基于崗位能力培養的高職室內軟裝飾設計課程教學實施報告

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“藝術生活化”理念的逐步深入人心，室內軟裝設計作為室內設計的重要組成部分，得到了藝術設計業內和廣大消費者的更多關注。為更好地培養軟裝設計人才，各大高職院校紛紛開設室內軟裝飾設計課程、開展課程改革創新。從產教融合的角度出發，以加強學生崗位核心能力為目標、以全面適應社會需求為導向，從課程教學設計、實施和反思三個方面論證，探索室內軟裝飾設計課程教學改革創新的務實舉措，以提升教學效果，提高學生的軟裝崗位適應能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 崗位能力;教學實施報告;室內軟裝設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0058-03

一、教學設計

（一）課程定位

室內軟裝飾設計課程是一門兼具綜合性與實踐性的課程，作為環境藝術設計專業的必修課，從20世紀90年代起，該課程已經出現于各大高等院校的專業課程教學體系中[1]。但由于社會需求和行業發展的階段性，與當時情況相匹配的課程教學內容，以現在的標準來看，存在定位不清、內容陳舊等問題，亟待更新。

本課程將課程教學分為職業素質教育和職業技術技能培養兩大部分，以契合“課程設計職業化、能力訓練崗位化”[2]的定位。主要分為三個方面：一是通過基礎教學使學生較好地掌握室內設計中與軟裝飾設計相關的理論知識。二是通過觀察、實踐，感受設計感、空間感等培養學生的審美情趣，讓學生體驗設計的樂趣、提升設計的創意。三是通過落實于具體項目，讓學生實踐已經了解并掌握的基本概念和設計流程，以個人或團隊形式較為熟練地完成室內軟裝設計項目中文案及視覺部分的設計內容，固化從事室內軟裝設計的基本能力，達到培養熟悉室內軟裝設計的實操性人才的目的。

（二）學情分析

1.教學對象：環境藝術設計專業大三學生（2019級）。

2.知識水平：經過兩年的基礎課程學習，學生已經初步掌握了素描、色彩、設計概論、計算機輔助設計等基礎技能，并且手繪表現技法、室內設計專題等專業課程的教學也在同步開展，學生具備相應的專業知識，為開展室內軟裝飾設計課程奠定了基礎。

3.對象特點：學生對軟裝設計具有濃厚的興趣，整體學習氛圍較好。學生接受新事物快，但動手能力不強，現階段的知識儲備尚有欠缺，過度依賴電子產品。這些都是現階段課堂教學所需要面對的問題。

（三）內容重構

以適應社會需求、提高崗位能力輸出為導向，對接“1+X”職業技能等級標準，將職業技能要求融入教學評價，實現課程內容與職業標準的匹配對接，同時根據社會的需求變化開展教學內容的動態變更，通過具體的項目實踐完成理論性內容的展陳與學習，實現能力內化。在項目推進過程中同步開發學習領域、創設學習情境，以項目為中心，多元展開課程并實施教學（詳見表1）。

（四）教學目標

1.知識目標：理解“軟裝”與“硬裝”的關系，熟悉室內軟裝設計的發展趨勢，掌握不同軟裝設計風格的主要特點，把握相近風格間的異同點，掌握軟裝方案中色彩、家具、燈光、花藝、布藝等元素的設計要點，掌握軟裝設計原則、設計流程、軟裝提案的內容表達。

2.能力目標：學會使用主流的軟裝輔助設計軟件;能夠自主歸納并吸收不同風格軟裝元素特點;能夠根據指定風格選擇合適的軟裝設計元素和展陳方式;掌握家居空間擺場技巧、軟裝設計全案展陳的設計與制作。

3.素質目標：牢固樹立“設計源于生活”的理念，拓展興趣愛好，提高文化修養。堅持日常積累，多看、多思、善問、勤記，敏于觀察，善于總結，舉一反三，學以致用;培養良好的溝通技能與現場應變能力，具備較強的目標實現能力。

二、教學實施

（一）教學理念

以培養適應社會需求的室內軟裝設計師為目標，以“提升學生的專業使命感、強化學生的責任與擔當”為切入點，以課堂學習為支撐點，以項目實踐為著力點，以信息化教學為興奮點，實現多點結合。大力開展校企合作，借助企業的實踐優勢，搭建項目平臺，打造“理實一體”的課程教學與實踐體系[3]。

（二）教學模式

1.實踐型教學：對室內軟裝飾設計課程進行教學改革與創新，對傳統的教學模式進行升級和優化。在教學中強調社會需求導向，培養學生在學習實踐中的務實作風。引導從大處著眼，聚焦大環境、大市場，以更寬的視角、更新的需求來審視室內軟裝行業的發展;從小處入手，熟練把握各類軟裝基本元素，開拓創新，不斷優化各類元素的組合方式，實現應用表現手法的與時俱進與推陳出新，把所學理論、技能與對行業發展的審視、觀察、思考相結合，在真實的工作項目中融合展現，同時倡導課證融合，為學生順利獲得“1+X”職業資格等級證書打下堅實基礎。

2.混合式教學：課程教學內容較多，且比較依賴于實踐環節，因此，選擇線上線下交叉混合的教學方式是相對務實的選擇[4]。課前通過工作任務設置，以問卷、測試等形式考核學生的基本理論知識，情況摸底后及時調整教學策略，分配理論再學習與實踐的占比;基于工作任務，學校教師指導完成項目流程，通過企業人員的連線指導，實時解決項目推進中可能出現的問題，實施校企“雙師”授課，課后拓展應用與測驗，內化職業核心技能。教學中突出信息化應用，線上線下雙管齊下，以混合式教學方式解決“理論與實際結合”的問題[5]。

（三）教學組織

以自由表達方案階段的學習任務一：“軟裝提案”這一教學任務為例，進行相關的教學設計方案分析。

1.課前啟發：線上發布預習任務單，組織學生在網絡教學平臺上預習。以微課視頻、最新案例等學習資源為載體，激發學生的學習興趣，幫助其初步了解課程內容。學生在預習之后需要完成相應的在線測試或者參與話題討論，通過測試成績或話題討論表現，及時掌握學生的預習情況，有側重地調整上課內容。

2.課中內化：根據調整后的上課內容，及時調整線上線下教學比例，設計多樣化的教學活動，以重點、難點為目標實施教學。對項目進行分析，分析客戶需求與項目設計要點，指導制訂工作計劃，搭建軟裝提案的初步構思，結合設計軟件對構思方案進行推敲，在過程中激發學生的學習興趣，以問題為導向倒推課程學習，培養多維度、多層次的設計理念。

在特殊時期里教學團隊利用“課堂派”進行線上教學。授課教師以游戲的方式設計多類型習題相結合的綜合性線上測試，通過分組競爭和積分獎勵的模式激發學生的興趣，掌握學生的學習情況，找出在教學設計、教學活動組織、預習資源選擇等方面存在的不足，據此對預設計劃和策略展開針對性的調整。

3.課后轉化：知識鞏固，能力提升。教師充分利用“課堂派”這一教學平臺上傳相關的延伸拓展資料，學生根據要求完成小組作業、開展設計方案交流與討論，對知識進行沉淀和內化。教師還針對線上學習情況及線下教學情況展開綜合性評價[6]，反思學習資源整合設計、線下課堂教學中存在的諸多問題，以便于不斷優化，使線上線下混合式教學的整體效果得到進一步提升。

（四）教學方式

在教學環節中，教師靈活使用講練結合、項目驅動、網絡教學平臺、多媒體應用、微課視頻、現場實訓等多種教學方式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生加強團隊協作，鼓勵學生通過研討和實踐自主獲取知識，充分調動學生的主觀能動性。同時，在教學中引入多種教學形式：舉行專題研討會、推進交流會、經驗分享會等，邀請行業專家舉辦講座，幫助學生了解行業發展動態，引導學生用系統性的思維方式進行學習，改變原有單一甚至教條的思維模式。此外，教師提供專門指導，鼓勵學生積極參加各類專業競賽，使理論與實踐得到更好結合。

三、教學反思

（一）特色與創新

1.課程思政培育專業使命感。引入課程思政，弘揚社會主義核心價值觀，傳播“愛崗敬業、勇于創新、樂于奉獻”的勞模精神和“執著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神;通過宣傳行業杰出人才的先進事跡與分享成功經驗，激發學生的專業使命感和榮譽感，為學好課程、提升能力提供動力。

2.強化職業素養、內化核心技能。伴隨著人們對美好生活的更多向往，軟裝行業發展日新月異，各類新技術、新工藝不斷涌現，設計手法也紛繁多樣，各類新鮮課題也更加富有挑戰性。課程團隊每年暑假去設計公司開展為期一個月的共建，在此期間團隊根據不同空間類型，針對客戶的需求，打造軟裝設計方案，進行方案表現、制作軟裝預算及合同、驗貨、擺場、交接確認，以保持教學內容與企業需求一致。共建從2017年實施至今，收獲較好的成效，較大幅度提升了學生的崗位適應能力。

3.智慧課堂“e”線融。將信息化技術貫穿于教學活動全過程：在知識呈現與傳遞方面，將軟裝設計里的知識點和技能點利用信息化技術制作成若干個項目模塊的課程微視頻，激發學生的自主學習能力;在協作交互方面，借助“課堂派”網絡教學平臺，實現了課程預習、課時討論、在線測試、課后問卷等功能的集成，增加了師生交互，為學習提供了便利;在學習評價方面，利用“課堂派”便捷的評分體系，觀測分析學生的具體學習情況，有利于教師把控教學;同時對學習中的薄弱環節進行提醒，方便學生有的放矢地查漏補缺。

4.實訓引入“互聯網+”雙創教育。在實訓環節，鼓勵并指導學生通過互聯網創業獲得設計項目，通過“e+”項目，以SOHO形式開展軟裝設計服務，完成溝通協調與項目任務。在互聯網環境中實現工學結合，有助于激發學生干事創業的熱情，有利于調動學生主動適應社會需求、提升崗位適應能力的主觀能動性，也更能夠促進高質量創業就業[7]。

5.創新多元教學評價機制。將教學評價細分為線上教學評價、線下教學評價和綜合性教學評價三個部分。其中線上教學評價以線上隨堂測驗、預習測試為主，需要教師根據學生每堂課的測試成績及線上討論參與情況、自主學習時長等各方面表現進行評估;而線下教學評價則由教師根據學生的出勤率、教學參與積極程度、實訓表現等展開過程性評價。最終把線上、線下教學評價綜合考量，按比例計算出學生的最終成績。

（二）不足與整改

1.產教融合待進一步深入。在教學實施過程中發現職業技能等級標準和教學目標的融合程度不夠深入，無法完全對接職業核心能力和素養。下一步擬將“1+X”職業技能等級標準完全融入本課程教學，精準對接產業需求，滿足室內設計領域的要求，培養更多適應行業發展的高素質設計型人才。

2.精準指導待進一步加強。在教學實施過程中發現實時動態數據的捕捉雖為教學反饋提供了技術支撐，但仍然無法全面滿足學生的學習需求差異。下一步擬對教學模式的整體架構、教學平臺的深入構建、教學時間分配等方面進行優化設計，運用信息技術的新成果不斷更新教學手段和方法，以期實現精準指導、個性教學全覆蓋的優化目標。

參考文獻：

[1]宋季蓉，臧慧.市場環境下的《室內軟裝飾設計》課程教學改革研究[J].建筑與文化，2018（12）：52-53.

[2]李文貞.室內軟裝飾設計教學的改革思路與方法[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）：140.

[3]侯婷.《室內軟裝飾設計與制作》課程教學模式的創新與實踐[J].藝術與設計（理論），2018，2（5）：143.

[4]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學改革的實施情況調查分析[J].楊凌職業技術學院學報，2018，17（4）：35.

[5]周陽.基于MOOC平臺的混合式教學方法探究：以《室內設計》課程為例[J].藝術研究，2019（4）：113.

[6]王冀豫.室內軟裝飾設計課程線上線下混合式教學分析[J].輕紡工業與技術，2021，50（4）：172.

[7]楊玥.“互聯網+”雙創教育模式在設計實訓教學中的應用研究：以《室內軟裝飾設計》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（9）：124-125.

①本文系2021江蘇省高等教育教學改革研究項目“非遺傳承視域下高職雙創型藝術設計人才培養模式研究”（項目編號：2021JS JG476;主持人：周書林、張忠）成果之一。

作者簡介：丁海昕（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：藝術設計與教學。