就業導向下高職院校應用文寫作課程教學改革策略研究

鄧建飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校就業導向大背景下，應用文寫作作為高職院校學生必修的公共基礎課程，同樣擔負著提高就業率和提升就業質量的重任。從高職院校應用文寫作課程目前涉及的校情、教情和學情三個層面的分析出發，提出了在就業導向下的高職院校應用文寫作課程教學改革策略：精準把握課程定位，進一步緊密對接社會生產實際，對接企業用人素質要求;提供教師培訓機會，提升教師教學能力;優化教學策略，提高教學質量，培養更多適應社會崗位需求的、具有高素質高技能的高等職業教育應用型專業人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;應用文寫作;就業導向;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0109-04

隨著我國經濟的高速發展和社會轉型的不斷推進，國家對職業技術型人才的需求與日俱增，與這一形勢相對應，高職院校的辦學理念是以就業為導向、以市場對人才的需求為目標，努力培養高等技術實用型、應用型人才，高職院校開設的各門課程在教學改革工作中都應圍繞這一理念。高職院校應用文寫作是一門實用性很強的工具課，它強調寫作知識和寫作技能的實際運用，能夠培養在社會工作、生活中面對現實的分析認識能力、語言表達能力，無論從事何種工作，具有一定的應用文寫作功底，已成為從業人員必備的基本功之一。因此，在就業導向下對高職院校應用文寫作教學改革進行探索研究，將具有重要的實際意義。

一、高職院校應用文寫作教學目前狀況分析

目前，與其他公共基礎課程一樣，國內高職院校應用文寫作課程得不到應有的、足夠的重視，面臨被邊緣化的危險。

從學校層面看，在強大的就業壓力下，高職院校更側重于專業課程，重視學生專業知識的掌握和專業技能的培養，忽視公共基礎課在人才培養中的重要作用，應用文寫作課程在資金投入、資源配置等方面明顯偏少，在教師隊伍建設、課程建設等方面明顯滯后，隨意壓縮課時的情況屢見不鮮，如多數高職院校安排的課時僅30個左右，很難進行有效教學。

從教師層面看，由于課程設置特別是課時數的限制，為了完成教學任務，不少教師在實際教學中仍采用以教師為中心“一言堂”式的傳統教學模式，“走馬觀花”“點到為止”式的講解往往成為多數任課教師慣常采用的教學方法，充足的以實際文書工作為導向的課堂寫作模擬訓練成了師生的奢望。

從學生層面看，與本科院校學生相比，高職院校大部分學生語文基礎相對較差，閱讀能力和寫作能力相對較弱，從而使他們對應用文寫作課存在畏難和厭倦情緒，學習興趣不高。一方面受“重專業課、輕基礎課”的觀念影響，不少學生認為在職業院校學習的目的就是為了能在畢業后靠技術吃飯，而對應用文寫作課程的重要價值產生了認識性偏差，抱著得過且過的混學分態度;另一方面部分教師采用理論知識傳授這種傳統的教學方式，把大部分時間消耗在概念、特點、種類、格式的講解上，選用的例文與學生所學專業對應的工作實際脫節，因而削弱了學生的學習興趣。

上述情況說明，高職院校應用文寫作的教學現狀不容樂觀。

二、高職院校應用文寫作教學的重要意義

2018年5月21日，光明日報刊發了一篇題為《大學生寫作能力退化，“寫作與溝通”將成清華本科新生必修課》的通訊，文中報道，所有清華大學本科生將增添一門共同的必修課“寫作與溝通”。這一信息，值得人們關注，令人深思。學生應用文寫作能力是職業能力的重要組成部分，已成為用人單位衡量學生職業能力的基本要素。

美國著名成功勵志暢銷書作家卡爾·紐坡特曾經在《如何在大學里脫穎而出》一書中提出，在任何時期、任何地方，“能說會寫”永遠是最重要最有用的本領;美國著名社會學家約翰·奈斯比特也在《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中指出，在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能。當今社會，應用文寫作不會停留在寫作層面，除了掌握應用文的基本理論知識、具備良好的語言表達能力外，還要熟悉行業、專業，了解法律、法規、政策，明了業務辦事流程，可以說，應用文寫作是一門融合專業、社會、語言表達等多個學科的基礎課程。

據筆者所在學校2020和2021兩個年度畢業生就業質量的調查結果顯示，用人單位在招聘時最看重的因素包括五個方面：一是愛崗敬業，有責任心;二是團隊精神和道德誠信;三是實踐學習能力;四是溝通協調和語言表達能力;五是承受壓力的能力、專業能力、創新能力和其他能力。由此可見，在與人交流、與人合作、信息處理、自我學習和創新能力方面，應用文寫作無疑會發揮專業課程所不可替代的作用。隨著知識經濟和網絡信息技術時代的來臨，高職學生應用文寫作能力的具備，對于提高學生的思想道德和科學文化素質，促進專業課程的學習，形成綜合職業能力，促進學生就業直至就業后的工作、生活和繼續學習，都具有重要意義。

為此，如何推進應用文寫作課程教學改革，提升學生應用文寫作能力，已成為擺在高職院校應用文寫作教學中的一個重要現實課題。

三、高職院校應用文寫作教學改革的思路與策略

通過知網搜索發現，近幾年有關應用文寫作實踐教學改革的探索有較為豐碩的成果，研究者結合校情、師情與學情尋找適合的教學策略，但是，以就業為導向，重新建構高職院校應用文寫作教學體系的研究則為數甚少，僅搜索到十余條結果。高職教育的指導方針是引導學生以就業為導向，培養具備企業一線崗位實際操作技能的專業人才，如何將應用文寫作教學與大學生的專業就業崗位需求結合起來，是一個較為嶄新也很有價值的研究角度。

（一）清醒認識課程作用，精準把握課程定位

課程定位是教學設置的關鍵一環，也是課程發展的方向。高職院校以應用型人才培養為目標，應用文寫作課程的定位也應該與專業課程相結合，強調其應用性和對專業課程的輔助性。因此，我們可以把高職院校應用文寫作課程定位為：應用文寫作是高職院校普遍開設的一門工具性、實用性、實踐性、技能性很強的基礎課程，是高職院校培養實用型人才不可或缺的一門共性職業技能必修課程。它以培養學生的專業職業崗位能力和綜合素質為課程的總體目標，通過本課程的開設，學生具備應用文的基本理論知識，具備良好的語言表達能力，熟練掌握與本專業相關的應用文體寫作，掌握日常生活中使用頻率高的應用文體的寫作，在學好應用文知識的基礎上，啟發引導學生愛崗敬業，樹立團隊意識和誠信意識，培養吃苦耐勞、勇于奉獻的精神，培養愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的品質，不斷提高思想道德修養和政治覺悟。

（二）提供教師培訓機會，提升教師教學能力

高水平、專業化的應用文寫作教師隊伍的建設，對提高學生的學業水平、增強學生的就業競爭力具有非常重要的關鍵作用。在新的就業形勢下，一方面應用文寫作的教學內容與學生所學專業的聯系越來越緊密，而另一方面的現實狀況則是從事高職院校應用文寫作教學的一般都是語文教師，缺乏基層辦公及文秘工作經歷，缺乏相關的行業專業知識，不了解學生所學專業對應用文寫作的實際要求。因此，為切實實現教書育人的預期效果，提高教育質量，高職院校必須重視教師的教學能力提升，將應用文寫作課教師納入教師培訓的規劃之中，使之制度化和常態化。只有這樣，應用文寫作課教師才能不僅具備深厚的應用文寫作教學功底，還要掌握相關學科的專業知識，把握時代脈搏，與時俱進，不斷提升綜合素質與教學能力。

首先，學校管理層可以根據教師隊伍的現狀和未來的發展需求，制定相應的評估機制、報酬和處罰制度，對每個教師的教學技能和教學水平進行定期或不定期的測試，以“督”促教;開展一系列形式多樣的教學技能競賽活動，以“評”促教。其次，在學校內部積極開展內容豐富的教學技能訓練和學習，對每個教師專業技能的薄弱環節進行集中再教育，以實現教師的綜合素質提升，提高教師的教學水平。最后，將教師外派進修培訓，為教師打造良好的學習環境和學習機會。這是提升教師教學能力非常有效的手段，可以將教師的主動參與性調動起來，讓教師接受針對性的教育。例如，筆者所在的廣西建設職業技術學院采取政策傾斜、落實經費、資源保障等舉措，每年組織開展多形式、多層次的教育培訓，定期組織“精彩一課”等教學技能大賽。單就應用文寫作教師而言，近兩年參加師德師風、課程教學能力提升等方面的培訓進修比例達到了100%，教師的職業道德素養、課程思政能力和教學技能均得到明顯的提升。

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色，也是高職教育教師隊伍建設的重點，作為應用文寫作課程的任課教師，同樣應該具備“雙師型”素質，要在不斷厚積學科理論知識的基礎上，積極主動地參加企業實踐鍛煉，開闊視野，進一步了解現代企業制度及用人要求，積累豐富的教學素材及案例，提升實踐技能，積累教學經驗，完善教書育人理念，提高教學水平。

（三）緊貼職業崗位需求，深度優化教學策略

教學改革，旨在提高教學質量，促進教育進步，其核心是改變原有的教師單純講授、學生被動接受的學習方式，建立旨在充分調動學生積極性和主動性的學習方式。目前，高職院校應用文寫作課程大多過于強調理論知識，與應用實際脫節，無法與畢業生從事的工作崗位要求相對接。因此，在以就業為導向的大背景下，課程任課教師必須打破傳統學科課程體系的束縛，主動與各專業教師、行業企業專家不斷地深入溝通，緊貼學生所學專業對應的職業崗位所需重構教學設計，重點對課程教學目標、教學方法和評價體系等方面進行改革，以達成令人滿意的教學效果。

1.教學內容的確定

課程教學內容是教師向學生傳授學科知識、培養實踐技能、落實思想教育的主要媒介和載體。在教學內容的確定上，一是堅持以應用為目的，以必需、夠用為度和以職業需求為導向，以能力本位為核心的教學理念，注重學生綜合能力的培養;二是堅持德技雙兼修、可持續發展的教學原則，培養高素質技能人才;三是堅持以產教融合、校企“雙元”合作開發為形式，編寫新形態教材如新型活頁式校本教材，配套開發信息化資源，并隨信息技術發展和產業升級情況及時進行動態更新。要根據學生所學專業對應用文寫作方面的需求選擇課程的教學內容，將職業與專業對接、崗位與課程對接，讓學生深切感受到具備應用文寫作能力是走向工作崗位所必需的一項職業技能，從而認真對待，愿意并樂于學習。如筆者所在學校的人才培養目標是培養土木工程建設大類人才，因此，我們的應用文寫作課程在教學內容選取上，不僅選取了與建筑行業日常辦公、文書工作常用的通用類應用文，還選取與學校學生所學專業對應的崗位文書能力需求息息相關的建設工程施工方案寫作、建設工程項目負責人述職報告寫作等專業性非常強的內容，讓學生初步感受職業現實工作氛圍，了解職業崗位實務，為將來走上工作崗位順利開展職業崗位相關文書工作打下堅實的知識和技能基礎。

尤其需要強調的一點是：課程思政是落實立德樹人根本任務的有效形式和重要舉措，是培養德、智、體、美、勞高素質技能人才的有效切入點。在教學過程中，教師要結合課程特點和教學內容，從課程基本理論知識、文種寫作案例、學生寫作實踐等，多角度、多層面融入用人單位看重的課程思政的元素，提高學生的職業素養。如在黨政機關公文寫作教學中，通過對黨政機關公文行文格式和處理程序都具有鮮明的規范性特點這一知識點的解讀，培養學生嚴謹務實、遵章守紀的作風;在經濟合同寫作教學中，結合現實生活中發生的有關合同糾紛的典型案例，引導學生進一步認知經濟合同簽訂的原則是平等互利、協商一致、誠實信用、等價有償，培養學生開誠布公的胸懷和誠信友善的價值觀等。

2.教學方法的選取

在教學方法的選取上，要打破“一言堂”“灌輸式”的傳統教學模式，強調以學生為中心，充分發揮教師的主導性和學生的主體性作用，精講多練，讓學生實現知識與能力的有效融合。要使課堂教學具有濃厚的學習氛圍，就要求教師在教學過程中靈活采用多種教學方法，講究教學藝術。

語文知識基礎薄弱、對應用文寫作有忌憚心理——在高職院校學生中占有的比例不小，而激發學生寫作興趣的關鍵是緊貼現實工作過程的體驗。近幾年，國家大力倡導開發和使用新型活頁式、工作手冊式教材，其實質就是要打破以教師的“教”為中心的傳統教學方式，要以學生的“學”為中心，根據所學專業對應的職業崗位需求，以典型工作任務為基本組織單位，對具體的教材內容進行定制，從而激發學生的學習興趣。相應地，在教學中，教師可基于職業崗位實際的寫作過程創設教學情境，按照寫作過程邏輯建構教學內容，通過任務驅動、情景模擬、角色扮演等教學方法，激發學生完成實際寫作任務的動機，在具體的工作情景中訓練寫作技能，提高綜合素質，實現課堂情景與職業情景、課程學習與職業活動緊密銜接。如筆者所在學校為建筑類院校，在開展競聘演講稿寫作教學時，首先是圍繞建筑行業各專業崗位實務工作精心選取教學例文，對文種范例的分析，以寫作結構、語言運用方面的特點為分析側重點，并針對性地融合建筑行業文化和崗位實務的相關內容，使之更貼近實際崗位需要，促使學生在掌握基本理論知識的基礎上提高寫作技能，學生對行業職業和崗位工作的熟知度、熱愛度和自豪感等也能自然而然地提升。在學生寫作訓練這一環節，教師可以采用分組寫作、任務分工的形式以增強學生的學習責任感，通過學生搜集相關資料→學生完成初稿擬寫→教師針對共性問題進行點撥→學生對初稿進行修改優化→教師選擇優秀習作進行賞析等系列步驟，讓學生體會競聘演講稿寫作規范，培養團結協作、精雕細琢、追求完美的工匠精神。在關鍵的情境模擬與角色扮演環節，教師可以根據學生所學專業將要面對的建筑行業現實狀況創設出競聘演講情境，讓學生分別扮演招聘人員和競聘人員，通過不同角色的轉換，揣摩各自的心理感受。如作為招聘人員，可以用什么手段和舉措為公司招納合格甚至是優秀的求職者;而作為競聘人員，應該做好哪些方面的準備，以達到全面展示自身求職優勢的目的。通過這一教學方法，盡可能地吸引學生，有效提高學生的學習興趣。

除了可運用情景模擬、案例分析或項目任務的方法，還可運用數字化教學的手段，如使用多媒體課件、在線學習資料庫，建立可實現師生雙邊互動的微信群、QQ群等教學平臺進行線上線下、課上課下教學活動，拓展教學時空，強化以學生為中心的教學理念，提高教學吸引力，激發學生學習的積極性，從而改變學生在學習過程中存在的“一看就懂，一學就會，一寫就錯”的尷尬境況，解決目前學生普遍存在的應用文寫作水平不高的問題。

教學內容的確定、教學方法的選取，我們以“經濟合同的寫作”為例作具體的說明，如文末表1所示。

3.評價體系的采用

在教學評價體系的采用上，要以調整平時成績與期末考試成績的比例作為突破口，打破應用文寫作課程以考試為主的評價傳統，加大過程性評價的比例，突出終結性評價的過程性考核與期末考試相結合的原則。要從單純的重考試結果轉向重學習過程，重理論知識轉向重寫作實踐，側重對學生運用應用文知識高質量解決問題的技能考核。如學生的平時表現即過程性考核成績占期評成績的60%至70%，期末考核成績占期評成績的30%至40%。學生平時成績主要由上課考勤、課堂表現、作業練習等方面組成，從而引導學生注重平時實際能力訓練，提高學生參與教學活動過程的主動性。

綜上所述，就業導向下高職院校應用文寫作教學的針對性改革，要圍繞高職院校的教學目的與學生實際兩方面開展，一方面要從教學思想和教學模式出發進行革新，從教學評價和教學理論的優化出發不斷完善;另一方面更要從學生本身的學習狀況出發，積極引導，強化訓練，有機銜接就業崗位需求，形成協同效應。只有這樣，才能打破傳統的教學模式，有效提高學生的應用文寫作水平，不斷提升應用文寫作實踐教學的價值，最大限度地發揮應用文寫作課程在學生未來職業生涯規劃和發展中的積極作用，培養更多具有高素質、高技能的高等職業教育應用型專業人才，以適應現實社會各類職業的崗位需求。

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編輯 司 楠