中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究

聶俊嶺

摘 要：現(xiàn)階段，我國中職教育的引流導(dǎo)向作用明顯，從教育部發(fā)布的各種政策文件以及各中職院校的招生需求方面即可看出，為了培養(yǎng)社會實用性人才，中職教育、高職教育等職業(yè)教育院校正積極優(yōu)化學校教育結(jié)構(gòu)，更新教育教學手段，在保證學生有學可上的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造更多的學習途徑，提供更多的學習資源，特別是要通過語文教學提高中職學生的語言組織以及語言運用水平。國家也出臺各項政策將學生向中職、高職等職業(yè)院校引流，一方面可緩解現(xiàn)階段大學生的就業(yè)壓力，提高崗位工作的利用價值，另一方面也可提高教育資源應(yīng)用的有效性，將學生的實際能力水平與學生的發(fā)展需求結(jié)合起來，更切實際，也更能發(fā)揮中職院校的教學服務(wù)性，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型、服務(wù)型人才。但由于中職學生的年齡尚小，認知能力和自我管理能力有限，在實際的教育教學過程中，教師依舊面臨一些教學困境，對后續(xù)的教育教學工作也產(chǎn)生了一些不利影響?；诖?，針對教育教學的現(xiàn)實困境以及應(yīng)對策略進行了進一步分析。

關(guān)鍵詞：中職教學;語文教學;現(xiàn)實困境;應(yīng)對策略

我國經(jīng)濟社會的發(fā)展可推動中職教育事業(yè)的長久進步，并且從時代特點的角度分析，現(xiàn)階段是經(jīng)濟時代、知識時代、發(fā)展時代，對技術(shù)型人才的需求也更為廣泛和具體。人才是社會發(fā)展的基礎(chǔ)要素，以社會發(fā)展需求為核心思想的中職教育可培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和意識的創(chuàng)新型技術(shù)人才，這樣不僅可以完成中職教育的重要教學任務(wù)，也可為社會發(fā)展提供更多更高質(zhì)量的人才，促使社會發(fā)展可滿足時代發(fā)展的新需求。在中職教育語文課堂上，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的核心思想，融合中職教育的教學理念，并重視職業(yè)教育階段的教育教學任務(wù)。

一、中職語文在中職教育中的地位分析

（一）有利于明確中職教育的培養(yǎng)目標

目前我國中職教育可分為職業(yè)高中、技工學校、職業(yè)中專等，中職教育在整體教育環(huán)境中具有重要作用。為促進我國職業(yè)教育事業(yè)的深化改革，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，推出各項幫扶政策，積極改善中職教育的教學環(huán)境，促使職業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標更加明確，中職教育的培養(yǎng)目標也由知識學習向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。中職教學理念與社會發(fā)展應(yīng)保持一致，為滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育教學應(yīng)重視培養(yǎng)學生基礎(chǔ)職業(yè)技能，為社會輸入應(yīng)用型技能人才。社會的良性發(fā)展需要各類技術(shù)人才，中職教育應(yīng)掌握教學的核心思想，而這種思想往往體現(xiàn)在中職語文教學的過程中。中職教育也要落實創(chuàng)新教育精神，在技能型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上重視學生的素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育必須有良好的教學環(huán)境，或者說需要具有豐富的教學資源，中職語文教學即可實現(xiàn)創(chuàng)新教育效果，并且中職語文教學的資源應(yīng)用過程更具靈活性，也可深度適應(yīng)學生的實際情況。

（二）有利于提高中職素質(zhì)教育水平

語文學科屬于基礎(chǔ)教育學科，是不同教育教學階段的重要內(nèi)容，通過學習語文知識，可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，幫助學生提升核心素養(yǎng)。學生在語文學習過程中可積累文化知識。在實際的課堂教學過程中，教師應(yīng)以中職語文教材為教學基礎(chǔ)資源，在課堂中重視學生文化知識的吸取，在中職語文課堂中落實文化教育。學生在學習語文的過程中，可提升語文基礎(chǔ)知識儲備水平，相關(guān)技術(shù)和學科的學習也可借助語文課堂完成相應(yīng)的教育教學任務(wù)。學習能力作為職業(yè)技術(shù)學習的前提條件，教師應(yīng)重視中職語文課堂的教學意義。在完成基礎(chǔ)學習能力培養(yǎng)后，老師應(yīng)重視中職語文教學的德育和素質(zhì)教育功能，將德育的培養(yǎng)過程落實到語文課堂中，提升學生的道德素養(yǎng)，并對不同教學階段的道德素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施進行調(diào)整，落實德育，完成學生的行為德育和技能德育的提升。

二、中職教學的現(xiàn)實困境

（一）學科教學定位不明確

任何學科定位不明確就無法提升學科教學價值，目前職業(yè)教育學科的教學問題主要是無法確定中職教育的具體定位目標，中職教育和高中教育理念不同，高中教育是培養(yǎng)高校文化學習型人才，中職教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才，由此可見重視語文學科教學定位的重要性，中職語文教學應(yīng)從教學理念上進行調(diào)整，將語文教學與職業(yè)教學結(jié)合起來。中職語文教材也應(yīng)有自身特色，傳統(tǒng)中職語文教材編排過程忽視了中職教學核心理念，教材選擇無法體現(xiàn)職業(yè)技能型教學內(nèi)容，偏重使用高中語文教材，這不符合中職語文學科教學定位。沒有合理的語文教材，無法完成語文教學任務(wù)，導(dǎo)致中職語文教學理念定位不明確，影響語文教學質(zhì)量。

（二）學生知識匱乏

學生知識匱乏造成中職教學困境，義務(wù)教育階段學生不重視能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識的學習，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的積累程度不夠，無法完成中職學校的學習。知識是積累的過程，沒有良好的語文知識就無法提升自身學習能力，中職教育過程中學生忽視語文知識的積累，重視職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，是方向性錯誤問題，語文知識的學習過程可為技術(shù)學習提供基礎(chǔ)，沒有文化知識做基礎(chǔ)就無法完成后期職業(yè)教育和學習環(huán)節(jié)。語文知識不是單純認字識字，它是閱讀能力、語言邏輯性、寫作能力的總體呈現(xiàn)，學生沒有良好的語言邏輯性和閱讀能力，完成職業(yè)教育后也無法提升自身專業(yè)水平。中職教育應(yīng)繼續(xù)落實能力培養(yǎng)教學觀念到語文課堂，以知識積累和語言邏輯培養(yǎng)為語文教學理念，重視培養(yǎng)學生的語文積累過程和能力培養(yǎng)。

（三）課程標準作用弱化

課程標準的作用可為不同學科教學提供指導(dǎo)性作用，中職語文教學環(huán)節(jié)常忽視中職語文課程標準的作用，課程標準是教育部門制訂的中職語文教育的導(dǎo)向型教學文件，課程標準的編排過程經(jīng)過專業(yè)學者的考核和調(diào)研，具有明確的教學理念和教學方針。以中職語文學科教學過程問題為例，在課程安排上為完全依據(jù)課程標準的教學要求，語文課堂應(yīng)符合中職語文教學要求。中職教師在課程安排上未完全落實課程教學標準，標準文件中明確提出中職教學中的語文教學深度和體系結(jié)構(gòu)，由于課程標準在教學過程中被忽視弱化，語文教學深度未達到中職教育的大綱教學要求。這種語文教學的問題主要表現(xiàn)為教學過程弱化課程標準的作用，干擾了課程標準在教學方向上的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)給予重視。

三、中職教學問題的應(yīng)對策略

（一）突出職業(yè)教育語文教材的特點

從中職語文教學困境出發(fā)，針對現(xiàn)階段中職教育語文課堂教材問題，提升中職語文教育質(zhì)量應(yīng)突出職業(yè)教育語文教材特點。中職語文教材應(yīng)突出技能性和教育性，落實中職語文教育性特點，語文教材應(yīng)重視德育、人文文化課程的編排，此部分可借鑒高中語文教材，突出中職語文技能性特點，語文教材應(yīng)合理編排職業(yè)技能文章，兩者有效結(jié)合落實職業(yè)教育語文教材的特點。根據(jù)中職教育特點重新編排語文教材，是提升中職教學質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教材編排過程中應(yīng)考慮教材的實用性和基礎(chǔ)性，由于教材的編排過程耗費較多的人力、物力，教材重新編排和利用必須有其實用價值，保證重新編排的語文教材適用于不同專業(yè)學生的學習?；A(chǔ)性的中職語文教材的編排過程應(yīng)考慮學生基礎(chǔ)能力，考慮中職學生語文知識積累，保證教材符合學生語文學習能力，并且可提高中職素質(zhì)教育的整體水平。

（二）重視職業(yè)教育語文教學目標

制訂明確的職業(yè)教育語文教學目標，老師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)深刻解讀中職教育課程教學標準，以教學大綱規(guī)定內(nèi)容完成語文教育方案和目標的制訂，完成中職語文教學質(zhì)量的提升。中職教育語文教學目標包括專業(yè)化和職業(yè)化，專業(yè)化教學目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和技能學習能力，完成專業(yè)化教學目標的制訂，老師應(yīng)調(diào)整中職語文教學方案，完成技能培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。職業(yè)化的語文教學目標，在教學環(huán)節(jié)應(yīng)重視學生職業(yè)技能的優(yōu)化，語文課堂不能完成職業(yè)技能培訓(xùn)，可以對學生滲透職業(yè)技能知識，老師以職業(yè)語文教材為教學內(nèi)容，課前備課過程重視課件中的職業(yè)元素，將學習內(nèi)容和職業(yè)精神兩者融合完成備課，保證語文課堂職業(yè)化教學目標。

（三）優(yōu)化中職語文教學方法

為提升我國中職教育語文教學質(zhì)量，老師應(yīng)調(diào)整教學方法。中職教育與高中教育教學目標不同，針對學生的教學方法應(yīng)保持一致，教學方法的選擇應(yīng)從該年齡段學生的心理特點出發(fā)，保證學生對中職業(yè)語文學科的學習熱情，應(yīng)用不同的教學方法。中職學生語文知識匱乏，老師在語文課堂應(yīng)重視基礎(chǔ)知識，幫助學生建立基礎(chǔ)語文知識學習體系，完成基礎(chǔ)語文知識學習任務(wù)，課堂上重視生活化的教學情境的創(chuàng)設(shè)，由于職業(yè)教育的特殊性，建立生活化語文教學場景，學生可以理解職業(yè)技能和語文學習的聯(lián)系，通過生活化語文課堂場景的構(gòu)建激發(fā)學生學習中職語文的興趣，落實創(chuàng)新教育職業(yè)院校語文教學方法的應(yīng)用。

例如，為保證中職教學過程的重要教育意義，老師應(yīng)重視利用案例教學法完成中職教育，老師在中職教育過程中應(yīng)認真梳理教學常規(guī)問題，認真完成教學案例中的主題確定，制訂出明確的中職教育目標，尤其是完成高質(zhì)量的中職教學活動，老師應(yīng)充分重視課前準備階段，重視學生個性化發(fā)展，保證教學案例的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

以中職語文教學的現(xiàn)實困境為教學問題規(guī)劃原則，提出中職語文教學的應(yīng)對策略，具體策略有突出職業(yè)教育語文教材的特點、重視職業(yè)教育語文教學目標、優(yōu)化中職語文教學方法、建立中職語文教學評價體系等，不同語文教學內(nèi)容應(yīng)調(diào)整教學方案，滿足現(xiàn)階段中職語文教學現(xiàn)狀。任何教育階段的語文學科都是重要學科，學習語文可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，幫助學生提升核心素養(yǎng)。語文學習過程中學生可積累文化知識，老師以中職語文教材為教學范圍，在課堂中重視學生文化知識的吸取，落實文化教育到中職語文課堂。

參考文獻：

[1]黎慧婷.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對方法探究[J].課外語文，2021（3）：24-25.

[2]劉梅.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[J].課程教育研究，2020（15）：35.

[3]桑昱.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[A].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集[C]，2019：3.

[4]毛惠芬.中職語文教學的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略研究[J].學周刊，2019（27）：19.