中職數學教學中有效提問的途徑

【摘 要】數學是一門綜合性、應用性、靈活性非常強的學科，綜合性是指在這門學科當中，除了本學科的內容，還涵蓋了其他學科的內容;靈活性是指教師如果按照傳統單一的教學模式開展教學，學生無法產生學習興趣;應用性是指這門學科與學生的日常生活密切聯系，可以解決日常生活中的一些問題。因此，數學是中職階段一門非常重要的學科，在這門學科的教學過程中，中職數學教師要掌握有效提問的方法，在了解學生的學習情況后，調整、完善自己的教學計劃，進而促進每一位學生的進步和發展。

【關鍵詞】中職數學;有效提問;途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）18-0011-03

教師在中職數學教學過程當中有效提問，不僅能夠明確學生的學習需求，也可以提升教學質量和效率。本文首先概述中職數學教學中的有效提問，然后分析當前中職院校數學教學中存在的提問誤區，最后針對中職數學教學中如何有效提問提出一些具有可行性的途徑。

1? ?中職數學教學中有效提問概述

中職院校的主要目標是為社會培養應用型技術人才，所以中職院校的學生所學的知識和技能也是為了更好地適應社會的發展。近年來，隨著社會的發展和進步，社會對所需的人才提出了更高的標準和更多的要求。在這樣的背景下，中職院校需要進一步優化教學模式，只有更好地提升教學質量，才能夠為社會培養出更多優秀人才[1]。而在數學這門應用性非常強的學科當中，只有真正了解學生的學習需求和學習能力，以及學習過程當中出現的問題，才能制定出更加具有針對性的教學計劃。教師在中職數學教學中有效提問，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以更加全面具體地了解學生的學習情況。因此，中職院校的數學教師可以設置有層次性、有針對性的問題，引導學生主動思考，進一步解決問題，通過這樣的方式幫助學生更好地掌握數學知識，學會更多應用技能。

2? ?當前中職數學教學中存在的提問誤區

教師要想在課堂教學過程當中真正做到有效提問，不僅要深入全面地了解自己所教的全部內容，同時也應該設置一些具有難度、需要學生深入思考的內容，只有這樣才能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生在解決具體問題的過程當中，對自己的學習能力和學習情況有深入全面的了解，同時也可以提高學生解決問題的積極性和主動性。所以，有效提問不僅可以貫徹落實新課程改革的某些要求，也可以在一定程度上提高教師的教學效率，但在具體實踐的過程當中還存在著很多問題，具體如下：

首先，教師設置的問題往往有一定的局限性，導致課堂提問的效率不高。一些教師盲目提問，雖然一堂課上提出的問題很多，課堂氛圍也比較輕松活躍，但是問題不具有深度，沒有貼近學生的具體學習情況，也沒有聯系學生所學的重難點內容，導致提問無法達到真正的目的，在課堂教學過程當中淪為一種形式，毫無意義可言。

其次，教師提出的問題不夠生動形象，提問環節總是教師問、學生答這種單一的模式，使得課堂教學枯燥乏味。與此同時，教師也沒有全面深入地了解學生，沒有真正做到因材施教，而是針對所有的學生都提出同一個問題，這種不具有針對性的問題只適合班里能力中等的學生，對于學習能力較強的學生來說，這樣的問題難度系數不夠，挑戰性不夠高，其學習興趣也無法有效激發;而對于學困生來說，這樣的問題往往難度系數太大，超出其認知范圍，打擊了這部分學生的學習自信心。

最后，部分中職數學教師的提問水平比較低，專業能力有限，導致提出的很多問題都比較寬泛，無法讓學生得到啟發。同時，許多教師提問的語言表述不夠清晰，讓學生在短時間內理解起來非常困難，使學生對教師的提問產生抗拒心理。

總而言之，當前中職數學教學當中存在的提問誤區非常多，需要教師根據自己的情況做出具體的調整，只有教師為之努力，才能真正地發揮提問式教學的積極作用。

3? ?中職數學教學中有效提問的途徑

3.1? 準確把握提問的時機

對于重視應用技能的中職院校而言，學習數學就是為了解決日常生活當中的問題，所以教師的有效提問不僅可以密切聯系學生的日常生活，還可以從學生的具體學習情況入手。想要實現以上目標，教師就必須準確地把握提問的時機，不僅要讓自己的提問更加巧妙，還要讓自己的提問更加具有價值[2]。

具體而言，首先，教師可以在課堂教學一開始對學生進行有效提問，用一些生動形象的語言，帶領學生進入一定的學習情境，進而激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生更快速地進入本節課的學習中。其次，教師可以在課堂教學的過程當中對學生進行有效提問，將自己提前準備好的重難點內容以提問的形式向學生展現出來，這樣不僅可以加深學生對于知識的印象，也可以讓自己的教學更加具有邏輯性。最后，教師可以在課堂結尾處進行有效提問，在這一階段提問不僅可以組織學生對整堂課的內容進行復習，更好地鞏固知識，也可以提出一些更加具有難度的問題，讓學生利用課余時間去思考，進而讓學生的學習能力有一個更高層次的發展。通過這樣的方式，不僅可以促進學生思維能力的發展，也可以讓教學效果更理想。

3.2? 合理控制提問的頻率

教師要想做到有效提問，不僅要準確地把握提問的時機，還要合理地控制提問的頻率。這也就意味著，教師提出的問題不在于數量的多少，而在于是否可以促進學生發展和進步。因此，中職院校數學教師在實際教學過程當中，應當全面了解學生的具體情況，在此基礎上以教學的重難點內容為依據，合理地控制提問頻率。

具體而言，教師在備課的過程當中應該對提問頻率有一個合理的規劃。針對難度系數比較大的章節和知識點，教師可以適當提高提問的頻率，以保證學生能夠通過教師的提問，更加清晰地理解知識，同時實現知識的有效鞏固和運用。對于一些理解起來比較容易的知識點，教師可以適當地降低提問的頻率，這樣才能夠保證教學效率得到提高。總的來說，就是教師要有針對性地控制自己的提問頻率，讓自己的提問更加適應每一個具體章節內容的難度。

3.3? 調整提問方式

針對教師提出的問題比較寬泛這一現象，教師應調整自己的提問方式，確定提問的方向和目標，只有這樣，才能夠密切聯系所學的重難點內容，進而使教學質量進一步提高。首先，在設計問題之前，教師就應該了解學生的具體學習情況和學習能力，以學生的學習情況為基礎，設置一些具有針對性和啟發性的問題，但不能設置難度比較高或者比較寬泛的問題，這樣會讓學生失去對數學的學習興趣。其次，教師設置的問題要密切聯系教學內容，這樣能夠讓學生回憶起自己原有的知識，進而更加深刻地理解新的知識，這樣的提問才有意義。最后，教師要根據學生的回答情況調整自己提出的問題，保證提問的有效性，真正發揮有效提問的

作用。

如教師在教學“空間直線與平面的位置關系”這一課時，可以密切聯系學生的日常生活，提出一些生活化的問題。教師可以設置以下問題：“我們所在的教室當中，屋頂與地面是否是平行的呢？”通過這樣生活化的問題，不僅可以培養學生認真觀察的優良品質，還可讓學生感受到數學與自己的日常生活密切相關，進而感受到數學這門學科的魅力。

3.4? 創新提問形式

在傳統的課堂提問模式當中，大多是教師提問、學生回答，這樣的教學模式雖然能夠順利地完成教學任務，但卻不利于學生主觀能動性的發揮。所以，作為中職院校的數學教師，應該創新提問形式，以此提升學生的學習興趣。具體而言，教師可以豐富自己的提問形式與提問角度，向學生展現多維度的問題，通過這樣的方式，充分發揮學生的主體作用。

如教師在教學“指數函數”這一課時，可以不按照傳統的提問方式進行教學，而是在導入環節向學生提問：“你們知道一張白紙有多厚嗎？”在學生表示不知道后，教師可以告知學生一張白紙的厚度只有0.083毫米，然后再問學生：“把一張白紙折疊后，厚度是多少呢？”在學生回答之后繼續追問：“折疊四次之后，白紙的厚度是多少呢？”在學生回答出教師的問題之后，教師繼續提問：“針對少量的折疊，我們可以通過簡單的計算得出答案，但如果是要將這樣的白紙連續折疊60次，此時的厚度應該如何計算呢？”這樣的問題就會激發學生的好奇心和求知欲，大部分學生想要知道最終的結果，這樣一來，教師就把學生快速地帶到問題情境當中，學生的學習效率自然能夠得到提升。

3.5? 保證提問具有層次性

所謂問題的層次性，是指教師提出的問題既要滿足大部分學生的學習需求，又要有所側重，可以促使每一個層次的學生有所進步。具體而言，在每個班級內，由于學生學習情況和學習能力不同，大致可以將學生分為三個層次。第一個層次是學習能力比較強的優秀生，對于這一層次的學生，教師提出的問題應具有一定的挑戰性和難度，讓他們在原有的知識水平上有所提高;第二個層次是能力中等的學生，針對大部分的中等學生而言，教師提出的問題只要是正常難度，能夠讓他們對所學內容進行有效的鞏固和記憶即可;第三個層次是學習能力比較差的學困生，對他們來說，學習本身就是一件比較困難的事情，所以教師提出的問題的難度應較小，只有讓他們在自己的能力范圍內解決問題，才能夠增強他們的自信心。總而言之，教師要合理設計問題的難度，并在此基礎上提升問題的層次性。

如教師在某堂課上提出一個問題，若這個問題大部分學生都無法解決，教師就應該適當降低問題的難度。而當所提問題每個學生都能夠輕松地回答，并覺得沒有挑戰性時，教師可以及時改變提問的方式，增加一些難度，讓學生積極思考。

3.6? 增強問題的生動性和趣味性

如果教師提問時只采用某種單一的問法，那么學生最初可能會比較主動地思考，但在之后，學生的學習興趣就會大大降低，學習熱情也會隨之減退。所以，教師應該適當增強問題的生動性和趣

味性[3]。

首先，教師在提出問題時，可以密切聯系學生的日常生活，把學生帶入日常的生活情境，保證學生有思考的空間，只有這樣才能夠吸引學生的注意力。其次，如果一個問題以呆板的形式出現，那么學生可能沒有興趣去回答，而教師如果轉變提問的方法，以一種具有趣味性的方式將問題呈現出來，那么每一個學生都會積極參與其中，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能夠真正發揮有效提問的作用。最后，提問不僅要具有生動性，還要能夠評價學生對于知識和技能的掌握情況。如果教師提出的問題流于形式，那么將無法發揮有效提問的真正作用，只有教師能夠通過問題更清楚地了解學生的學習情況，這樣的提問才有意義。總的來說，教師在向學生提出問題時，要保證自己設計的問題具有啟發性和針對性，同時，無論學生能否回答出自己的問題，都要給予適當的鼓勵和表揚，在激發學生興趣的同時，提升他們的自信心。

總之，提問式教學不僅可以促進學生能力的發展，也可以促進教師教學質量的提高，所以，作為中職院校的數學教師，要格外注重提問的有效性。首先，教師要在提高自身專業水平的基礎上，將有效提問滲透到教學過程當中。其次，教師要注重問題的生動性以及啟發性，保證學生能夠在思考問題的過程當中對舊知識進行有效的鞏固，對新知識進行有效的理解，只有這樣才能夠達到有效提問的目標。最后，教師要充分重視提問的時機，把握提問的頻率，并不斷反思自己在提問過程當中出現的問題，只有不斷改進和完善，才能夠將有效提問真正融入課堂教學，使教學質量得到進一步的提升。

【參考文獻】

[1]李祥.提高中職數學課堂教學質量的有效策略[J].語數外學習，2013（1）.

[2]黃習安.中職數學課堂提問有效預設的策略[J].考試周刊，2014（55）.

[3]李艷.在中職數學課堂教學中如何有效提問[J].讀寫算，2014（35）.

【作者簡介】

李玲（1980～），女，漢族，本科，講師。研究方向：中職數學教學。