高校思政教師有責(zé)任做到在新媒體背景下為學(xué)生樹立正確的思想觀與人生觀、價值觀，找到思政教學(xué)的創(chuàng)新思路。

二、新媒體背景下高校思政課教學(xué)中存在的問題

（一）思政教學(xué)欠缺創(chuàng)新性

新媒體背景下高校思政課如果缺乏創(chuàng)新性，將很難引起大學(xué)生的上課興趣。更何況思政課程要準(zhǔn)確傳達(dá)國家政治方針與思想、傳遞國際世界的真實(shí)政治局面，其課程的嚴(yán)謹(jǐn)性就決定了只能通過授課模式的創(chuàng)新來尋找教學(xué)的突破點(diǎn)，這無疑對高校思政教師的課程構(gòu)建模式提出了新的要求。然而現(xiàn)實(shí)情況是雖然高校思政教育工作者認(rèn)識到了新媒體大環(huán)境下思政教學(xué)改革的重要性，而且在努力探索思政課程創(chuàng)新的路徑，然而因為思政與理論的銜接不緊密，無法對思政課程進(jìn)行新媒體教育層次上的構(gòu)建。而且在思政教學(xué)的改革初期，思政教學(xué)的方案缺乏針對性，思政的資源建設(shè)與學(xué)生的政治素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)，理論的學(xué)習(xí)依然占教學(xué)主導(dǎo)地位，沒能設(shè)計出適合思政教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐方案，這些思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，都是在新媒體背景下對思政課程構(gòu)建的缺失部分。

（二）思政教學(xué)欠缺系統(tǒng)性

新媒體背景下的思政教學(xué)獲得了極大的信息資源便利，但與此同時教師必須承擔(dān)起“信息把關(guān)人”這個責(zé)任，來彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺傳播門檻過低而導(dǎo)致的思政內(nèi)容審核的原則性缺失。而現(xiàn)階段思政課的教學(xué)體系，尚沒有針對劇增的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有導(dǎo)向性的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上拓寬了接收信息的來源，沒能針對“全面提高人才培養(yǎng)能力”的核心點(diǎn)重新構(gòu)建教學(xué)與實(shí)踐的課程建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容方面，在準(zhǔn)確把握高校思政大綱的前提下沒能結(jié)合新媒體帶來的思政信息來充實(shí)教學(xué)，更沒能把生活中的思政與社會實(shí)踐相結(jié)合，缺少了優(yōu)秀的思政實(shí)踐主題與活動組織方案的設(shè)計，降低了新媒體環(huán)境下學(xué)生對思政課的興趣與參與度。再者，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能有效地調(diào)動課堂氛圍，教師能做到的僅僅是利用多媒體資源向?qū)W生播放世界政治問題熱點(diǎn)，沒有建設(shè)出一套行之有效的課程體系為大學(xué)生逐步提高政治思辨能力，樹立正確的人生觀。所以，在新媒體背景下的高校思政課有必要加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立高度敏銳的政治思想風(fēng)向標(biāo)。

三、新媒體背景下的高校思政建設(shè)路徑

（一）發(fā)揮新媒體思政教育的優(yōu)勢

當(dāng)前新媒體背景下的大學(xué)思政教育存在教學(xué)方式與信息化內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，教師用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并沒有調(diào)動新媒體網(wǎng)絡(luò)中教師與學(xué)生在課堂中的交往互動功能。而新媒體背景下的高校思政教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)思政教學(xué)的關(guān)鍵就在于能將思政理論與社會實(shí)踐進(jìn)行很好的融合，讓學(xué)生不再一味地死記硬背思政理論，不再與社會嚴(yán)重脫節(jié)而空談?wù)卫碚摚菍λ颊嬲龅嚼斫獠⑶遗c生活實(shí)際聯(lián)系緊密。例如，大學(xué)思政教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生建立正確的思想政治導(dǎo)向，這需要思政教師首先對來自新媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行消化與知識點(diǎn)的重組，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生篩選出有用的教學(xué)資源，再通過各種互動連通的方式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，并且把接受效果及時反饋給教師。在這個進(jìn)程中，多媒體發(fā)揮著形象、直觀的教學(xué)烘托作用，網(wǎng)絡(luò)平臺則承載著連接課上與課下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)流程，為各環(huán)節(jié)中師生與生生互動提供了強(qiáng)大的支持平臺，實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)和大學(xué)思政課堂的緊密結(jié)合。總之，新媒體背景下的思政課教育改革主要包括思想政治理論課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和校外實(shí)踐三個部分。其中在校內(nèi)完成的課堂模塊是思想政治理論課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐部分，在社會中完成的是校外實(shí)踐。學(xué)校與社會共同搭建的思政教學(xué)平臺把思政理論與實(shí)踐進(jìn)行了完美的融合，達(dá)到了思政課實(shí)踐育人的作用，讓學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)之后能回歸生活實(shí)踐、價值理性與社會現(xiàn)實(shí)。這是新媒體背景下思政課程改革的最終目標(biāo)。

（二）建設(shè)多樣化的思政教學(xué)模式

高校思政教師作為新媒體教學(xué)下的“學(xué)習(xí)資源提供者”“動機(jī)激發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”“引導(dǎo)者”，要有根據(jù)大學(xué)思政課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力，對學(xué)生進(jìn)行思政資源的利用與交流，合理評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)和指導(dǎo)大學(xué)生的信息化思政學(xué)習(xí)方式，全方位提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力。同時轉(zhuǎn)變其在課堂中的主體地位，將學(xué)生作為思政課堂的主體，巧妙、靈活地將各種信息化方式運(yùn)用在思政教學(xué)中，采取有主題、有個性的互動性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)以及探究式教學(xué)的各種方式，建立充分調(diào)動新媒體技術(shù)的高效思政課堂。最后，打造集線上與線下混合式互動的思政教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)者，能高效地調(diào)節(jié)出和諧的教學(xué)關(guān)系，形成互為依存的動態(tài)互動課堂，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化有側(cè)重地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究者和體驗者。這樣的課堂由傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑯?gòu)建的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間以及各校教師之間的及時教學(xué)溝通，形成一個共同進(jìn)步的大學(xué)思政教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)空間。

（三）建設(shè)個性化的思政學(xué)習(xí)新模式

在新媒體背景下的大學(xué)思政課程的創(chuàng)新方式，一定是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層面展現(xiàn)出個性化的發(fā)展原則。例如，在大學(xué)思政教學(xué)中，首先對網(wǎng)絡(luò)信息資源與教材進(jìn)行個性化的銜接，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合學(xué)生多樣化發(fā)展的個性教學(xué)內(nèi)容，目的是通過信息化教學(xué)資源的配合為學(xué)生建立個性化的學(xué)習(xí)方法。具體做法是以接受性的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)需求及時反饋給教師，教師再根據(jù)每個學(xué)生的具體情況設(shè)定有針對性的個性化思政教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)施過程中也根據(jù)重點(diǎn)需要對來自信息化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行個性化編排，從而達(dá)到思政教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能以個性化、立體化的學(xué)習(xí)新模式進(jìn)行課程知識點(diǎn)的構(gòu)建效果。其次，在教學(xué)實(shí)施階段要體現(xiàn)出學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的全部過程，在課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)教師準(zhǔn)備的相關(guān)思政學(xué)習(xí)資源，完成教師預(yù)設(shè)的個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)中的疑問告知教師，方便教師進(jìn)行針對性講解;在課中教師充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)平臺交流互通的功能，引導(dǎo)學(xué)生隨時進(jìn)行互動，極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的熱情。總之，個性化的思政教學(xué)設(shè)計是對思政教學(xué)創(chuàng)新的有效嘗試。

（四）找到新媒體與思政課結(jié)合的契合點(diǎn)

新媒體與高校思政教育的聯(lián)系十分緊密，可以說是一個不可分割的統(tǒng)一體。當(dāng)代大學(xué)生的理想抱負(fù)很大方面來源于思政課的正確指引。因此，在新媒體良好氛圍下的高校思政課需要對課程模式進(jìn)行有針對性的構(gòu)建。自新媒體的強(qiáng)大教育功效被學(xué)界普遍認(rèn)同以來，社會各界對文化產(chǎn)業(yè)的挖掘與保護(hù)工作進(jìn)行得十分順利，這種文化氛圍對高校思政課也帶來了一定的影響。很多學(xué)校把新媒體的信息傳達(dá)優(yōu)勢與思政課做到緊密關(guān)聯(lián)，更是對大學(xué)生的思想認(rèn)識局面做到全面引導(dǎo)。在新媒體這個大環(huán)境下，思政教師隊伍的建設(shè)也是提高思政教學(xué)效果的重要因素。首先，加強(qiáng)思政教師的理論學(xué)習(xí)。因為思政的理論傳達(dá)正確與否與教師自身的教學(xué)水平有直接關(guān)系，對思政教師進(jìn)修相關(guān)政策方針，就能幫助教師完善理論水平，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，指導(dǎo)思政教師組織學(xué)生的思政實(shí)踐活動，讓教師多進(jìn)行同行之間的相互交流學(xué)習(xí)，從而豐富實(shí)踐課的教學(xué)案例，為自己思政實(shí)踐課的設(shè)計提供靈感。最后，倡導(dǎo)思政教師由“教師型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生聯(lián)系愛國主義基地參觀學(xué)習(xí)，定期讓學(xué)生提交思想?yún)R報，類似這種區(qū)別于傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式，都是思政教師需要進(jìn)一步改進(jìn)的方向。從實(shí)踐情況來看，高校思政教師認(rèn)識到思政課與新媒體之間的密切聯(lián)系，接下來的任務(wù)就是找到合適的教學(xué)契合點(diǎn)對大學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（五）全面推行課程思政建設(shè)

現(xiàn)代多元文化背景下的教育都重視各學(xué)科的全面發(fā)展，尤其是教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》很有遠(yuǎn)見地對思想政治教育學(xué)科交叉的方式給予了導(dǎo)向性的指引，這種觀點(diǎn)是以思想政治教育為基礎(chǔ)核心內(nèi)容，將各門學(xué)科知識框架內(nèi)容圍繞思想進(jìn)行合理規(guī)劃，以培養(yǎng)出學(xué)生的“專業(yè)性”與“開放性”并重的全面思政素養(yǎng)發(fā)展方向。對于高校人才的培養(yǎng)，首先進(jìn)行的思政專業(yè)課程設(shè)置是在全面學(xué)習(xí)思政基礎(chǔ)課的同時，提升相關(guān)的實(shí)踐課程素質(zhì)，以不限制學(xué)生的喜好讓學(xué)生自行建立思政與其他課程的交叉學(xué)習(xí)能力。具體做法是在高校各專業(yè)課程中加入思政元素，在國家教育方向和理念的指導(dǎo)范圍內(nèi)，結(jié)合本校的教學(xué)資源、環(huán)境和優(yōu)勢，面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，由各專業(yè)課與思政課教師參與課程的策劃和編排、實(shí)施與評價等環(huán)節(jié)，完成各專業(yè)與思政課程的開發(fā)任務(wù)。目的是要突出學(xué)校辦學(xué)的特色化，以豐富和構(gòu)建有思想高度的社會人才來滿足社會發(fā)展的需要。

在高校各專業(yè)中全面推行的課程思政教學(xué)，一方面是以思政教育鋪墊為教學(xué)主線，另一方面教師必須強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)中的思政功能，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富教材內(nèi)容，改革教學(xué)大綱，強(qiáng)化教材建設(shè)，為課程思政理念的融入奠定基礎(chǔ)。結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、理想信念等方面篩選相應(yīng)的思政教學(xué)內(nèi)容，全方位拓展課程思政實(shí)踐內(nèi)容，在新媒體背景下利用各種手段和資源充分發(fā)揮德育的優(yōu)勢。

（六）完善思政課程建設(shè)評價機(jī)制

傳統(tǒng)思政考試多為理論閉卷考試，學(xué)生為了應(yīng)試在考前突擊背誦思政理論內(nèi)容，雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生政治理論思想的學(xué)習(xí)，但是這種唯考試才學(xué)習(xí)的功利性動機(jī)對思政學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯，當(dāng)考試結(jié)束后，學(xué)生會忘記大半瞬間記憶的內(nèi)容，而且因為沒有建立對思政學(xué)習(xí)的興趣，更不會在生活中主動關(guān)注時事思政內(nèi)容。新媒體背景下的高校思政教育，就是為了打破這個長期形成的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新考核評價機(jī)制，多方位地對學(xué)生進(jìn)行思政狀況的動態(tài)考核。這種動態(tài)考核的方式是指通過多樣化的考核方式，能讓學(xué)生對思政的長期學(xué)習(xí)保持興趣和動力，以考核的方式引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行思政的學(xué)習(xí)。具體考核方式為卷面與思政社會實(shí)踐以及課堂主題匯報情況的綜合評價，側(cè)重大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)能力的考核。

四、融入新媒體背景下的“概論”思政課教學(xué)的路徑

（一）突出學(xué)生的主體地位，做中學(xué)、學(xué)中做

鑒于思政課程理論的深奧性，教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動時都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了專題優(yōu)化。日常授課時，教師會將學(xué)生以小組為單位，布置課內(nèi)實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)，如情景劇表演、愛國微視頻展、黨史知識競賽、“中國夢·我的夢”繪畫比賽等，通過主動利用教學(xué)情境，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，激發(fā)強(qiáng)烈的探索和解決問題的激情。同時采用定向式討論的方法，給定學(xué)生討論的主題，組織學(xué)生在課內(nèi)循序漸進(jìn)地展開討論。通過討論，學(xué)生在課上有話可說，并敢于講話。而問題的設(shè)置也將根據(jù)學(xué)生的總體特征和專業(yè)發(fā)展需求，從“是什么”入手，深入分析理論知識和“我”的關(guān)系，以“我”能做什么收尾，既考慮了授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，又幫助學(xué)生樹立了服務(wù)國家發(fā)展大局的意識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)理論、明辨是非、提高認(rèn)識“三統(tǒng)一”的目的。

（二）豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的吸引力

在教學(xué)過程中，授課教師在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上可以積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的便利，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國、共產(chǎn)黨員網(wǎng)等新媒體以及當(dāng)?shù)厣鐣Y源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，及時為授課提供新的教學(xué)素材，從而增強(qiáng)課程的吸引力。高校思政課的教學(xué)主要呈現(xiàn)準(zhǔn)確繼承與發(fā)揚(yáng)光大的個性化教學(xué)，相較傳統(tǒng)思政教學(xué)方式較為單一的情況，融入“概論”課的教學(xué)在課堂中摒棄了簡單的理論學(xué)習(xí)，而是從認(rèn)知的源頭讓學(xué)生更明確馬克思主義中國化的歷史發(fā)展，通過教師的講授與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體式學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建思政課的文化背景，之后在“知其所以然”的基礎(chǔ)上配合思政理論的學(xué)習(xí)，這個過程雖然不復(fù)雜，但是很好地解決了以往學(xué)生對思政內(nèi)容了解過于淺顯的問題。在調(diào)動教學(xué)積極性方面，教師以游戲或競賽的方式考查學(xué)生對思政理論的理解與運(yùn)用程度，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的檢查式考核，更客觀地反映學(xué)生對思政理論運(yùn)用的情況，從而對學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)。總之，多樣化的教學(xué)方式使思政教學(xué)的實(shí)施有了更廣闊的空間，讓學(xué)生徹底了解思政的含義，再由全面理解到真正掌握，這種教學(xué)的吸收方式使學(xué)生能形成持久的愛好，對堅持長期思政學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

（三）靈活融入思政元素，強(qiáng)化思政意識

思政教育是立德樹人的事業(yè)，要旗幟鮮明地加強(qiáng)思政教育、品德教育，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)。這部分內(nèi)容是學(xué)校德育的主陣地，結(jié)合高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，從家國情懷、理想信念等方面篩選出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全方位浸潤高校思政的課程領(lǐng)域，拓展具備實(shí)踐特色的課程思政教學(xué)內(nèi)涵，尤其是愛國、奉獻(xiàn)、國粹、職業(yè)道德精神等，這些都是高校思政教師必須融入和涉及的內(nèi)容，教師要利用各種手段和資源充分發(fā)揮思政教育的優(yōu)勢，使其更好地將十九屆六中全會精神融入思政課堂中。具體的融入和推廣過程可考慮下述方式：一是擴(kuò)大思政理論學(xué)習(xí)覆蓋面。著重學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記重要講話、社會主義核心價值觀等，使學(xué)生樹立科學(xué)形態(tài)意識，運(yùn)用先進(jìn)思政理論開展各項行為活動，同時教師也需要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在總結(jié)經(jīng)驗、應(yīng)對時代變化的過程中加強(qiáng)道德修養(yǎng)建設(shè)。二是加強(qiáng)德育意識。高校思政教師需提高自身的教學(xué)責(zé)任心，將學(xué)科教學(xué)作為履行社會責(zé)任的主要行為，在日常培訓(xùn)過程中發(fā)揮出德育意識的內(nèi)容。這不僅需要關(guān)注如何完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、豐富知識底蘊(yùn)，需要在課程教學(xué)中強(qiáng)化價值引領(lǐng)，在顯性語言教育開展過程中引入隱性德育內(nèi)容。三是全面展現(xiàn)主觀能動性，使大學(xué)階段思政教學(xué)的資源得到有效開發(fā)。教師需結(jié)合學(xué)科特征，在教學(xué)中引入德育元素，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，充分發(fā)揮課程思政的功用。

（四）完善校本課程的建設(shè)，凸顯全會的精神引領(lǐng)

高校思政課的教學(xué)任務(wù)是構(gòu)建適合我校思政教育的校本課程，具體做法是以十九屆六中全會的精神為引領(lǐng)，在國家教育方向和理念的指導(dǎo)范圍內(nèi)，結(jié)合本校的教學(xué)資源、環(huán)境和優(yōu)勢，面向不同學(xué)生的發(fā)展需要，由本科思政課教師參與校本課程的策劃和編排、實(shí)施與評價等環(huán)節(jié)，完成本科思政課程的開發(fā)任務(wù)。目的是要突出學(xué)校辦學(xué)的特色化，以豐富和構(gòu)建有思想高度的社會人才庫，滿足社會發(fā)展的需要。教師在思政課程融合十九屆六中全會精神引領(lǐng)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生能夠按照他們本身的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的課程設(shè)置，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕寣W(xué)生對思政課程進(jìn)行有意義的建構(gòu)，同時在課程思政教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生不再以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行思政課程的學(xué)習(xí)，而是以實(shí)踐操作來充分領(lǐng)會十九屆六中全會的思政元素，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)對思政課程實(shí)施的積極性。教師是課程的建設(shè)者、實(shí)施者，調(diào)動他們的參與性與投入度，讓他們認(rèn)識到課程的價值，激發(fā)他們的潛能，會更好地獲得課程建設(shè)和實(shí)施的合力。

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編輯 栗國花