淺析農村留守兒童家校共育新的途徑及方法

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【摘? 要】隨著農村人員外出工作的數量逐年上升，農村留守兒童的人數也在逐年上升，占比逐年增大，農村留守兒童的教育問題成為了一個新的教育難點。因此，對農村留守兒童家校共育的研究具有重要的現實意義。

【關鍵詞】農村;留守兒童;家校共育;途徑;方法

農村留守兒童教育必須要將家庭教育和學校教育高效、有機地結合，培育家校共育的新理念，創新家校共育的新途徑，尋找家校共育的新方法，才能提升農村留守兒童家校共育的水平，幫助農村留守兒童“德智體美勞”全面發展、五育并舉。

本論文以隴西縣渭河學區的留守兒童為研究對象，在調查問卷及分析研究的基礎上，對農村留守兒童家校教育問題給出相應的對策。

一、農村留守兒童家校共育的現狀

（一）農村留守兒童家庭教育的現狀

1.農村家長對留守兒童教育的認識比較片面。近年來，家長認為孩子教育的主體是學校，學校的責任是最大的，家長的責任就是給孩子豐厚的物質供給。因此，許多家長只是忙于外出務工掙錢，想盡一切辦法給孩子創造良好的物質基礎，孩子的學習和教育完全依賴學校，從而放松了對孩子的家庭教育，造成孩子教育的不平衡，學校教育顯得勢單力薄，難以達到應有的成效。

2.農村留守兒童“隔代看護”的問題比較普遍。農村留守兒童的教育及監護責任大多數落在了爺爺奶奶身上，隔代看護的問題凸顯，大多數爺爺奶奶對孩子比較溺愛，造成孩子的放養式成長，農村留守兒童習慣較差。

3.家長與留守兒童的情感交流較少。父母作為孩子最親近的人，與孩子的關系會影響到孩子的社會化進程，對孩子未來人格特征的形成具有極大作用。農村留守兒童的家長長期不在身邊，親子關系較為疏遠，情感交流較少。所以，孩子在成長的過程中，人生觀和價值觀的形成會有一定的偏差，這是學校教育很難彌補的。

（二）農村留守兒童學校教育的現狀

1.農村學校對留守兒童的教育認識不夠。農村留守兒童家庭教育的缺失，沒有引起學校的高度重視，沒有研究和分析家庭教育對學校教育成效的影響，因此，學校教育和家庭教育沒有形成合力，一直以來，學校重學校教育、輕家庭教育的現象一直存在。

2.農村學校辦學條件相對較差，留守兒童課余活動單一。近年來，隨著義務教育均衡化的推進，農村學校的辦學條件得到了極大的提升，硬件設施得到了改善。但相對城區學校來說，辦學條件還比較差，活動的場所有限，各類功能室還不夠完備，活動器材和設備還比較簡陋，加之學校專業的音體美教師不足，學校的社團建設相對滯后，學生的課余生活相對單一。

3.農村學校教師缺少培訓，對留守兒童教育的專業知識缺乏。農村學校由于培訓經費緊張，培訓渠道較窄，校際間的交流學習比較阻塞，教師走出去培訓的機會很少，教師的眼界和知識面較窄，對留守兒童教育的專業知識比較缺乏。

4.教師各類工作繁瑣，對農村留守兒童的關注不夠。農村學校除專任教師外，沒有其他工勤人員，加之教師編制不足，隨著教師角色的多重性，教師除了教育教學工作之外，承擔的非教學任務逐年增多，極大地耗費了教師的精力，造成教師對留守兒童的關注 不夠。

（三）農村留守兒童教育的社會現狀

一是各級教育部門對留守兒童教育的問題較為重視，但深入調查和研究還需進一步加強，具體的措施和方法還顯得不足。二是非政府組織的作用還不十分明顯，專門幫助解決農村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。三是各部門對農村留守兒童的教育還沒有形成合力，例如：學校周邊網吧允許青少年上網問題，學校周邊小賣部出售三無小食品問題。

二、農村留守兒童家校共育的傳統途徑

（一）農村留守兒童家庭教育的傳統途徑

1.家長對農村留守兒童的教育兩極化。農村留守兒童一般都由爺爺奶奶管理和監護，當孩子在學習和行為習慣上出現問題時，爺爺奶奶看待問題比較簡單，要么是放任自流，要么就是呵斥批評，往往不能從關愛孩子的角度出發，和孩子進行交流，發現孩子內心的想法和產生問題的根源。

2.父母對農村留守兒童的教育簡單化。農村留守兒童的父母大多數在外務工，掙錢改變孩子的生活環境是家長的最大愿望，從心底里認為這就是對孩子最大的付出。當孩子出現問題時，家長總是缺乏傾聽孩子的想法和需要，而是一味地向孩子講述自己的不容易，希望孩子在理解父母的同時，能有所改變，同時，向孩子許諾一些物質獎勵。當孩子不能以父母的不易為學習動力時，或物質獎勵不見效果后，家長有的會不管不顧，有的則會怒斥和暴力管教，反而讓孩子更加叛逆。

3.父母對農村留守兒童的教育依賴學校過多。當家長對農村留守兒童的教育無計可施時，把希望完全寄托到學校和教師身上。認為學校就是教育學生的場所，教師天生擔負著學生的教育問題，教育主要靠學校和教師來完成，家長只要保障孩子的日常生活即可，把孩子的教育片面化。

（二）農村留守兒童學校教育的傳統途徑

1.學校對農村留守兒童的教育缺乏制度保障。往往在面對留守兒童的教育問題時，學校缺少科學合理的制度保障。目前，更多的是學校、科任教師和班主任各行其道、單打獨斗，沒有統一的家校共育計劃和方案;沒有統一的目標和任務;沒有統一的考核和獎懲，極大地造成了教師對家校共育的不重視，家校共育的效果大打折扣。

2.學校對教師缺乏培訓，教育手段單一。農村學校由于各方面的原因，對教師家校共育方面的培訓較少。大多數教師在留守兒童的教育上，多采取談話鼓勵、召開家長會、家訪等傳統的教育方式，沒有從形式和內容上做到創新，長期以往，學生對教育產生厭煩情緒。

3.學校對資源的整合不夠。學校對教師、學校功能室、網絡媒體等資源沒有進行有效的整合，沒有充分發揮音體美教師的特長，沒有挖掘學校功能室的作用，沒有借助網絡媒體的優勢，提高對農村留守兒童的教育。往往還是以家長會、班會、批評教育為主。

三、農村留守兒童家校共育的新途徑及方法

（一）農村留守兒童家庭教育的新途徑及方法

1.提高留守兒童看護人思想認識水平。家庭教育和學校教育是孩子成長必不可少的，家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用，俗話說“家長是孩子的第一任老師”，可見家庭教育對孩子的作用。因此，家長要在孩子的家庭教育問題上，多思考、多學習，多向其他家長請教，學習優秀家長的教育經驗和方法。

2.要多關注學生心理、多傾聽孩子的心聲。隨著社會的多元化發展，孩子的心理比家長想象的要復雜得多，所以在家庭教育過程中，面對孩子的錯誤和叛逆，不能簡單粗暴地處理，要學會和孩子交流，了解孩子的心理，掌握孩子的真實想法，要學會傾聽孩子的心聲，幫助孩子正確認識挫折和困難，和孩子一起面對，尋找解決問題的方法。

3.加強和學校的聯系、保持和教師的溝通。現在的孩子學習壓力大，成熟比較早，想法比較獨立，心理問題易發。家長要加強和學校的聯系，保持和教師的溝通，保證家庭與學校信息的雙向暢通，便于家長和教師能夠及時掌握孩子在學校的表現和在家里的表現。通過信息的交換，讓家校共育有的放矢，形成合力。

4.利用新媒體、加強父母與孩子的溝通。長期在外務工的父母，更不能忽視和孩子的交流教育。家長要利用網絡、微信視頻、QQ視頻、語音電話等，每周至少保持3～5次的線上交流，詢問孩子的生活學習情況，了解孩子的各方面需求，幫助孩子解決一些困難，指導孩子樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）農村留守兒童學校教育的新途徑及方法

學校作為學生教育的主陣地，承擔著學生教育的主體責任，學校教育的好壞，除了學校自身的努力之外，還應當有家庭教育的配合和補充。

1.成立家長學校、建立科學合理的家長培訓制度。要提高家庭教育的水平，首先是提高家長對孩子的家庭教育能力。因此，學校應當成立家長學校，承擔對家長的教育培訓。家長學校要有明確的目標和任務，建立科學、合理的相關制度，讓家長參與學生的日常管理。同時，學校教導處牽頭，組建一支專業化的家長培訓隊伍，建立家長定期培訓制度，分時段、分人群、線上線下對家長進行培訓，提升家長家庭教育的能力。尤其是要開展“四老培訓”，對學生的爺爺、奶奶、外公、外婆進行培訓，改變家教觀念，學會科學的家庭教育方法。

2.建立家校溝通機制、保障家校共育的信息交流。學校應建立由政教處牽頭，班主任及科任教師參與的家校溝通機制。學校通過家校溝通機制，采取家訪、家長開放日、校長接待日、家長會、家長問卷調查、家長線上交流等手段，多渠道保持和家長的溝通，交流和交換學生教育的困惑和問題，使學校和家長的信息保持時時溝通和交換，防止對學生的教育信息不對稱。

3.開展一系列“留守兒童”關愛活動、積極參與周末管理。學校應主動介入農村留守兒童的周末管理，學校可以成立留守兒童周末（節假日）管理小組，積極開展一系列留守兒童周末關愛活動。開放學校的網絡教室，讓學生和家長進行線上交流，匯報自己的學習及生活情況;給學生布置一些感恩方面的作文、手抄報等，把自己想對父母說的話寫下來;讓班主任和科任教師與留守兒童結對子，進行幫扶教育。

4.豐富學校的課后服務內容、加強學生心理疏導。學校在課后服務上要豐富課后服務內容，利用學校的功能室、實驗室、體育場地等，讓專業的教師開展一些有趣味性、科學性、娛樂性的活動，讓留守兒童在課余時間和課后服務時間能體會到學校的關愛，樂于接受學校教育。

5.“互聯網+”助力農村留守兒童家校共育。一是利用“互聯網+”建立農村留守兒童檔案，詳細記載這些學生的學習、品行、心理、身體健康、優點、家庭情況、父母務工情況等，找出有價值的信息，對數據進行分析，找出問題、解決問題。二是借助“互聯網+”對留守兒童父母開展線上問卷調查和培訓。三是建立“留守兒童+父母”影像資料庫，記錄學生成長的點點滴滴，也記錄父母在外務工的感動瞬間，讓學生和家長通過網絡就能互相觀看，拉近親子間的距離。

（三）農村留守兒童社會層面教育的新途徑及方法

社會也是教育的重要組成部分。社會要對學校多一分理解和支持。例如：不在學校周邊開設娛樂場所，不開設游戲廳和網吧，避免對孩子造成負面影響。對于留守兒童要多一份照顧，開展相關的關愛留守兒童活動。當地政府應積極為家長創造就近就業的機會。

農村留守兒童教育是一個復雜的系統工程，需要家庭、學校、社會的合作，聚集各方面的力量和智慧，保障農村留守兒童的健康成長和發展。

【參考文獻】

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[2]田福海.農村地域性家庭教育的調查與思考[J].現代教育科學，2013（2）：25-27.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“農村留守兒童家校共育研究”的階段成果，立項編號：GS〔2021〕GHB0516）