新時(shí)期高職院校言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)踐與思考

譚勁軒 譚進(jìn) 曹昭 莊洪波 譚鳳林

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)以及在線(xiàn)教育的迅猛發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為重要的學(xué)習(xí)途徑。以高職院校康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)課程為例，分析高職院校在線(xiàn)教學(xué)存在在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要、教師信息化水平影響教學(xué)質(zhì)量提升、評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善制約學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題，提出了通過(guò)培訓(xùn)提升教師信息化教學(xué)能力、充分完善在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、合理整合評(píng)價(jià)模式、加強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)督的質(zhì)量等優(yōu)化措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;言語(yǔ)治療技術(shù);在線(xiàn)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）33-0105-04

2020年初，“停課不停教、停課不停學(xué)”的大背景給高職高專(zhuān)教育行業(yè)帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)新的變革。在線(xiàn)課程教學(xué)已成為一種改革和創(chuàng)新手段，因其可以突破時(shí)間和空間的制約，在各高職高專(zhuān)院校迅速推進(jìn)。特殊時(shí)期為保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，我院利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)廣泛開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。筆者通過(guò)開(kāi)展康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)課程，探討在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及優(yōu)化措施。

一、言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程及成效

（一）課前

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課PPT、視頻等。為讓學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)能夠直觀學(xué)習(xí)，錄制技能操作教學(xué)視頻，使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更好地消化與吸收。再通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等形式對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析，找出學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功效，教師的主體作用要體現(xiàn)出價(jià)值引領(lǐng)，課前引入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和以患者為中心的循證實(shí)踐思維。

（二）課中

教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不僅要教知識(shí)，還要講方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課前學(xué)習(xí)情況將學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，采用教師列出課程思維導(dǎo)圖、微課、動(dòng)畫(huà)等多種信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，系統(tǒng)講解重難點(diǎn)，再安排學(xué)生以分組任務(wù)（PBL）形式參與部分知識(shí)片段的講解與討論;挖掘課程思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)作為言語(yǔ)治療師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課后

布置課后作業(yè)任務(wù)，鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。課后通過(guò)在線(xiàn)課程教學(xué)資源的學(xué)習(xí)或反復(fù)觀看在線(xiàn)教學(xué)視頻，鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)課后討論，并且分階段組織線(xiàn)上臨床辯論賽，以同一病例的兩套治療方案進(jìn)行優(yōu)劣辯論，在參賽和觀賽的過(guò)程中，提升問(wèn)題意識(shí)與臨床邏輯能力。教師發(fā)布辯論賽題時(shí)注意方案的合理性，與臨床接軌，采用真實(shí)臨床病例，在辯論賽后對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，延伸和拓展一位學(xué)生的討論內(nèi)容，最后根據(jù)辯論賽學(xué)生表現(xiàn)選出優(yōu)秀選手提升考核分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)資源板塊置入《國(guó)王的演講》《雨人》等視頻資料，使學(xué)生能夠更直觀地了解口吃、自閉癥等功能障礙的表現(xiàn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中能夠更加增進(jìn)醫(yī)患關(guān)系、減輕患者不適，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自豪感。

（四）學(xué)習(xí)成效

學(xué)生滿(mǎn)意度高，課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)基本達(dá)成。后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：課前學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)完成度為83.2%，課堂測(cè)試成績(jī)及格率為97.4%，課后作業(yè)率完成度為96.3%。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：課程互動(dòng)滿(mǎn)意度為93.8%，學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度為95.5%;99%的學(xué)生感覺(jué)自身愛(ài)國(guó)熱情、奮斗激情得到明顯提升。

二、在線(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需要

利用在線(xiàn)教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)時(shí)也存在一定的問(wèn)題，那就是在線(xiàn)教學(xué)技術(shù)較為落后。技術(shù)是開(kāi)展教學(xué)的重要前提，技術(shù)水平的高低將會(huì)在一定程度上影響高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有優(yōu)化在線(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方式，才能為課程的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，存在大量因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平不高而導(dǎo)致的問(wèn)題。例如，教師利用錄播視頻進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法順利上傳微視頻，甚至?xí)霈F(xiàn)上傳卡頓、失敗等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)利用相關(guān)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因便是教學(xué)技術(shù)較為落后，若干軟件沒(méi)有得到實(shí)時(shí)更新，服務(wù)器的性能也不高，最終影響了網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的穩(wěn)定性。此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在若干與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)的問(wèn)題。例如，許多內(nèi)容需要通過(guò)電腦大屏幕進(jìn)行呈現(xiàn)，但是部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)設(shè)備，這就導(dǎo)致他們?cè)谟^看直播和微課的過(guò)程中無(wú)法獲得良好的觀感，記筆記的過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問(wèn)題。

（二）教師信息化水平影響教學(xué)質(zhì)量提升

在利用在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師通常都會(huì)因缺少足夠的教學(xué)信息資源與技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)策略出現(xiàn)問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。通常來(lái)講，利用信息化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)對(duì)每一位教師都提出了十分艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)在完成工作量的同時(shí)合理提出有效的教學(xué)方法，優(yōu)化信息化理念，掌握信息化技術(shù)，以此為學(xué)生提供良好的體驗(yàn)。但是，部分高職院校教師尤其是年齡稍長(zhǎng)的教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)不足，在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，信息化水平還有待提升，甚至部分教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了恐懼[1]。教師缺乏一定的動(dòng)力，無(wú)法將信息化理念完整地融入課堂教學(xué)中，依然將自己作為課程教學(xué)主體，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)依然沿用傳統(tǒng)的線(xiàn)下教育課程模式，僅僅利用網(wǎng)絡(luò)上的共享資源或者將課件配上音頻播放一遍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，下課后也很少與學(xué)生互動(dòng)交流。為了能夠解決這一問(wèn)題，需要各位教師意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的重要輔助作用，在必要的前提下，高效開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善制約學(xué)習(xí)積極性

在線(xiàn)教學(xué)中最主要的方式在于合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，利用評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的完善、為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升帶來(lái)有效的幫助。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是全新的教學(xué)形式，教學(xué)評(píng)價(jià)都能對(duì)總體質(zhì)量的提高帶來(lái)幫助。但是，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，可以發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有意識(shí)到評(píng)價(jià)模式對(duì)于每一位學(xué)生發(fā)揮總體學(xué)習(xí)能力的重要性，在提供評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中略顯青澀。在線(xiàn)教學(xué)因?yàn)檫h(yuǎn)程性造成客觀條件的學(xué)習(xí)監(jiān)督缺位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又極易受到周邊環(huán)境的干擾。較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，師生互動(dòng)性降低且有一定延遲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與專(zhuān)注度明顯下降，容易產(chǎn)生惰性，學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。而大部分高職院校的在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果依托于教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，反饋信息不夠直觀、及時(shí)，部分學(xué)生的“刷課”現(xiàn)象也暴露出在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)體系不健全的漏洞。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常都表現(xiàn)出不認(rèn)真的態(tài)度，有時(shí)甚至?xí)S意填寫(xiě)評(píng)價(jià)問(wèn)卷。學(xué)生組間互評(píng)過(guò)于主觀，不能體現(xiàn)出組間互評(píng)的評(píng)價(jià)價(jià)值。教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)改變觀念，從內(nèi)心加強(qiáng)對(duì)課堂與課后評(píng)價(jià)的重視，完善師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及線(xiàn)上教學(xué)總體效果評(píng)價(jià)等模塊的內(nèi)容。只有這樣，才能夠?yàn)榻處熞庾R(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題帶來(lái)有效幫助，也能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上知識(shí)水平的提升提供有力的支撐。

三、在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)化措施

（一）通過(guò)培訓(xùn)提升教師信息化教學(xué)能力

為了解決教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力較差的問(wèn)題，提出有效的培訓(xùn)方式來(lái)為教師總體能力的提升帶來(lái)有效的幫助。例如，通過(guò)加大培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)理念，使之能夠充分發(fā)揮自己在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量。只有教師做到充分理解信息化教學(xué)的內(nèi)涵，才能在合理的時(shí)機(jī)采用合理的方式更好地投身于信息化教學(xué)過(guò)程，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。另外，在建設(shè)在線(xiàn)課程的時(shí)候，不能盲目地將課程資源進(jìn)行堆砌，應(yīng)當(dāng)合理選擇課程資源，并將必須完成的課程資源設(shè)為任務(wù)點(diǎn)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)[2]。因此，教師在接受培訓(xùn)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)改變自己的態(tài)度，從本質(zhì)上接受這一教學(xué)形式，并通過(guò)培訓(xùn)這一有力的支撐，從方式上達(dá)到激勵(lì)自己的目的，秉承促使學(xué)生健康發(fā)展的理念不斷進(jìn)行鉆研。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的使用、在線(xiàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、在線(xiàn)互動(dòng)交流的技巧、在線(xiàn)教學(xué)的組織管理及相關(guān)制度規(guī)則等多個(gè)方面[3]。同時(shí)，培訓(xùn)的形式應(yīng)該是多樣化的，以滿(mǎn)足不同教師的學(xué)習(xí)需求。教研團(tuán)隊(duì)的合作也是開(kāi)展好在線(xiàn)教學(xué)的重要保障。一個(gè)教師的力量是微小的，一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，在線(xiàn)課程的建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)的完善不是一個(gè)容易的過(guò)程，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成一門(mén)在線(xiàn)教學(xué)課程的建設(shè)。教研活動(dòng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集體備課，共建習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)等分工協(xié)作完成課程建設(shè)，每個(gè)教師依據(jù)自己的特長(zhǎng)為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，讓團(tuán)隊(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)得到最大化發(fā)揮。也可采用教研團(tuán)隊(duì)教師輪流講直播課的形式，實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)，做到反復(fù)斟酌、精心打磨，將課程講精彩、講生動(dòng)，打造學(xué)生心目中理想的在線(xiàn)課程。

（二）充分完善在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

為了能夠突出學(xué)生在課堂上的中心地位，教師應(yīng)當(dāng)充分完善在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分完善課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的銜接。在課前這一階段，為了能夠完善教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)提前做準(zhǔn)備，了解本堂課所要介紹的重點(diǎn)內(nèi)容并單獨(dú)列出來(lái)，準(zhǔn)備若干與其相關(guān)的主題素材。隨后，將素材組合在一起，以課件的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，也可以尋找一些有利于加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容理解的圖片、視頻將其呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中，讓高職學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻完成自學(xué)，提升自身的總體素養(yǎng)并達(dá)到拓展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的目的。在課堂授課過(guò)程中，完善教學(xué)的主要方式在于教師有效控制班級(jí)人數(shù)眾多、網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，利用有效的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，為了能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以利用相關(guān)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)的過(guò)程中便可以檢查學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其他學(xué)生了解到教師即便是在線(xiàn)上開(kāi)展教學(xué)也能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)懈怠的狀態(tài)。

（三）合理整合評(píng)價(jià)模式

為了提高在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，教師要充分完善評(píng)價(jià)模式，在師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或是學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)加入完善的內(nèi)容，以此為學(xué)生更加明確地提升自身能力指明方向。例如，在師生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容，首先應(yīng)當(dāng)包含教師教學(xué)方式的應(yīng)用，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在許多不同的教學(xué)資源，可能會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法接受。所以?xún)?nèi)容就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生認(rèn)真的評(píng)價(jià)來(lái)了解他們學(xué)習(xí)的效果。另外，也可以讓學(xué)生對(duì)教師所提供的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)真誠(chéng)的闡釋總結(jié)自身所存在的問(wèn)題，明確在當(dāng)前背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以此提出具有針對(duì)性的教學(xué)方法，為學(xué)生總體能力的提升奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)作出評(píng)價(jià)的完善，可以通過(guò)自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)整理并總結(jié)出線(xiàn)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，以此發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的方向，在線(xiàn)上通過(guò)自己的努力得到教師的認(rèn)可，在得到教師認(rèn)可的同時(shí)也會(huì)得到學(xué)習(xí)的回報(bào)。

（四）加強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)監(jiān)督的質(zhì)量

在線(xiàn)教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)上再現(xiàn)，而是基于互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)流程和創(chuàng)新教學(xué)方法[4]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)而進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)、策略和評(píng)價(jià)的方式不同，在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系需要重新梳理并完善。教師要科學(xué)合理制訂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括學(xué)生參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)注行為、自主行為、交互行為以及問(wèn)題解決能力等各個(gè)方面。另外，在線(xiàn)教學(xué)并不代表教師不重視教學(xué)，相反在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并且通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果來(lái)提升學(xué)生的總體能力。所以，教師需要定期整理這一階段所講解的重點(diǎn)知識(shí)，將其整理成試卷的形式發(fā)放在在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在答題過(guò)程中對(duì)這一階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)在答題之后通過(guò)回溫整張?jiān)嚲砹私庾约旱牟蛔阒帯Ｔ诿鞔_自己的短處以后，選擇合適的方式對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。

四、線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)教學(xué)工作的開(kāi)展，需要以豐富的教育資源為基礎(chǔ)，建立教學(xué)視頻庫(kù)，將重要的教育內(nèi)容以視頻公開(kāi)課講解的形式直觀、形象地傳達(dá)給學(xué)生，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、借鑒意義的教學(xué)視頻資源，作為后續(xù)教學(xué)工作開(kāi)展的重要參考。在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)造在線(xiàn)視頻學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)視頻應(yīng)用到作業(yè)布置中，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻案例進(jìn)行逐項(xiàng)分析，進(jìn)而達(dá)到良好的教育效果。以下從視頻開(kāi)發(fā)、視頻資源整合、視頻資源管理、視頻資源共享等方面探究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)視頻庫(kù)的建設(shè)，為高職院校言語(yǔ)治療技術(shù)在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐設(shè)計(jì)提供支持。

（一）聯(lián)合開(kāi)發(fā)視頻

學(xué)校與院系教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂視頻開(kāi)發(fā)方案，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮視頻資源的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠充分掌握言語(yǔ)和語(yǔ)言的基本概念。了解語(yǔ)言形成的主要過(guò)程，分析語(yǔ)言障礙形成的主要原因以及言語(yǔ)治療的注意事項(xiàng)，合理劃分治療種類(lèi)和治療途徑。言語(yǔ)障礙主要表現(xiàn)為口吃、吞咽障礙、失語(yǔ)癥以及在兒童身上經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩等問(wèn)題。結(jié)合專(zhuān)業(yè)理念將言語(yǔ)障礙劃分為構(gòu)音障礙和失語(yǔ)癥等障礙類(lèi)型，了解言語(yǔ)康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)崗位的職能目標(biāo)，掌握語(yǔ)言交流障礙患者治療與評(píng)定的基本方法，不斷調(diào)整言語(yǔ)障礙康復(fù)訓(xùn)練方案，合理進(jìn)行視頻內(nèi)容選擇。為了踐行素質(zhì)教育的根本要求，需要在聯(lián)合視頻開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的融合，以學(xué)生優(yōu)秀的人文素質(zhì)培養(yǎng)為主，滿(mǎn)足言語(yǔ)治療技術(shù)崗位的工作要求，全面提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）優(yōu)質(zhì)視頻整合

網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性、便捷性的發(fā)展特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)為人們提供多元化的服務(wù)手段，改善了在線(xiàn)教學(xué)方式，教育工作者可以利用移動(dòng)端和移動(dòng)設(shè)備獲取豐富的教學(xué)資源。教師可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程內(nèi)容以視頻、課件等方式直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將優(yōu)質(zhì)資源整理分析上傳到資源庫(kù)，通過(guò)下放班級(jí)邀請(qǐng)碼的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入微信群參與公共視頻課。視頻數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道十分復(fù)雜，不同視頻設(shè)置的文件名和視頻格式各不相同，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻儲(chǔ)存之前，需要對(duì)視頻素材進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整，按照剪輯標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行規(guī)范化管理。國(guó)家對(duì)視頻資源的制作和儲(chǔ)存格式有明確規(guī)范，在《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中嚴(yán)格規(guī)劃精品視頻課件的制作標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行視頻資源制作標(biāo)準(zhǔn)和要求的了解，在視頻資源整合階段，根據(jù)統(tǒng)一的制作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)管理，確保各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)符合制作規(guī)范。

（三）視頻資源管理

建立信息化教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)豐富教學(xué)資源的統(tǒng)一管理，教師可以在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搭建云課堂網(wǎng)頁(yè)，定期向?qū)W生下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，在課前設(shè)置教學(xué)任務(wù)，面向全體學(xué)生上傳優(yōu)質(zhì)視頻資源。調(diào)取國(guó)家資源庫(kù)中言語(yǔ)治療技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，將手機(jī)App作為課堂學(xué)習(xí)助手，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思政理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。云平臺(tái)的學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)要按照課前、課中、課后三個(gè)階段，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)掌握情況，選擇合適的視頻課件，通過(guò)線(xiàn)上測(cè)試、集體討論等方式獲得真實(shí)的教學(xué)反饋。教師在線(xiàn)講解中采用投屏演示、分組PK、微課視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)交流互動(dòng)，教師可以通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。視頻資源管理工作需要對(duì)視頻資源建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，院校結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與教師共同完成教學(xué)資源制作，嚴(yán)格參考制作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)視頻進(jìn)行規(guī)范化分類(lèi)，做好視頻資源內(nèi)容和質(zhì)量的核查問(wèn)題，注重視頻信息的適用性，以學(xué)生基礎(chǔ)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)為主，潛移默化地滲透素質(zhì)教育，提高視頻資源利用率。

（四）視頻資源共享

在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要分析當(dāng)前視頻資源共享存在的主要問(wèn)題，對(duì)制作完成的視頻進(jìn)行科學(xué)的視頻資源評(píng)價(jià)，發(fā)布后根據(jù)下載量、點(diǎn)擊率得到真實(shí)的數(shù)據(jù)反饋，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)視頻資源的認(rèn)可度。學(xué)校定期組織專(zhuān)家學(xué)者分析視頻內(nèi)容的科學(xué)性和技術(shù)性，嚴(yán)格把控視頻資源質(zhì)量，建立具有區(qū)域特色和學(xué)科特色的視頻資源公共服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)要具備視頻共享、資源點(diǎn)播等功能。教師結(jié)合視頻制作涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題，在海量網(wǎng)絡(luò)資源中選擇與知識(shí)點(diǎn)契合的視頻素材;職業(yè)院校需要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程特長(zhǎng)，為視頻資源庫(kù)的建立提供足夠經(jīng)費(fèi);主管部門(mén)要對(duì)視頻質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)審核后的視頻資源才能夠在公共服務(wù)平臺(tái)上開(kāi)放。同時(shí)，為了保證資源信息的安全性，社會(huì)個(gè)人用戶(hù)需要通過(guò)系統(tǒng)注冊(cè)或有償購(gòu)買(mǎi)的方式使用校內(nèi)資源。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校在線(xiàn)課程建設(shè)是適應(yīng)教育信息技術(shù)發(fā)展的必然要求，在促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)中起著關(guān)鍵性作用[5]。在新時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了全新的改革。為了能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，教師需要將目光投放于全新的教學(xué)改革道路之上，通過(guò)研究總結(jié)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的在線(xiàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生熟練利用信息技術(shù)尋找有利于學(xué)習(xí)的資源，在搜索與整理的過(guò)程中，他們的能力得到了提高，以此為今后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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[3]張連緒，勞逸媛，劉楚佳.高職院校在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐與優(yōu)化策略：以廣州城市職業(yè)學(xué)院為例[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（9）：5-11.

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編輯 司 楠