談高中數學教學中人文教育的開展

溫淑萍

隨著社會發展的不斷推進，人文教育在各個領域的應用越來越受到重視。高中數學教育雖然承擔著傳播數學理論知識的責任，但對人文教育的開展也十分必要。在高中數學教學中，以人文教育為指導的思潮也在興起。整合更多的人文教育元素，給予學生更多的人文關懷，是高中數學教師突破原有教育水平、實現高等教育質量的重要途徑。

高中數學是一門抽象的學科，對學生的理性思維有很高的要求，但這門學科也需要教師在教育中融入更多的人文教育因素。如果是純粹的理性教育，學生會因為知識因素而產生學習問題，感到數學學習枯燥乏味，所以在高中數學教學中開展人文教育是有必要的。

一、高中數學教學中實施人文教育的必要性

目前高中數學課程體系僵化，高中數學教育課程體系嚴格按照教材目錄進行協調，忽視了課程之間的邏輯關系，不能正確構建學生的知識結構。教學內容枯燥，在現在的高中數學教學中，大多數教師認為傳統的幻燈片知識講解法是最好的教學模式，這使得教學枯燥，學生容易在枯燥的講課方式中失去注意力，不能對課程知識進行充分的吸收。應試教育首先要考慮提高學生的成績，雖然沒有錯，但一味追求應試成績，以簡單的數學科目試題為內容，忽視了師生之間的良好互動。因此，在高中數學教學中實施人文教育，將現存的教育方式與人文因素有機融合，會在傳授學生知識內容的基礎上，使學生身心得到充分發展。

二、高中數學教學中實施人文教育的方式

（一）構建靈活的課程知識體系

在傳統的高中數學教育課程體系中，由于嚴格遵循教材目錄的教學順序，在最基本的概念課程中存在太多、太簡單的抽象知識，使得課程空洞枯燥，學生容易失去興趣，導致學生沒有完全掌握基本知識，由于缺乏對基礎理論的理解，很難在未來的應用過程中得心應手。因此，人文教育提出了改革的方向，從學生的學習習慣入手進行研究。整合可組合的概念課程，有效完成學生對概念的吸收，避免課程結構枯燥，降低學生學習數學的積極性。

（二）放棄盲目的應試教育

只追求考試成績，忽視價值導向是應試教育中的一種錯誤氛圍。例如，在高中數學教學中，課后練習以家庭作業的形式出現，但許多教師以家庭作業的準確性、作業的數量多作為學習認真的評價標準，只會導致學生抄作業，對錯誤問題缺乏自我反省。人文教育注重數學教師和學生人生觀的方向，重視價值觀的影響，要求學生深刻認識到學習是學生的終身任務。不能將考試成績作為唯一的評價指標，應加強師生溝通，了解學生對課程的學習狀況，針對性地分析問題，使其解決問題。

（三）靈活開展高中數學教學

基于高中數學的特點，靈活開展數學教學，使人文教育滲透到高中數學教學中，結合數學的特點有選擇、有目的地進行。在科學探究精神和創新精神的層面上，對學生進行滲透式的人文教育，注重靈活，改變多種教學方法，使學生的思維方式更開闊。結合具體教學內容，對學生進行創新思維和數學應用思維的培養和訓練。雖然數學是抽象的，但在生活中很有用。學習數學的人應該有社會意識，所以數學學習實際上充滿了很多人文因素。

（四）利用數學教材進行人文教育

數學教材中的材料并非都是數理內容，它是在鮮明、生動的實例中構建出的數學問題，人文因素相對較濃厚。通過數學教材材料，數學教師可以理解教材的重點，突破課堂難點，提高學生的基礎知識，達到強化基本功能、鞏固知識的目的。當學生理解材料故事并對此感興趣時，就會對解釋概念與函數公式之間的關系更了解。在數學課程中充分融入人文教育，使學生在積極探索中理解數學的魅力，真正喜歡上學習。使教師從單純的傳授知識到注重培養學生能力的素質教育，有效地將能力培養融入高中數學教學中，教師可以對材料進行適當的延伸，拓展材料故事，使人文因素更明顯。

三、結語

總而言之，高中數學教育離不開人文教育的滲透和對學生的人文關懷。教師可以結合教育的具體內容，有機滲透人文教育的要素，久而久之，學生就能養成良好的習慣，實現數學能力的培養。

參考文獻：

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