架起溝通的橋梁

田亞玲

在新課程改革背景下，班主任在教育期間所扮演的角色越來越多元化。而小學生的成長與班主任的管理關系密切，它具備了全方位與長久性的特點，在小學生學習和生活的各個方面都發揮著十分重要的作用。從整體角度分析小學班主任必須要充分發揮自己的能力，構建更加和諧的班集體，為小學生創造一個積極向上且健康的文化教育氛圍，讓小學生可以從良好的學習環境中獲得豐富的知識。而從小范圍角度來看，小學班主任通過科學合理的班級管理方法，能夠對學生的心理、人際交往以及學習發展進行綜合管理，進而為小學生的成長進步保駕護航。

一、當前小學班主任管理工作中存在的問題

（一）缺少正確的角色定位

現如今，雖然很多教師在課堂教學過程中給予學生足夠的自主權，但是大部分小學班主任認為小學班級管理工作實際上就是小學生執行班主任所下達的命令，在他們眼中，小學生的心理健康發展很不成熟，無法對班級管理工作提出有價值的意見，這不僅增加了自身的工作強度，還會使更多的學生不敢發表意見，這樣的管理工作對學生個性發展而言十分不利。

（二）對小學生評價過于單一

在部分小學班主任開展相關班級管理的工作中，對學生的評價都是根據學生的課堂表現與考試成績。這樣的評價方式過于單一，且和新課程改革對班主任的要求是相背離的。作為小學班級的管理者，班主任需要站在學生的角度去思考問題，并充分尊重學生在個體發展方面的自由，不可以將學生分為優等生和學困生，班主任需要從多個方面去了解學生，并從學生發展的角度入手，在深入了解學生之后才可以對學生開展評價。

（三）不重視學生的主觀感受

小學班主任日常工作的主要使命就是要使學生綜合發展。然而大部分小學班主任在班級管理工作中都沒有照顧到學生的主觀感受，只是從自己的角度出發來進行班級管理。但學生才是班級管理工作中的主要載體，在班規制訂期間，一部分教師并沒有聽取學生所提出的意見，這就會造成小學生感受不到班級管理工作的人性化，也不會對班集體產生一種歸屬心理。此外，小學生的主觀感受往往都反映出他們內心的真實需求。所以小學班主任不能認為學生所提出的建議是無理取鬧，這樣會嚴重影響小學生的主觀感受，從而影響小學生內心的情緒發展。

二、小學班主任班級管理藝術

（一）尊重學生主體地位

小學生的年紀雖然比較小，但是在內心深處非常想得到老師的贊揚和贊賞，也希望被同學用心來關愛。教書育人是每一位教師的基本職責，班主任在實際的班級管理工作中要以學生為班級教育的主體，并站在學生的角度充分尊重學生的自主權，擅長發掘每個學生身上的優勢，當發現了每個學生身上的缺陷的時候，要兼顧每個學生的自尊心，使用談話的教育方式，不要當著眾多學生的面訓斥學生，以免學生因為同學的嘲笑而產生逆反心理。班主任要做到以德服人，并在學生面前樹立一個良好的形象。除此之外，班主任還需要在日常的班級內部管理工作中進行民主化的管理，如在班干事的選舉上不可以由班長一個人決策，要實行公平投票，選擇出班級內都比較認可的班級干部;在評比優秀個人的時候，也需要根據“民意”進行評比，不可以采用班主任一人決策的專制管理方式。開展這樣的管理活動，不僅可以有效保證公平，還可以讓學員更加信服班主任，更可以營造一個良好的氛圍，并且拉近班主任和學生相互之間的距離。

（二）通過情感來感染學生

作為小學班級當中的重要管理者，班主任必須要具備較強的工作能力和管理水平，在此基礎上還要擁有良好的思想道德素養。只有班主任樹立起良好的自身形象，才能在班級管理過程中以身作則。同時，在小學班級管理工作中，班主任必須要成為小學生的榜樣，通過積極的態度與行為來引導小學生樹立正確的三觀，讓小學生可以順利成長為德才兼備的優秀人才。并且，愛是班主任和小學生之間進行溝通的關鍵橋梁。同時也是創設良好師生關系的助推力量，所以在實際班級管理過程中，班主任需要用愛心和真摯情感來感染小學生，讓學生可以在日常學習、生活中感受到班主任的關心和愛護，從而愿意主動與班主任進行交流。在情感和愛的驅動下，可以讓小學生更加信任班主任，也可以讓班主任更加深入地了解學生，進而實現恩威并施與寬中有愛。

除此之外，班主任要想提高班級管理水平和整體質量，就必須將全部精力投入工作當中，與學生之間建立起良好的信任關系，在心靈上達成共識。所以在日常管理過程中，小學班主任要多與學生展開交流，走入小學生的內心世界當中，在發現問題苗頭之后及時解決，最終用愛心與耐心來感染學生，引導他們朝正確的方向前進。

（三）合力管理班級，掌握時機來引導學生

在小學班級管理工作中，班主任是連接學生、家長和任課教師之間的重要紐帶。正是因為這樣，班主任要選擇科學的方式來處理和各位科任教師之間的關系，使得各位科任教師之間都能夠緊密配合，在實現教育教學思想統一的基礎上做好相關的教育和教學工作。班主任不僅需要完成自己學科之內的相關教學任務，還需要全方面負責學生的思想教育工作及班級的管理工作。也就是說，小學班主任需要和科任教師之間密切關聯。在日常班級管理過程中，與各科任教師保持及時溝通，對學生在校表現進行詳細了解。

（四）及時解決小學生的心理情感問題

在此年齡段，小學生會對外面的世界產生強烈的好奇心，并且對外界各種因素的敏感程度較高。他們在小學階段沒有控制自身思想和行為的能力，這些都是班主任開展班級日常管理工作中的常見問題。而且小學生之間的打架斗毆情況也時有發生，這些都不是小學生本能所要造成的后果，因為他們并沒有意識到這樣的做法是錯誤的。同時，由于沖動所造成的行為失控問題也十分常見。對此班主任不能在學生出現錯誤行為之后就第一時間懲罰并通知家長，而是要詳細了解事情發生的經過，站在宏觀角度來分析問題、解決問題，如果貿然與家長溝通，不僅不會解決事情，還會使事情變得更加嚴重，因為很多家長在不了解事情真相之前會過于偏向自己的孩子。所以這不是一個十分理智的解決方法。

另外，班主任還要在管理過程中引導學生學會尊重他人，平等待人，定期對學生進行心理疏導，健全小學生的心智。

（五）加強后進生的轉化

在小學班級中的后進生一般都分為兩種類型：一是智力聰慧但是卻十分貪玩的類型。二是反應遲鈍但是虛心好學的類型。在小學生步入高年級之后，部分學生就開始關注外界環境對他們的評價，也就自然而然地產生了自尊心和虛榮心，不希望教師當著全體學生的面來指責自己，更不希望教師公布自己不理想的考試成績。甚至有些小學生還會自暴自棄，產生嚴重的逆反心理。同時，還有一部分學生會出現較大的心理壓力，無法正常參與到學習過程中。所以，針對聰明且貪玩的學生，班主任可以通過開展知識競賽活動來激發他們的學習興趣，將他們的精力轉移到學習過程中，在此基礎上還要重視他們自信心的培養。而針對遲鈍好學類型的學生，要緩解他們的學習壓力，幫助他們找到適合自己的學習方法，在優化過程中放大他們身上的閃光點，從而幫助他們在學習過程中樹立自信心，安排一些優秀的學生對他們進行輔導，如此一來，學生的學習效率就會得到明顯提升。

（六）家校合作，共同管理班集體

家長是孩子的第一任教師，也是孩子終生的教師，家長的教育對孩子的成長起著至關重要的作用，所以在班主任的班級管理中，家長所起到的作用也不能忽視。雖說班級管理的工作是班主任的職責所在，但學生存在的很多問題單純依靠班主任很難解決，這時就需要學生家長的協助才能更好地解決一些問題。確實，在青少年的教育中，家庭教育與學校教育同等重要，也是保證學生健康成長的關鍵，如果家庭教育上出現問題，勢必會影響學校的教育以及學生的成長。因此班主任要多與學生家長進行溝通，互通彼此之間的有無，并針對學生出現的一些問題進行探討，探尋其原因，從而對癥下藥地去解決問題。

（七）班主任要時刻保持一顆童心

小學生正處于天真爛漫的年齡，他們都喜歡和藹可親的班主任。所以要想成為一名合格優秀的班主任，必須要有一顆愛心和童心，懂得為學生付出。不管是班里哪名學生出現了問題，都要及時給予幫助，讓他們能夠對班主任產生好感，喜歡與班主任分享各種事情。而且班主任還要一視同仁地對待班級學生，不能因為某些學生較為內向就不與其交流，在課余時間要和學生一起參與課外活動，以同齡人的身份和小學生相處，這樣一來，學生就會在放松的狀態下好好學習，也更愿意與班主任做朋友，對小學班主任的班級管理工作起到了一定的促進作用。

綜上所述，在當前教育發展背景下，小學班主任需要及時轉變自身的思想觀念，順應新形勢下的教學需要和教育管理要求，對班級內部的管理體系進行合理完善，通過先進的管理方法和指導措施，培養小學生積極向上的樂觀性格以及正確的價值取向，從而為我國培養新一代優秀的綜合素質人才。