基于文體意識簡析高中語文寫作教學要點

張快樂

在新課程改革的大力推動下，教師開始探究寫作教學提質增效、創新發展的科學實施途徑，積極完成核心素養理念賦予寫作教學的教育任務，主動將文體意識滲透到日常的寫作教學活動中，努力為高中生的語言訓練與能力發展提供設計性、目的性、策略性、指導性都非常強的主體成長途徑，以此提升高中生的語言表達能力與學科核心素養。

寫作教學是高中生語言獲取、語言處理、語言提取、語言表達的體系性認知過程，因而是高中生學科核心素養的重要培養基地。因此，教師應在寫作教學過程中為高中生創造良好的信息交流環境，向高中生輸送具有不同文體特點的語言信息，在兼收并蓄中促進高中生的語言積累、視野拓寬與能力訓練，切實促進高中生語言理解能力、語言處理能力以及語言表達能力的全面發展。

一、強化記敘語言的邏輯性

記敘文的核心內容就是將一件事情的前因后果、來龍去脈說清楚，因而需要具有較強的邏輯性、描述性與條理性，能夠將一件事情說得頭頭是道。因此，教師在寫作教學中要注意高中生記敘性語言的邏輯性與描述性，使學生能有條不紊地將一件事情表述明白，形成一個詳略得當的故事脈絡。

例如，在人教版必修一“表達交流”部分的“寫事要有點波瀾”的寫作教學中，教師不僅要求學生將事情敘述明白，還要將故事內容講述得情節曲折一點，使文本材料具有一定的可讀性與曲折性。以“公共汽車奇遇記”為例，學生要將故事內容全部設計在公共汽車上，還要在“奇”字上下功夫，描述出一件“出乎意料”的不尋常的事情。學生選定“出奇”的故事內容以后，還要用邏輯性較強的語言將故事過程與具體情節說明白，實現語言的邏輯性與故事的離奇性。

二、強化議論語言的思辨性

議論文的價值在于言為心聲、傳遞觀點，能夠有理有據、層層遞進地將主題思想說明白，因而需要具有思辨性與推理性，讓人心服口服。因此，教師要在寫作教學中注意高中生議論性語言的思辨性與推理性，能夠論據充分、論證有力、環環相扣地將主題思想的基點、原因、考量等信息一一說明白。

例如，在人教版必修三“表達交流”部分的“善待生命，學會論證”的寫作教學中，學生不僅要有正確的思想觀點，還要會循循善誘地說服他人。以“敬畏生命，綻放生命”為例，學生要先論述生命的唯一性、寶貴性與尊嚴性，倡導尊重生命、珍愛生命的科學觀點，接著論述要完善生命、綻放美麗，讓生命更有價值。這樣，學生循序漸進地表現出自己的觀點，具有一定的說服力。

三、強化說明語言的準確性

說明文的文體功能在于將一個研究對象的重點信息進行精準闡釋，并按照一定的先后順序娓娓道來，因而需要具有準確性與形象性，讓人獲得清晰的認識。因此，教師在寫作教學中要注意高中生說明性語言的準確性與形象性，能夠有設計、有重點、有詳略、有次序地展示出研究對象的立體形象。

例如，在人教版必修五第四單元第11課“中國建筑的特征”的讀寫訓練中，《中國建筑的特征》是一篇說明文，教師可以進行讀寫結合教學，讓學生先閱讀課文內容，注意鑒賞課文中的說明方法，然后進行寫作訓練——“說說我們的教學樓”，讓學生利用各種各樣的說明方法介紹一下教學樓的特點以及各功能室的名稱、位置、規模、功能、特色等具體內容，還要說明一下各年級教室在教學樓內的具體分布等，有效訓練學生的語言準確性。

四、強化抒情語言的藝術性

散文的價值定位在于描景抒情、借物言志，能夠將生活際遇、思想感悟、人生困惑以一種委婉、抽象、藝術的方式展現出來，因而需要具有藝術性與想象性，創設出獨具匠心、別出心裁的唯美體驗。因此，教師在寫作教學中要注意高中生抒情語言的想象性、藝術性與唯美性，能夠開啟一段輕松自在、快樂的心靈旅行。

例如，在人教版必修二“表達交流”部分的“美的發現，學習抒情”的寫作教學中，學生不僅要進行寫景訓練，還要借景抒情，表達出自己的主觀情感。以“快樂的星期天”為例，學生首先要將寫作內容全部設計在星期天，還要在描寫景物、渲染氛圍、傳輸情感中突出“快樂”主題。也就是說，學生在涉及自然景物的具體描繪與主觀想象中要營造出快樂氛圍，多使用擬人的修辭手法讓自然景物擁有一定的精神狀態與情感流露，以此代替學生流露出心中的快樂。

綜上所述，寫作教學是高中生進行信息提取、信息處理、信息輸出的能動成長過程，直接影響到高中生的理解能力、思維能力、組織能力與表達能力的全面發展。因此，教師要立足文體意識積極探尋寫作教學的科學構建策略，著力突出記敘語言的邏輯性、議論語言的思辨性、說明語言的準確性、抒情語言的藝術性，真正促進高中生語言能力與核心素養的全面發展。

參考文獻：

魏紅豆.核心素養背景下寫作教學的文體選擇問題辨析[J].江蘇教育，2021（3）：38-40.