體驗式教學在小學美術課堂中的應用策略研究

袁雅韻

所謂體驗式教學，就是提倡在課堂教學活動過程中注重課程改革與學生生活經驗的緊密聯系。在小學美術體驗式教學中，要重視以學生為美術學習的主體。體驗式教學作為近年來大力提倡的一種新的教學方法，注重引導學生通過身臨其境或親身體驗，真實地感受美術教學內容的豐富和美妙，對生活進行思考，培養學生的觀察力和動手實踐能力，引導學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，實現美術教育效果的提升與完善學生綜合素養的教育作用。

一、小學美術體驗式教學的應用原則

（一）體驗教學要關注學生的學習實踐性

美術課程是一門實踐性非常強的學科?，F行的人民美術出版社出版的小學美術教材向學生提供了美術技能學習的基本方法。這些方法可以培養學生的美術實踐能力及心理品質，提高學生的美術創作能力。教師應開展豐富多彩的美術綜合實踐活動，全面激活學生的各種感官，引導學生感知藝術美、理解生活美，創造屬于他們自己的美術作品。如通過泥塑美工游戲，體驗泥團的美感、趣味與可塑性。這類體驗性美術手工活動就是讓學生在充分感知、體驗美術材料的基礎上，進一步調動他們的大腦思維與情感體驗，潛移默化地獲得對美術學科的感悟與認知。然后再通過進一步深入的實踐體驗，加深感官知覺，及時調整與提升自己的美感認知思維，并且在此基礎上進一步獲取美術創造與成功的體驗。

（二）體驗式教學要重視教學雙方的交融性

教師是美術學習的主導，學生是美術學習的主體。小學生在美術學習中具有自主性、能動性和創造性。而美術教學尤其是教材中的內容則是相對固定的、靜止的，呈現出被動性。這一特性是造成學生自主學習障礙的原因。教師在開展體驗式教學時，要想方設法讓教材中固定、靜止、被動的學習內容鮮活起來。教師要根據小學生的年齡、身心特點與美術教材固有的教育功能，有機融入體驗式教學機制和方法;要重視教學雙方的交融性，使美術教學內容具備開放性，充滿趣味性，飽含生命活力，從而使學生在美術學習中始終充滿積極性與主動性。教師可以結合教學內容設計一些充滿生活色彩的、新奇有趣的美術小故事和游戲活動，以培養學生的發散性思維，美術小故事如“踏花歸去馬蹄香”，美術游戲活動如“盲人畫眼”“畫龍點睛”等，從而實現師生互動、教學相長的理想狀態。

（三）體驗教學要關注課堂教法的靈活性

新課改的美術教育目標對專業要求有所降低。小學美術課堂應該把培養、提高小學生的美術綜合能力放在首位。精心選擇教學內容，精心安排、組織教學活動。教師應該重視小學生不同年齡段的身心發展特點及其成長的需求，注重在課堂體驗教學中對美術教學方法的多維度體驗和多感官嘗試。尤其要關注教學內容的綜合性與教學方式的靈活性。在教學實踐中，開展形式多樣、豐富多彩的體驗性教學活動。如按美術學習的類型，可進行觸摸式感覺體驗、視聽式情景體驗、情感式審美體驗、參與式活動體驗、實踐式創造體驗、評價式交流體驗、成功體驗等。因此，教師應根據學生的年齡特點及其認知水平，遵循美術教育的規律，選擇適當的教學方式，找到準確的切入點，主動對預設的教學方案及時做出靈活的生成、變通與調整。在此基礎上，營造出能夠促進學生深度學習發展的教學氛圍與課堂環境，讓學生在寬松、和諧的課堂教學活動中獲取體驗、感悟與認知，從而獲得全方位的提高與發展。

二、小學美術體驗式教學的應用策略

（一）以情感促成體驗

情感體驗指的是個體對某種情感的內部感受，是一種以感性來帶動心理的體驗活動。在藝術創作過程中，指的是創作者（藝術家）披文以入情，進入自己所創作的人物的內心世界，與之感同身受，情動辭發;與之共情，哀之所哀，憂其所憂，全方位地與之共同體味感情，同時把自己的個人體驗有機融入藝術形象中。

情感體驗教學模式是小學美術教學中最基本、最常見的一種教學模式。情感體驗教學模式建構在情境性、動機性、情感性之上。情境性是指教學中要充分利用課堂上多種教學因素，為學生創設一種生動和諧、鮮明生活化的教學情境;動機性則是指運用美術課程的獨特的教學方式和方法，深入挖掘美術作品的內涵，激發學生美術學習的內在動力;情感性就是要注重充實與豐富學生的藝術審美情趣，提高他們的審美創造力。

在課堂上，教師可以利用具體、形象、直觀的教具，以自己生動而充滿趣味的教學語言，輔以豐富多樣的現代教學技術來喚起小學生的積極情感，激活他們的主體意識;通過欣賞美術作品凝固的旋律，讓學生探尋美的真諦，學會對美的鑒賞。讓自己的情感與雕塑交融，與繪畫交融，與色彩交融，與線條交融，與課堂教學內容產生強烈的共鳴。直接、有趣的美術教學活動，可以使學生獲得更多的探索性、嘗試性的體驗，并且在體驗中求樂、在體驗中求得。作為最基本的教學模式，情感體驗教學模式在色彩與線條、欣賞與創作的課堂教學中，無論是情感氛圍的營造，還是學生情感投入的調動，都擁有最廣泛的應用空間，尤其在美術作品的審美教育方面更是有著不可或缺的教育價值。

例如，在人美版六年級“畫故事”的教學中，教師先講一棵大樹的故事，讓生動有趣的故事情節吸引學生，為學生創造輕松、愉悅的體驗環境。然后引導學生截取這個故事中的某個片段作為自己繪畫的內容，使學生明白通過聽覺感受的事物可以借助視覺再現出來。然后再啟發學生將自己感受最深之處用繪畫的形式表現出來，讓學生嘗試用線條與色彩來表現自己的情感，在有趣的學習中體驗造型活動的樂趣。

（二）以感統促成體驗

所謂“感統”就是感覺統合的簡稱。人類遺傳基因有一種天然的感覺統合基本能力。每個人一出生，便擁有這種先天性的能力（本能）。然而，這種本能必須在嬰兒與環境的互動中，不停歇地順應反應才能健康發展。如沒有感覺統合能力，人的身體與大腦都無法健康發展。一個人一生中無時無刻不處于感覺統合之中，人腦對身體感覺器官輸入信息的統合能力必須充足。否則，人腦與感官之間便會協調不佳，出現混亂，導致感覺統合失調。可見，感覺統合是人腦和感官相互磨合、相互協調的過程。

夸美紐斯認為：一切知識都是從感官開始的。美術教學就是充分利用學生的各種感覺器官去感知作品、認知作品，獲取審美知識，獲得感官體驗。

美術是一門視覺藝術。人們的視覺因素在美術教學中起尤為突出和重要的作用。無論平面還是立體，無論靜止還是運動，無論真實還是虛構，其視覺感受都能給人們帶來豐富多樣的綜合性體驗。課程標準指出：美術課程應更多地讓學生接觸實際事物和具體環境，發展學生的感知能力。因此，小學美術教師可以引導學生通過看一看、畫一畫、捏一捏、拼一拼等活動，嘗試從不同的角度來調動小學生的各種感官，為他們提供一個寬松、和諧的體驗學習的空間。

例如，人美版二年級上冊“我們身邊的痕跡”是“造型·表現”領域里的教學內容，屬于版畫系列的范疇。教學中，教師可先讓學生收集生活中表面粗糙有凹凸的物品（如硬幣），通過玩賞、觸摸體驗物品的凹凸不平。再嘗試敲印，探尋紋理效果顯現的原理——物體表面的凹凸不平成就神奇的效果。借此啟發學生對拓印的紋樣展開合理聯想，再通過簡單的添加、修飾，最后完成作品。

（三）以合作促成體驗

學習過程是學生（學習的主體）對知識（學習的客體）融會、整合的過程。作為學習的主體，小學生具有能動性、自主性和創造性。而小學美術教材內容在相當長的一個時間段是相對固定的、靜止的，且具有被動性、封閉性甚至排他性。這一切都為學生主體增添了不少麻煩與障礙。學習主客體二者形成了一對難以調和的矛盾。通過合作體驗教學模式，促使學生在小組合作探究學習的過程中充分體驗合作學習的樂趣，體驗互動獲知的快樂。在合作體驗教學中，美術教師的作用就是想方設法使固定的、靜止的教材動起來、活起來。在課堂教學中，教師要根據學生的身心發展特點與教材固有的教育功能和內涵，有機地融入合作體驗性學習的機制和教學方法，將小學美術教學內容變為充滿趣味性、開放性、實用性的各種學習活動。

例如，在教學人美版三年級上冊“拓印樹葉真有趣”一課時，教師引導學生收集各種各樣的樹葉，先看看、玩玩、摸摸、聞聞，初步體驗對樹葉的感覺。樹葉的形態各異，有卵形、心形、掌形、扇形、針形、披針形、帶形等，且色彩豐富，脈絡清晰，可以借此激發學生用樹葉印畫的興趣，充實他們對樹葉的情感。教師引導學生發現樹葉形態的美，讓大家想想看樹葉像什么。然后，教師出示事先制作好的小動物樹葉拓印畫，激發學生自己動手拓印圖畫的欲望。在教師的指導下，大家通過小組合作探究創造出多種葉形的組合，展開奇妙的聯想，拓印出青蛙、小狗、機器人等。拓印好后進行粘貼與美化。一幅幅形態逼真、妙趣橫生的小動物圖案便呈現在大家的眼前，這樣學生不僅體驗到拓印圖畫成功的喜悅，而且還充分體驗到與同學合作學習的樂趣。

綜上所述，體驗式教學作為近年來大力提倡的一種新的教學方法，教師應為學生創設多樣化的美術教學情境和機會，使學生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然、和諧地發展。體驗式教學能讓學生富有個性地學習，讓美術課堂煥發生命的活力。