小學(xué)語文中段提高學(xué)生寫作水平新思路

雷冬梅

語文是小學(xué)教育階段重要的課程，擔負著豐富學(xué)生知識和促進其語言綜合素養(yǎng)提高的重擔。在針對小學(xué)中段學(xué)生寫作的教育實踐中，教師應(yīng)該把握好現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展節(jié)奏，讓學(xué)生的思維能力隨著社會的發(fā)展而不斷地進步。同時還要及時地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，強調(diào)學(xué)生的主動探究和創(chuàng)新實踐的引導(dǎo)，著力于給予學(xué)生終身適用的知識和能力，讓學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)與成長中經(jīng)歷一個認識、否定、探索、再認識的寫作過程，進而把握寫作的內(nèi)涵，實現(xiàn)其寫作水平和語文綜合素養(yǎng)的雙向提升。

一、把握閱讀是寫作的基礎(chǔ)核心

（一）開展課堂指導(dǎo)閱讀與技巧實踐

閱讀與寫作是相輔相成、緊密聯(lián)系的，只有做好閱讀與寫作之間的有機結(jié)合，才能夠構(gòu)建一個更具延伸性和立體性的教育體系。在針對中年級學(xué)生的寫作實踐當中不難發(fā)現(xiàn)，在很多時候?qū)W生并不能夠用文字清晰地表達自己的思想情感，這并不是說明學(xué)生的表達能力不強，而是沒有能夠找到更加清晰的表達思路，導(dǎo)致表達不夠流暢。而閱讀不僅僅是擴大學(xué)生的知識面，更重要的是讓學(xué)生在閱讀的實踐中去分析他人的寫作方法，并在不斷探索與應(yīng)用中形成自己的寫作特色，使寫作更加流暢。因此教師要立足于閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作的表達實踐技巧。

以《花的學(xué)校》為例，教師可以提問學(xué)生：“課文中的孫中山先生給你留下了什么樣的印象呢？”讓學(xué)生有目的地去閱讀課文，然后根據(jù)教師所提問的問題畫出相關(guān)的詞句并講述自己的感受。教師還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中找出孫中山勤奮好學(xué)的段落和句子。以閱讀為基礎(chǔ)加上教師的指導(dǎo)輔助，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述進行分析，并找出文章具體講了什么樣的事并采用什么樣的順序和手法進行敘述。最后，教師要提問學(xué)生：“平常寫作時你們都是如何描寫事情和人物的？”從學(xué)生平常所遇到的具體問題出發(fā)進行提問，讓學(xué)生在閱讀的過程中分析文章的寫作手法以及技巧，進而提高自身的思維表達能力，使自己的寫作和對事情的描述更加流暢。

（二）開展學(xué)生自主閱讀與文章分析

教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教師只是做好思維的啟發(fā)和方法的引導(dǎo)，知識還是需要學(xué)生去探究和分析的。在開展以閱讀為基礎(chǔ)的寫作教育實踐中，教師需要以學(xué)生為核心開展自主性的閱讀與文章的分析，然后開展生生之間的相互探討，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問題，實現(xiàn)思維的碰撞，進而促進其閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

以《山行》為例，古詩短短幾字就包含了無數(shù)的思想情感與絕美的文字畫面，給人無限的遐想。在以閱讀為基礎(chǔ)的寫作實踐中，教師可以從古詩出發(fā)，讓學(xué)生自主地閱讀、想象，并在不斷地交流中實現(xiàn)思維的拓展。首先，教師要讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，在反復(fù)的吟誦中想象深秋山林的美麗畫面，在激發(fā)學(xué)生對大自然熱愛之情的同時，也充分地拓展其想象力。其次，教師要讓學(xué)生根據(jù)古詩的主要內(nèi)容進行想象，并利用自己的語言將古詩所呈現(xiàn)的畫面表述出來。這樣不僅可以讓學(xué)生對古詩內(nèi)容的本質(zhì)有更深刻的理解，還能夠做到真正的內(nèi)化，在寫作的同時提高其閱讀能力。最后，教師要讓學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容與其他學(xué)生相互傳閱并閱讀，然后開展文章的交流活動，讓學(xué)生探討應(yīng)該用什么樣的詞語去表達畫面，什么樣的句式更能夠表現(xiàn)出古詩的美，什么樣的寫作手法才會讓文章更具有感染力。以學(xué)生之間的相互探討和相互評價來激發(fā)起閱讀的欲望，也在廣泛的閱讀與探討當中汲取營養(yǎng)，從而產(chǎn)生與其他學(xué)生的情感共鳴，也促進其閱讀理解和寫作能力的提升。

二、把握寫作是情感體現(xiàn)根本

（一）引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)寫作

1.寫景寫作指導(dǎo)

寫景類的作文是小學(xué)作文教學(xué)課程中常見的內(nèi)容，同時也與學(xué)生的生活實際是密切相關(guān)的。從寫景出發(fā)來進行寫作指導(dǎo)，不僅有助于提升小學(xué)生對自然的感受力和陶冶其情操，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，從具體的寫作結(jié)構(gòu)出發(fā)描繪出景物的神韻。既有效地提高學(xué)生的寫作水平，也能夠讓學(xué)生的文章更美。

首先，教師要讓學(xué)生理解寫作的順序和條理性。可以讓學(xué)生從空間順序、時間順序、觀察的先后順序和景物類別四個方面出發(fā)對景物進行描寫。讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的景物特點來選擇不同的描寫順序，既讓文章更具有條理性，也使所寫的景色更清晰和更具有主體性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描繪客觀事物的同時注入自己的主觀思想情感。例如，在描繪臘梅的時候，就可以針對臘梅“凌寒獨自開”的特點來進行描寫，讓臘梅引起讀者心靈上的觸動，從而做到情與景的交融，使文章更豐滿。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點來描繪出其神韻。例如，在夏天夜晚，“青蛙呱呱叫、知了聲聲鳴、星星一閃一閃眨著眼睛”。抓住夏天夜晚景物的特點來表現(xiàn)出大自然的無限生機，也賦予文章無限的活力。從生活出發(fā)做好寫景的教育指導(dǎo)，讓寫作更貼近學(xué)生的生活實際，也能夠從不同的方面進行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更開闊，提高文章的表現(xiàn)力。

2.寫人寫作指導(dǎo)

從寫人方面進行寫作的教育指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人像觀察能力和對人物的表現(xiàn)和描寫能力，是寫作練習(xí)中重要的部分。在寫人的教育指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和描寫，并且要做好兩者之間的銜接與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對人物的描寫更加生動、傳神，有效地提高其寫作水平。

首先，要從人物的外貌描寫出發(fā)，可以讓學(xué)生觀察教師，從教師的容貌、體型、穿衣、神態(tài)、表情等方面進行觀察與描寫。但是大部分學(xué)生更傾向于對外貌的直接描寫，這種描寫方式太片面化。此時教師就可以讓學(xué)生緊抓人物的外貌特點，并針對其特點進行放大，既能夠把人物的外貌特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來，也能夠讓人物更加生動和立體。其次，教師要讓學(xué)生對人物的動作進行觀察與描寫，將動作與一個人的性格、行為和事件聯(lián)系起來。例如，“小明因為起晚了趕忙去上學(xué)，他拿起餐桌上的碗，一仰脖把一大碗小米粥全部喝完，結(jié)果由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上。”通過對人物動作的描寫來展現(xiàn)小明因著急上學(xué)而吃飯的過程，同時也從小明“由于猛地起身，水杯里的水灑在了衣服上”去描繪小明急切的心情和莽撞的性格。通過對人物動作的描寫從側(cè)面表現(xiàn)出人物的性格，讓人物的形象更加豐滿。最后，教師要著力于人物的心理描寫，讓其仔細地描繪人物在某種狀態(tài)下內(nèi)心是怎樣的。在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以內(nèi)心獨白的實踐方式來進行寫作練習(xí)，讓學(xué)生猜測此內(nèi)心獨白表現(xiàn)出了主人公怎樣的心理狀態(tài)，發(fā)生了什么樣的事情等。通過對寫人的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫人的方法，更好地提高其寫作水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從反思出發(fā)寫作

1.教師批改實現(xiàn)有效寫作

學(xué)生寫作水平的提高離不開教師的引導(dǎo)，而在引導(dǎo)的過程中，教師不僅要著力于寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，還要重視作文的批改，讓學(xué)生審視和反思自己在自我糾錯的過程中不斷地成長。

在寫作批改的過程中，教師要從有理、有據(jù)、有節(jié)三個原則出發(fā)進行有效的教育指導(dǎo)。首先是有理，是讓教師建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上進行批改，讓自己的批改能夠站穩(wěn)腳跟。此時可以根據(jù)學(xué)生作文中的語法規(guī)則、應(yīng)用標點符號、文學(xué)理論和約定俗成的語言用法來進行批改，保證批改是有理論依據(jù)和科學(xué)依據(jù)的。其次是有據(jù)，目的是讓教師的批改更正確且更具體。此時教師可以針對學(xué)生的作文進行仔細的閱讀，并找出文章中的不恰當之處，根據(jù)這一點來進行具體的引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生了解究竟是由什么原因所引起的，該如何修改，讓作文的批改更具有說服力，也更有效地提高其寫作水平。最后是有節(jié)，教師要做到對學(xué)生作文批改的有的放矢，要學(xué)會抓住寫作的主要矛盾來進行引導(dǎo)。并且要做好語言的節(jié)制，因為小學(xué)生的自尊心非常強，要抓住其閃光點進行鼓勵，做到以激勵為主，提高學(xué)生的寫作積極性。

2.學(xué)生探討實現(xiàn)自主寫作

在作文批改的實踐中，教師要落實學(xué)生主體的核心觀念，并且發(fā)揮學(xué)生作文批改主體的積極性。再加上自身的有效指導(dǎo)，以“雙主體”的方法來對學(xué)生的作文進行認真且仔細的指導(dǎo)，在尊重學(xué)生主體積極性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多元化的指導(dǎo)，既減輕學(xué)生的心理壓力，也改變以往作文批改過程中所產(chǎn)生的集權(quán)性和單一性的問題，使作文批改更有效和更多元。

首先，教師要讓學(xué)生對自己的文章進行檢查，主要是檢查文章中的錯別字，以學(xué)生自己的認知出發(fā)，對自己的文章進行評價，培養(yǎng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的表達和對其他信息的處理能力。其次，教師可以開展班級內(nèi)學(xué)生相互批改的活動。可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀小組內(nèi)學(xué)生的文章并提出修改和討論意見。也可以讓小組學(xué)生與其他小組進行作文的互換，以了解到更多的寫作內(nèi)容，并為之后的修改以及后期的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。最后，教師要對學(xué)生的作文批改進行指導(dǎo)，讓學(xué)生的批改方法更有效且具體。

寫作是閱讀、思考、表達的集合，而針對小學(xué)語文的寫作教育指導(dǎo)來說，教師應(yīng)該意識到寫作并不是一種單一的教育行為，而是應(yīng)該從寫作的系統(tǒng)性出發(fā)著重于結(jié)構(gòu)性和立體性的寫作教育訓(xùn)練，從學(xué)生的情感與心理對作文寫作的影響出發(fā)做好情感的引導(dǎo)，也從閱讀這一基礎(chǔ)性的知識輸入的途徑出發(fā)，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考和表達自己的想法。從教育的立體性觀點出發(fā)，將寫作與語文的各個教育環(huán)節(jié)相融合，讓寫作融入各個教育環(huán)節(jié)和學(xué)生的生活中，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生的寫作能力。