以閱讀素養提升為底色的初中英語課外閱讀初探

【摘 要】課外閱讀作為課內閱讀的補充和延伸，是英語閱讀教學的重要組成部分，也是提高學生英語閱讀素養的有效途徑。在課外閱讀的實施過程中，教師要合理安排時間和閱讀材料，科學地進行課外閱讀指導，有效地進行課外閱讀評價，以此提升學生的英語閱讀素養。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;閱讀素養

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0027-03

為了全面提高初中生的英語閱讀素養，只有課內閱讀是遠遠不夠的。課外閱讀作為課內閱讀的補充和延伸，是初中英語學習中不可或缺的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》的三級目標要求7年級的學生課外閱讀量達到4萬詞以上;四級目標要求8年級的學生課外閱讀量達到10萬詞以上;五級目標要求9年級學生課外閱讀量達到15萬詞以上。由此可見課外閱讀的重要性。

一、初中英語課外閱讀的現狀

閱讀素養的提升離不開課外閱讀的有力支撐。但是在目前，很多學校沒有為學生的英語課外閱讀提供有利條件，往往停留在口號上，又或者在開展課外閱讀的過程中局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有實現培養學生閱讀習慣、增強學生閱讀體驗的目標。

此外，從課程安排上來說，初中階段由于面臨中考，課程的安排上更側重應試類課程，沒有足夠的課內時間用于安排課外閱讀。從教師層面來說，很多教師的傳統教學理念并沒有得到轉變，仍然把教學重點放在詞匯和語法知識上，忽視了學生對于文本意義和詞匯背后的文化概念的理解，導致學生獲得的知識過于碎片化，缺乏對文本的深層次理解。從學生層面來說，學生由于學習背景的差異，英語學習基礎參差不齊。所以，為了提高學生的核心素養以及英語閱讀素養，課外閱讀的開展十分重要。

二、初中英語課外閱讀的實施策略

（一）合理計劃閱讀時間，科學選擇閱讀材料

在初中英語的教學中，由于中考升學的壓力，教師往往是以課內教學為主，而學生在繁重的課業之余，常常無暇閱讀。因此，教師應該合理地引導和鼓勵學生，使其在完成課內的學習任務之后，每天抽出半小時左右的時間閱讀課外讀本。在有條件的情況下，教師可以根據學生的閱讀水平，按學期或月來安排閱讀課，以此培養學生的閱讀專注力和閱讀習慣。同時，教師還要注意閱讀的周期性，在較長的時間維度上，為學生制定閱讀目標和計劃。如具體到每周、每月、每學期的課外閱讀進度，不能前緊后松或前松后緊[1]。

此外，閱讀材料的科學選擇也十分重要。英語作為我國學生的必修課，承擔著開發智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立正確的世界觀等任務，所以，選擇合適的閱讀材料就顯得尤為重要。因此，教師應選擇真實自然的英語國家學生學習母語的材料，這樣的閱讀材料具備語言地道、內容有趣的特點。同時，面對日新月異的世界，閱讀材料還應緊跟時事，關注熱點新聞，英文報刊就是不錯的選擇。此外，根據不同的年級，課外閱讀的材料可以做不同的選擇。七年級學生剛入學，選用的閱讀材料要盡量淺顯易懂，生動有趣，要能夠充分引起學生的閱讀興趣，為培養閱讀習慣打好基礎;八年級學生有了一定的閱讀基礎，材料的廣度和深度都應該進行拓展，小說、報刊以及系列分級閱讀書目都可以納入課外閱讀的范疇;九年級學生面臨中考，此時閱讀材料的選擇應該貼近時事，題材要更加廣泛，科技、文學、熱點新聞都可以有所涉獵。

很多分級名著閱讀以及原版的英語母語分級讀物，或者針對中小學生創辦的英文報刊都是很好的選擇，如《黑布林叢書》系列、《典范英語》系列和《21世紀英文報》。以《典范英語》為例，作為英國學生學習母語的材料，該系列圖書的語言生動地道，符合英語使用習慣，并且根據不同的年齡進行適當的分級，內容深淺適宜，閱讀這樣的語言材料，能有效幫助學生奠定扎實的英語基礎。此外，《典范英語》根據學生的心理特點，創作了許多豐富多彩的故事，其中不少是來自英美經典的文學作品，閱讀這些生動有趣又兼具內涵的優秀作品，不僅能幫助學生積累語言知識，還能提升學生的文化意識。

（二）合理指導課外閱讀，課內課外有效結合

初中生面臨考試的壓力，課堂教學時間有限，教師沒有足夠的課堂時間進行課外閱讀的指導。在實踐過程中，筆者曾經也有過失敗的經歷，在八年級開展了《小王子》的名著閱讀活動，并設定好每周一節的拓展閱讀課，但由于課時緊，工作量大，只堅持了幾周，并因為缺少后續的寫讀后感、積累生詞等評價方式，學生的課外閱讀基本擱置。

因此，在之后的課外閱讀課程安排中，筆者吸取教訓，總結經驗，合理利用課內課外時間，借助科學有效的方法，以期更高效地開展課外閱讀，提升學生的閱讀素養。

1.借助信息技術平臺，課外學習微課

近年來，隨著信息技術的發展，教師在日常教學中可以運用信息技術進行高效教學。筆者所在的學校就搭建了一個校內的網絡課程平臺——魔燈平臺。學生有自己的專屬賬號，教師可以在平臺上創建自己的課程。利用這一平臺，同一年級的教師可以針對本年級所選用的課外閱讀讀本分工合作，進行閱讀微課的制作，學生也可以利用平臺上的問答功能與教師和同學互動，探討閱讀中存在的疑問。微課的重點放在了語言知識、文化背景和閱讀技巧的講解上，并在后面布置了閱讀任務。學生可以通過微課的方式，利用課余時間自主學習，從而更好地培養他們自主學習的能力，為學生語言運用能力的提高提供一個新的途徑。

除此之外，微信公眾號也是一個很好的展示平臺。筆者利用自己的微信公眾號，以周為單位發布微課，學生在周末進行課外閱讀的時候，就可以利用微信這一平臺，在公眾號里觀看和學習教師發布的微課，并在閱讀材料中進行標記。這樣可以幫助學生節省查找生詞的時間，提高課外閱讀效率，而且通過教師的資源整合，也能夠更好地幫助學生抓住學習重難點，幫助學生理解閱讀材料[2]。

以《典范英語》為例，七年級學生適用的第7冊一共有18小本，每本大約600個詞，其中生詞大約80個，對于學生來說，這些生詞只有書后簡短的中文意思，如果不借助網絡查找，很難知道它們的詞性、用法以及引申義。此外，學生在進行查找的過程中，也往往沒有重點，盲目積累。長此以往，既會造成學生過重的學習負擔，也不能切實有效地提升學生的閱讀素養。

因此，教師為學生有效篩選、精準拓展就顯得尤為重要。借助信息平臺上的微課，學生在進行課外閱讀的過程中，就能夠有效節約查閱資料的時間。而教師利用信息平臺，也能在課堂之外為學生提供閱讀材料的背景知識，使其積累更多詞匯，建立自己的生詞庫。更重要的是，通過教師對閱讀材料聲情并茂的解讀，學生不僅能收獲語言知識和技能，也能感受到文本背后的情感、思想、內涵和意義，進一步豐富自己的精神世界。

2.建立閱讀小組，課內展示閱讀成果

在課外閱讀的過程中，學生在課外利用信息平臺理解文本內容后，教師在課內也應通過以小組為單位的學習成果展示來進一步提升學生的語言運用能力[3]。

在課堂教學中，教師可以一到兩周開展一次課外閱讀指導課，將教師講轉變為學生講，學生分成各個學習小組，以此展示閱讀成果、分享閱讀體驗。每一位小組成員各有分工，有負責好詞展示、列舉有特定意義的詞并進行解釋的學生;有負責講解、復述閱讀材料的故事的學生;還有負責主持小組活動，將每個環節串聯起來的學生。

一節高效的課外閱讀展示課，往往由以下這幾部分組成。課前學生按照分工匯總小組閱讀成果，然后將閱讀收獲制作成PPT交給教師;課中小組成員上臺展示自己的作品，在展示的過程中，針對文本中的重點詞匯、長難句，小組成員以提問或者分享的方式與其他學生進行交流，并就不同的看法積極討論;小組展示后，教師對學生的展示進行總結，并對人物的性格、優美句子的賞析等難點進行指導。

以《典范英語7》的第一本Walrus Joins in為例，學生在分享的過程中往往會提到Walrus勇于嘗試，敢于展現自己，以及善于發現自己的長處等，但是會忽視掉Walrus在展現自我的同時，也給Arctic fox、Polar bear等其他表演的小動物造成了困擾，當有一組學生提到了Walrus最后能找到自己作為小丑的天賦，與其他小動物的包容和善良是分不開的，學生當即展開了熱烈的討論。在多角度對文本的內涵進行解讀的過程中，學生對文本有了更深的理解，在提升英語思維能力的同時，也獲得了人文素養的培養。

閱讀小組進行合理分工后，課程以學期為單位，每周進行閱讀成果展示。這樣的展示和交流活動，能夠很好地鍛煉學生的小組合作能力和自主學習能力，可以培養他們的閱讀習慣和閱讀能力。在小組合作總結閱讀成果的過程中，能加深學生對于文本內容的理解，通過自主思考的過程將知識內化，充分培養學生的思維能力。而在展示的過程中，既可以充分鍛煉學生的語言表達和運用能力，又能夠使他們獲得良好的閱讀體驗[4]。

（三）合理開展閱讀活動，高效進行閱讀評價

豐富多彩的閱讀活動能使單調的閱讀過程變得生動有趣，能夠充分調動學生的課外閱讀積極性，激發學生進行英語閱讀的內驅力。此外，輔之以科學、合理的閱讀評價，能夠有效地培養學生的良好閱讀習慣，使學生獲得正向的閱讀體驗。

1.開展豐富多樣的課外閱讀活動

為了讓學生繼續保持英語課外閱讀的興趣，教師要開展形式多樣的活動，為學生提供展示閱讀成果的平臺。以月為單位，在閱讀完一定數量的課外讀本之后，教師可以開展單詞競賽，或者將課外閱讀內容與課本教學測試相結合，在培養學生閱讀能力的同時，又能實現語言知識的積累。除此之外，還可以開展手抄報比賽、英語趣配音、英語詩朗誦、單詞爭霸賽、英語讀書沙龍、英文辯論賽等活動，既能檢驗學生的閱讀成果，又能提高學生的學習興趣。

2.學生利用閱讀卡進行評價

教師可以利用個性化的閱讀卡對學生的閱讀過程進行追蹤，對學生的閱讀效果進行科學評價。首先，在進行課外閱讀時，將學生分成不同的閱讀小組，在學生分組展示閱讀成果和分享閱讀體驗后，利用個性化閱讀卡對成果進行有效評價，主要分為自我評價、組內互評和組間互評三種方式。

以《典范英語7》的閱讀為例，在閱讀過程中，學生進行自我評價，每閱讀完一小本，就在閱讀卡上記錄下自己的閱讀書目、生詞積累個數、閱讀耗時等信息。通過這樣的記錄，學生可以對本月或本學期的閱讀效果進行縱向比較，在這個過程中，學生能清楚地看到自己的閱讀水平在逐漸提升，閱讀量在逐步增加。

在進行閱讀成果的展示時，閱讀小組內的成員會進行合理分工，根據個人的閱讀成果，組員會在組長的組織下進行組內的互評。通過組內互評，方便學生更直觀地感受到自己這一學期在閱讀素養上的提升。此外，組間互評也是行之有效的評價方式。在閱讀成果展示的過程中，組間互評不僅能夠提高學生的閱讀效率，培養他們尊重他人的意識，而且能增強學生之間的凝聚力，提高他們參與課外閱讀活動的積極性。

總之，通過課外閱讀的實踐，可以有效地提升學生的英語閱讀素養。在教學的過程中，筆者課前借助信息技術平臺，利用微課讓學生課前預習;課中建立閱讀小組，展示閱讀成果;課后利用閱讀卡，引導學生進行自我評價、組內互評和組間評價，從而實現對課外閱讀的有效輸入、輸出及評價。教學實踐證明，課外閱讀是提升學生英語閱讀素養的一種有效方式。

【參考文獻】

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.

[2]孫志斌.基于閱讀素養提升的初中英語課外閱讀探索[J].云南教育（中學教師），2019（Z2）.

[3]楊開蓮.英語課外閱讀：從“量變”到“質變”——對英語報刊的有效運用[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（10）

[4]朱永舉.關于英語課外閱讀指導課的教學建議[J].江蘇教育，2019（67）.

【作者簡介】

姚鳴瑞（1995～），女，漢族，本科，中學二級教師。研究方向：中學英語教育。