慕課在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)中的實(shí)踐分析

馬建雄

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國(guó)為提高教育效率與質(zhì)量，促進(jìn)教育資源共享以及提高學(xué)習(xí)的便利性，開(kāi)設(shè)了高校精品課程，其中慕課是此類(lèi)課程的信息化形式之一。慕課能改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，突破時(shí)空限制。以信息技術(shù)為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，既能推動(dòng)高校信息化建設(shè)，又能解決病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中存在的理論講解枯燥、師生互動(dòng)不強(qiáng)、課程內(nèi)容與模式單一等問(wèn)題。通過(guò)概述慕課等基礎(chǔ)理論，在分析病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，遵守慕課教學(xué)原則并進(jìn)行線(xiàn)上課堂構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，方便教師了解學(xué)生問(wèn)題，結(jié)合線(xiàn)上課堂優(yōu)勢(shì)，打造具有院校特色優(yōu)勢(shì)的慕課課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?慕課;病原微生物學(xué)與免疫學(xué);實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）33-0137-04

在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課程具有基礎(chǔ)性，主要由感染性疾病預(yù)防和診斷、免疫系統(tǒng)功能與構(gòu)成等課程構(gòu)成，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及臨床教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是病原微生物學(xué)與免疫學(xué)具有內(nèi)容多、學(xué)科多、理論抽象以及內(nèi)容更新速度快等特征，如全球疫情形勢(shì)下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)疫苗以及新病原微生物等內(nèi)容，增加了教學(xué)壓力。而慕課的出現(xiàn)，能覆蓋教學(xué)盲點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)主體學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、慕課概述

（一）慕課概念

慕課，也被稱(chēng)為MOOC，作為新興線(xiàn)上教學(xué)模式，是一種規(guī)模化、開(kāi)放化的網(wǎng)絡(luò)課程，能夠面向全世界，提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)，廣受各界群體歡迎與認(rèn)可。規(guī)模化，主要表現(xiàn)在涉及對(duì)象規(guī)模、參與主體規(guī)模、課程資源規(guī)模以及資金規(guī)模等方面。開(kāi)放化，主要表現(xiàn)在教學(xué)主體與對(duì)象開(kāi)放、教學(xué)方法與課程資源開(kāi)放等方面。慕課能跟蹤學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空屬性。作為新興教學(xué)模式，慕課在教學(xué)理念、機(jī)制、模式等方面具有較大的變化[1]。

（二）慕課的特點(diǎn)

慕課真正做到了“趣味教學(xué)”，將課堂教學(xué)搬上線(xiàn)上平臺(tái)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，慕課以學(xué)生為主體，具有引導(dǎo)性與交互性。當(dāng)前，慕課的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：內(nèi)容準(zhǔn)確，作為遠(yuǎn)程教學(xué)，教師想要提高教學(xué)效果，不能照搬教材內(nèi)容，而是要認(rèn)真篩選與優(yōu)化，保證錄制內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)還要將整個(gè)教材分解成各個(gè)單元，以知識(shí)點(diǎn)為主體，在8～15分鐘內(nèi)為學(xué)生展示重難點(diǎn)，讓學(xué)生可以集中注意力;慕課具有自主性，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與時(shí)間選擇課程、安排上課時(shí)間。慕課結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，督促學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)。同時(shí)慕課具有一定的私密性，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼與羞恥感;慕課評(píng)價(jià)非常多元，既可以進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)，又可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，實(shí)效性非常高;資源是慕課最為顯著的優(yōu)勢(shì)，多主體、多類(lèi)型的資源，可以拓寬學(xué)生視野與資源獲取渠道[2]。

（三）慕課教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占據(jù)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇都由教師決定。而在慕課教學(xué)模式應(yīng)用后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變。從教學(xué)主體的角度來(lái)看，借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好、學(xué)習(xí)強(qiáng)弱等選擇自身喜歡的線(xiàn)上課程，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)線(xiàn)上慕課平臺(tái)，選擇自己喜歡的教師，甚至可以選擇其他名校優(yōu)秀的教師，可以說(shuō)，慕課教學(xué)的應(yīng)用，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，真正提升了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，慕課教學(xué)的應(yīng)用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不再是以“教”為主，而是以“學(xué)”為主，教師在設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，不再按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣等制定。另外，線(xiàn)下課堂不再是學(xué)生獲取病原微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)的唯一渠道。慕課教學(xué)的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生獲取病原微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)的途徑，降低了學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課程內(nèi)容的門(mén)檻，學(xué)生可以利用智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的精品化

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式日益深化的今天，學(xué)生接觸到的課程教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，學(xué)生已經(jīng)擁有對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的判斷力，高水平、優(yōu)質(zhì)的課程是教師進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)的首選。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的名校名師參與到病原微生物學(xué)與免疫學(xué)慕課教學(xué)內(nèi)容的制作過(guò)程中，制作出了具有教學(xué)代表性、針對(duì)性，案例解讀與理論知識(shí)結(jié)合的慕課教學(xué)內(nèi)容，慕課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加精品化、優(yōu)質(zhì)化的趨勢(shì)。

3.慕課教學(xué)的開(kāi)放性

在互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域之前，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)實(shí)踐的主要方式為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在講授病原微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)后，學(xué)生依靠課堂筆記與課后練習(xí)的方式進(jìn)行病原微生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)的理解與記憶，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)具有一定的局限性。慕課教學(xué)的應(yīng)用，提升了病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不再封閉，病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)的時(shí)間與空間局限性得以破除。慕課教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程內(nèi)容的充分共享。在慕課平臺(tái)中，所有的教學(xué)資源都是開(kāi)放的、共享的，學(xué)生能夠按照個(gè)人的實(shí)際需求自由挑選課程，選擇合適的時(shí)間上課學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不再受到時(shí)間、空間的限制，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。第二，受教育程度的均等化。當(dāng)前，教育全球化的觀(guān)念已深入人心，世界各國(guó)都在為促進(jìn)教育公平而努力。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能，大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)慕課平臺(tái)傳送到世界上的每一個(gè)角落。這一全新的共享途徑打破了固有的時(shí)空限制，無(wú)形間消除了學(xué)校和知識(shí)傳播的鴻溝，在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了受教育的均等化。第三，教學(xué)過(guò)程的可視化。實(shí)施慕課教學(xué)，從教師的講課、提問(wèn)、互動(dòng)交流、作業(yè)布置一直到學(xué)生反饋的全過(guò)程均在慕課平臺(tái)上完整展示，使得每一個(gè)步驟都能回溯和查閱，這極大地促進(jìn)了師生之間的相互交流，方便學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容和問(wèn)題的復(fù)習(xí)和探討，有利于課程教學(xué)的公開(kāi)、公平。

4.評(píng)價(jià)管理的全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)成效的一個(gè)重要措施。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)形式較為單一，對(duì)于課程教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)情況較少，手工操作的效率也比較低。應(yīng)用慕課平臺(tái)，可以充分發(fā)揮信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的全過(guò)程都能進(jìn)行評(píng)價(jià)管理。例如，采取過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并行的評(píng)價(jià)管理方式。除了傳統(tǒng)的課堂測(cè)試、課外作業(yè)、學(xué)期考試之外，還可以適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂參與度、課堂討論度、論壇活躍度等環(huán)節(jié)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的參考分?jǐn)?shù)，兩種評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)均達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能順利修完課程的學(xué)分，并獲得相應(yīng)的證書(shū)。

二、病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)具有綜合性，其主要教學(xué)內(nèi)容為抗原性異物的性狀、免疫應(yīng)答的機(jī)理、特定條件下病原微生物學(xué)的生物特性、生命活動(dòng)規(guī)律、致病性與免疫性等進(jìn)行研究的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也包括了免疫系統(tǒng)、免疫性疾病的診斷、預(yù)防、治療等醫(yī)學(xué)知識(shí)，兼顧理論掌握與實(shí)踐訓(xùn)練，各理論之間關(guān)系密切，各課程之間聯(lián)系緊密。由此可知，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐大、體系復(fù)雜，理論知識(shí)枯燥、抽象、晦澀難懂。想要滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求，必須優(yōu)化教學(xué)模式。關(guān)注學(xué)生理解力、創(chuàng)造力以及發(fā)展力，讓學(xué)生擁有應(yīng)變能力[3]。其次，由于當(dāng)前我國(guó)對(duì)于病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)仍以理論知識(shí)的講解為主，缺乏病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)，病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也僅僅作為理論知識(shí)的輔助教學(xué)手段，這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生的自主動(dòng)手能力較弱，無(wú)法全面掌握病原微生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，教師在開(kāi)展病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)存在形式化問(wèn)題，對(duì)于病原微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。最后，目前來(lái)看，我國(guó)高校對(duì)于病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)框架設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)國(guó)際最新研究進(jìn)展而作出及時(shí)調(diào)整與更新，導(dǎo)致病原微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

三、慕課在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）深入性

病原微生物學(xué)與免疫學(xué)較為復(fù)雜，淺層理解雖然能提高考核成績(jī)，但是不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，要深入挖掘慕課內(nèi)容，從多方面、多角度鼓勵(lì)學(xué)生探索與分析，利用彈幕、評(píng)價(jià)框或者平臺(tái)后臺(tái)交流心得，拓寬教學(xué)深度與廣度[4]。

（二）系統(tǒng)性

慕課教學(xué)雖然時(shí)間短、單元多，但具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要合理篩選教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立教學(xué)主干，構(gòu)建教學(xué)框架，為每部分內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。既要精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握教學(xué)重難點(diǎn)，也要以線(xiàn)下課堂體系為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展科學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、特點(diǎn)以及能力，豐富慕課內(nèi)容，增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的參與性與互動(dòng)性[5]。

（三）理論性

慕課既強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，又重視教學(xué)理論。不能將教材內(nèi)容直接粘貼、復(fù)制到慕課中，而是要整合與摘選，升華理論知識(shí)，讓學(xué)生深入理解。同時(shí)教師也應(yīng)該根據(jù)慕課特征、性能，營(yíng)造自由、舒適且平等的教學(xué)氛圍，讓師生可以貼心交流，提高慕課教學(xué)效果[6]。

四、慕課在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)策

（一）自主預(yù)習(xí)

慕課改善了傳統(tǒng)課堂單向傳輸知識(shí)理論的弊端，通過(guò)慕課平臺(tái)，可以構(gòu)建一個(gè)多元、清晰的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)框架，優(yōu)化知識(shí)傳輸過(guò)程。慕課并非將教材內(nèi)容大量復(fù)制、粘貼，而是以各個(gè)單元、知識(shí)點(diǎn)為單位，沿著教學(xué)主干設(shè)計(jì)為多個(gè)教學(xué)模塊，也可以將重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)在8～15分鐘，內(nèi)容精簡(jiǎn)、條理清晰、講解快速，不會(huì)占據(jù)設(shè)備內(nèi)存，學(xué)生用手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備都能觀(guān)看，可以自由選擇觀(guān)看時(shí)間與地點(diǎn)，滿(mǎn)足了互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代“短、小、精”的傳播要求。上課前，教師可以在慕課平臺(tái)上傳主題、重點(diǎn)內(nèi)容以及相關(guān)資料，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、完成課前任務(wù)。經(jīng)學(xué)生反饋，此種教學(xué)方式為學(xué)生留下了充足的時(shí)間，未成為病原微生物學(xué)與免疫學(xué)課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)于細(xì)菌遺傳異變等難點(diǎn)內(nèi)容，還能多次觀(guān)看，或者可以將預(yù)習(xí)問(wèn)題帶入課堂，提高慕課教學(xué)效果[7]。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

要根據(jù)病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)目標(biāo)，安排各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，既要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮教學(xué)設(shè)置與學(xué)習(xí)情境之間是否具有適配性，能否激發(fā)學(xué)生興趣。要求慕課具有承上啟下的作用，能夠聯(lián)系過(guò)往知識(shí)，也能為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，讓學(xué)生融會(huì)貫通。病原微生物學(xué)與免疫學(xué)需要理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)踐過(guò)程中要設(shè)計(jì)任務(wù)庫(kù)，其中包含調(diào)查問(wèn)卷、講解視頻以及案例分析等，利用線(xiàn)上資源方便線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展。例如，講解病原體時(shí)，先在慕課上進(jìn)行理論講解，隨后為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)病例，讓學(xué)生將線(xiàn)上知識(shí)代入實(shí)際案例中，深入掌握知識(shí)并探析兩者的差異。同時(shí)，教師還可以根據(jù)各個(gè)模塊設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單與考核內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)完慕課后，利用3～5分鐘在后臺(tái)做題，方便教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況[8]。

（三）小組合作，加強(qiáng)自我完善

安排任務(wù)后，教師將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)慕課課時(shí)安排，以小組為單位匯報(bào)任務(wù)完成情況。例如，設(shè)計(jì)“超敏反應(yīng)學(xué)習(xí)與講解”任務(wù)，每5～8名學(xué)生為一組，選出一名組長(zhǎng)安排小組任務(wù)流程，1名學(xué)生講解。先在慕課上講解基礎(chǔ)知識(shí)、安排任務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生留出一定時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)內(nèi)容、制作PPT等，然后將課件在后臺(tái)上播放，既能檢驗(yàn)小組實(shí)踐能力，又能將成果展示給全體學(xué)生，相互學(xué)習(xí)，提出建議，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。最后教師一一點(diǎn)評(píng)與優(yōu)化，將高分作品展示在慕課平臺(tái)上，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。傳統(tǒng)的課堂小組教學(xué)雖然能讓教師掌握學(xué)生進(jìn)度，但是教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，既不能科學(xué)安排小組學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。慕課為學(xué)生提供一個(gè)展示平臺(tái)，能發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、豐富展示模式，讓教學(xué)擁有更多的可能性。同時(shí)，學(xué)生還能借鑒慕課平臺(tái)上提供的各類(lèi)資源，以其為基礎(chǔ)創(chuàng)新展示形式，探索新思路[9]。

（四）科學(xué)安排教學(xué)流程

1.整合網(wǎng)絡(luò)資源，融入慕課教學(xué)

作為高校精品課程，慕課平臺(tái)上不僅有本院課程，還有多種高校課程、教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，學(xué)生能從慕課平臺(tái)上下載圖片、視頻、案例以及題庫(kù)等，甚至還能看見(jiàn)完整的病原微生物學(xué)與免疫學(xué)綱目，模塊豐富、主體明朗，讓學(xué)生可以根據(jù)課程設(shè)置安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間。免疫學(xué)學(xué)科理論知識(shí)抽象復(fù)雜，病原微生物學(xué)科知識(shí)零散、瑣碎，需要立足于實(shí)際，深入理解，不能紙上談兵、一蹴而就。慕課資源立體、豐富，能讓學(xué)生掌握各類(lèi)知識(shí)細(xì)節(jié)以及實(shí)踐技巧，若學(xué)生仍不能理解，還可以讓教師直播教學(xué)、細(xì)致分解。慕課為學(xué)生提供一個(gè)拓展、深化知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生不拘泥于教材[10]。

2.問(wèn)題教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合

豐富的慕課資源能為教學(xué)提供更多的可能性，教師可以集病原微生物學(xué)與免疫學(xué)經(jīng)典案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容為一體，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。慕課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)彈幕以及評(píng)論看到所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，營(yíng)造全面、開(kāi)放且充滿(mǎn)趣味性的課堂氛圍，根據(jù)高頻率問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)以及盲點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法為學(xué)生展示各類(lèi)資源，耗費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)教師還要維持課堂秩序。而通過(guò)慕課平臺(tái)，教師可以將案例涉及的癥狀、處理措施、防治重點(diǎn)都展示給學(xué)生，并且將其編成資源包，讓學(xué)生自行下載。還可以為學(xué)生展示疾病防治方案，以其為模板，讓學(xué)生課下模仿與分析，在后臺(tái)提交與提問(wèn)，教師整合后在下次慕課上講解。

3.師生互動(dòng)，覆蓋教學(xué)盲點(diǎn)

慕課具有精簡(jiǎn)性，部分學(xué)生不適應(yīng)慕課教學(xué)，常出現(xiàn)不敢提問(wèn)以及理解不到位等情況。由此，教師可以先進(jìn)行線(xiàn)下授課，將慕課作為補(bǔ)充課程，覆蓋教學(xué)盲點(diǎn)。將重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容放在課堂上，要求課堂教學(xué)與慕課具有同步性，課堂教學(xué)分為十節(jié)課，慕課也為十節(jié)課，可以進(jìn)行教學(xué)拓展、知識(shí)補(bǔ)充、難題講解、技巧分解以及內(nèi)容考核等。但需要注意的是，課堂授課不能僅停留在理論教學(xué)上，也要用多媒體展示各類(lèi)資源，如真菌圖片、病毒發(fā)展視頻等，為慕課教學(xué)提供理論支撐。同時(shí)，課堂教學(xué)可以以章節(jié)重點(diǎn)為主，減少細(xì)節(jié)與邏輯推導(dǎo)，將此任務(wù)放在線(xiàn)上，避免學(xué)生思維混亂。慕課教學(xué)時(shí)，以班為單位成立交流小組，可以進(jìn)行小組討論與成果共享。還可以通過(guò)慕課發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的滿(mǎn)意度[11]。

4.在線(xiàn)考核

合理分布教學(xué)考核分?jǐn)?shù)，在后臺(tái)設(shè)計(jì)考核問(wèn)卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備回答。例如，根據(jù)慕課中各個(gè)模塊設(shè)計(jì)分章、單元、期中以及期末考試，此部分考核占整體考核的70%，剩下30%分為階段教學(xué)作業(yè)以及課下隨堂測(cè)試等。為了保證考核公平，限定考核時(shí)間、提交次數(shù)。根據(jù)慕課考核結(jié)果，可以分析出學(xué)生對(duì)各個(gè)單元的把握情況。要求考核內(nèi)容涵蓋客觀(guān)選擇題以及主觀(guān)名詞解釋、案例分析等。

（五）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)估能真實(shí)反映教學(xué)效果、教師能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以教學(xué)效果與過(guò)程為主，采用多種評(píng)估方法，如自評(píng)、互評(píng)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)等。慕課教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課后彈出頁(yè)面實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，也可以在后臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)與留言，方便教師分析每節(jié)課的教學(xué)效果以及不足之處。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、課后考核分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方互評(píng)，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，緩解教學(xué)壓力，得到最真實(shí)的評(píng)價(jià)。

五、慕課在病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的啟示與思考

（一）教學(xué)問(wèn)題

慕課雖然具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。后者能進(jìn)行面對(duì)面交流，加強(qiáng)心靈溝通與情感共鳴。特別是醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)既立足于理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的生命力，要為學(xué)生提供一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境。線(xiàn)上教學(xué)難以提供此關(guān)系，并且在線(xiàn)考試時(shí)，也會(huì)存在題型固定、學(xué)生不誠(chéng)信等問(wèn)題。

（二）教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要吸收慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)換學(xué)生主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新、創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)該了解并且掌握慕課，提高慕課質(zhì)量與設(shè)計(jì)水平，正確發(fā)揮慕課的輔助性作用。既不能敷衍了事，又不能出現(xiàn)重線(xiàn)上、輕線(xiàn)下等問(wèn)題。

2.適當(dāng)加入線(xiàn)下課堂教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

慕課與課堂教學(xué)是相輔相成的，課堂教學(xué)以教材重點(diǎn)為主，而慕課可以拓展學(xué)生知識(shí)面，推動(dòng)學(xué)生從多方面思考。例如講授流行感冒病毒時(shí)，很多學(xué)生難以理解抽象知識(shí)，可以在慕課上展示公共衛(wèi)生案例，補(bǔ)充病毒變異等知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)是綜合性學(xué)科，既需要擁有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、高水平的實(shí)踐課堂，又需要迎合時(shí)代發(fā)展浪潮、創(chuàng)新教學(xué)模式。病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)非常重要，通過(guò)引進(jìn)慕課能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、提供豐富資源、輔助課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生真正思考與探索，進(jìn)一步緩解病原微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)困境。

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編輯 魯翠紅