基于防疫期間在線教學實踐的分析與思考

韓天勇 李釗 張坤

【摘 要】文章介紹多平臺組合教學模式及其實踐案例，結合抗疫期間的教學實踐經驗和相關教學數據分析，發現教師和學生對疫情期間教學模式的認識態度及教師在線教學能力是影響在線教學質量的關鍵因素。

【關鍵詞】疫情防控;在線教學;高等數學;數據分析

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）18-0004-04

2020年初，由于新冠肺炎疫情的爆發，全國各地大、中、小學被迫推遲了2020年春季學期開學時間，高校更是開展了大規模的在線教學。到2022年3月，雖然全國疫情得到了很好的控制，但基于疫情背景下的在線教學經驗，對于因各種原因無法開展線下教學時的教學活動是具有借鑒意義的。自1999年“在線教育”概念進入人們的視野，到跨區域同步教學方案，再到2019年服務于在線教育的平臺、技術、軟件等得到長足的發展，為打贏這場“抗疫戰”創造了可行條件[1-3]，最終順利完成疫情防控期間的教學任務。

2018年，教育部明確提出“淘汰水課”“打造金課”，啟動了五大“金課”建設計劃，其中線上線下相結合的混合式“金課”是其中一類。雖然疫情已基本得到控制，但疫情期間的在線教學經驗對于豐富“金課”理論仍具有重要意義。除此之外，在線教學經驗還具有重要的實踐意義。目前，雖然疫情趨勢可控，但全世界范圍內的防疫任務依然艱巨，疫情隨時可能卷土重來。另外，在線資源建設也對日常教學有著重要補充作用，如本文實踐的高等數學課程因抽象度高、理論復雜等因素，以“難教難學”而著稱，不少教學工作者為提高教學質量一直在開展研究[4-9]。從部分文獻和各地教學實際情況來看，疫情期間的在線教學狀況百出，如何從中發現調動學生的學習積極性、優化教師的教學設計的方式方法都是非常有意義的。

1? ?開展在線教學模式的原則

為了總結出一套可以作為日常教學方式的在線教學模式，在線教育必須考慮到以下幾個原則：

一是能成功應對網絡異常。疫情期間，數以億計的人群使用在線教學功能，對平臺服務器、網絡帶寬是非常大的考驗，必須選擇能承載較大網絡流量的教學方式。

二是技術門檻不宜太高。選擇在線教育方案，需要方便年齡較大的教師和經濟欠發達地區學生能較快入門，并能快速掌握使用方法。因此在教學平臺或軟件的選擇上，應盡量選擇共用度高、技術門檻較低的平臺或軟件。

三是基于學科特點的特色插件。此次疫情無差別地影響各門課程教學的開展，而每門課程教學的要求是不同的，部分理論課程可能對網絡教學技術要求較低。但一些課程對肢體動作、細節表現等有特殊要求，對教學手段要求較高，就不能單純地用在線直播的手段來實施教學，如舞蹈、美術等課程，需要根據學科特點選擇與教學相適應的教學手段或教學模式。

四是基于數據評估在線教學質量。疫情防控背景下的在線教學必須是“有監督”的在線教學，必須具備數據采集、數據分析功能，能記錄學生在學習過程中反饋的信息。

2? ?多平臺組合在線教學模式

多平臺組合在線教學模式可以覆蓋學生課程學習的課前、課中和課后全過程，切實提高教學質量。其中課前的資源建設、課中的在線課程、課后交流和課后練習分別對應在不同的教學平臺，形成以資源共享、直播教學、師生交流、課程插件和數據分析為“并聯”方式運行的教學模式。

2.1? 資源平臺

資源建設必須要滿足學生課前和課后的學習需求。該平臺主要承擔學生課前和課后學習功能分解的任務，承載學生課前預習的電子書籍、背景材料、教學視頻，以及課后的練習題目和討論主題等。在筆者的實踐中，對該平臺的資源建設在以下幾方面進行了加強。

第一，增強互動。新一代的大學生對于課程互動和展示自己的愿望比較強烈，因此課程資源建設為學生開啟了視頻學習的彈幕功能，在每一節后面增加了主題討論項目，方便學生就每個知識點交流學習心得。教師可以根據學生的討論情況給予一定的分數鼓勵，增強學生的學習熱情。

第二，補充資源。根據疫情需要重新挖掘課程內容，補充特色資源，完善課程功能。根據較長時期開展在線教學的需要，資源板塊增補了結合直播課程的習題講解的視頻;結合前期建設的習題庫資源，增加了學生準確檢測學習狀況的功能。

第三，應急方案。為了預防突發網絡擁堵的狀況，課程建立了獨立于資源平臺的課程交流群。在課程群中為學生發布了接下來一周的預習視頻、電子教材和部分作業題，要求學生在上課前兩天下載到本地電腦上。

2.2? 直播平臺

很多課程的在線教學除了需要滿足基本的課程播送功能、互動功能外，學生往往還需要結合學習情況對教學視頻有選擇地進行二次學習，因此要求課程直播平臺具有回放功能。為了方便教師對課堂教學復盤總結，還需要平臺具備一定的數據統計功能。綜合以上因素，筆者先后嘗試了QQ群課堂、騰訊會議、釘釘直播、微信電話、超星直播等，最終選擇了具備互動討論、數據統計和回放功能的騰訊課堂。如果教師能結合QQ群的語音和圖片展示功能，在線課程基本可以滿足課堂討論的需求。

2.3? 課程插件

不同課程難點需要采用不同手段化解。從課程資源建設完畢到直播教學調試完畢，算是為在線教學搭建了基本運行的框架，還不能滿足課堂教學的綜合需求。課程教學最重要的是要結合課程特點和知識要求，完成可實施的課堂設計。理工科課程往往具有抽象性強、計算量大的特點，對直觀化要求較高，這往往需要教師采用恰當的動態演示或虛擬現實軟件輔助教學，而這些教學資源對在線教育來說是比較容易實現的。

2.4? 數據平臺

在傳統課堂里，教師可以通過問答，甚至眼神、表情與學生交流互動，進而了解學生的學習狀態。然而在疫情防控背景下的在線教學中，師生之間隔著屏幕，互動效果受限，其教學質量自然很難保證。但是在線教育在數據收集方面卻有著天然的優勢，因為在線教學的教與學都是在線上完成，各項活動都是有數字軌跡的，教師和教育管理者可以充分挖掘這些數據資源的價值，達到以評促教、以評促學的目的。本文所指的數據是指學習狀態數據，如學習時間、練習成績、得分分布、發言主題、學習態度等，數據采集平臺可以是直播平臺，也可以是問卷調查平臺，還可以是資源平臺。

2.5? 交流平臺

本文所指的交流可以是直播問答的交流、文字交流等即時交流，也可以是資源平臺“主題討論”板塊里的自由交流，還可以是問卷調查平臺里較正式的交流。因此承載交流功能的平臺不單指某一平臺，而是指涉及課前、課中和課后某些環節的師生、生生交流平臺。這些交流數據有助于教師改進教學方法、提高教學質量。

3? ?多平臺組合模式教學實踐

3.1? 課程分析

“高等數學”開展了基于多平臺組合教學模式的在線教學活動?！案叩葦祵W”課程是理工類專業必修的重要基礎課程，也是考研基礎課程，具有覆蓋面廣、受益面大的特點，其教學質量對學生的后續學習有著重要甚至關鍵性的作用，對培養高素質復合型人才具有不可替代的作用?！案叩葦祵W”的主要研究對象是函數，但常常需要用幾何、物理的知識來理解涉及的運算、性質和應用。課程主要任務是在幫助學生掌握課程的基本理論知識、基本運算技能和基本數學思想方法的基礎上，培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和運用所學知識分析和解決問題的能力，同時也培養學生的創新意識，逐步提高學生的數學素養和綜合

素質。與初等數學相比，“高等數學”課程研究對象不再是離散的、靜止的，而是連續變化的量，中間狀態有無窮多種，因此學生理解起來較為困難。課程教學的難點在于以動態、直觀的方式幫助學生理解并掌握函數中的極限、導數和積分等運算，并幫助學生把基礎知識應用于解決幾何、物理和經濟問題之中。

3.2? 要件搭建

按照多平臺組合在線教學模式設計，并搭建各實施相關要件，為實施課程教學做好充分準備。

第一，資源建設。高等數學課程定位于建設線上“金課”，著力提升在線教育質量。課程資源的建設，除了能滿足學生的基本學習需求，配合日常教學的需要，還能滿足學生在考研、競賽等方面的需要。

第二，平臺選擇。資源平臺以超星網絡教學平臺為主陣地，配備了77個章節、91個短視頻、47個小測試、62個主題討論題目、500多道測試題，以及相應的課程教學所需的教案、擴展學習資源等?；诠灿枚雀?、功能簡單、技術門檻低的原則，選擇騰訊課堂作為直播平臺。課程的交流主要在QQ群，其中QQ電話、演示白板、分享屏幕等功能可以很好地滿足師生交流需要。數據采集平臺有如下幾種：在線課程的“答題卡”可以適時了解班級學生對知識點的掌握情況;利用資源建設平臺的視頻、測試和討論采集相關的學習數據;利用“問卷星”網站可圍繞某主題對學生發布調查問卷，并對相關數據進行描述統計、相關性分析等，還可以將調查結果導出為SPSS數據，方便進一步分析。

第三，課程插件。高等數學相關的軟件較豐富，采用了GEOGEBRA作為動態演示軟件，該軟件開發了精美的圖片、逼真的動畫，配合教學進程展示給學生，受到了學生的認可。利用手寫板功能作為PPT演示的輔助工具，取得幾乎與在課堂教學差不多的教學效果，這在后面的調查問卷中也得到了印證。

3.3? 實施過程

筆者依托超星平臺和翻轉課堂建設經驗，將原有的課程資源移植到新的超星平臺，包括課程簡介、教學大綱、考核方式、參考資料和主題討論題目等，并為每個章節配備學習視頻、小測試和主題討論題目，按照實際授課需要加強互動功能建設，如開啟視頻彈幕功能、多次測試按最高成績計分等，以達到鼓勵學生學習的目的。還在QQ群為學生準備了電子教材、電子教案等，方便師生隨時

調取。

4? ?數據分析與教學反思

4.1? 數據分析

高等數學在線教學采集了資源平臺學習數據、課程直播數據、直播互動數據、問卷調查數據等，從課前、課中和課后三方面了解學生的學習情況。

從筆者所教授的兩個班級共157份有效調查數據來看，學生對在線課程教學的態度與專業、性別、家庭地域均無明顯關系。絕大部分學生更希望返校學習，但表示還是會盡力認真學習。關于延遲返校在家學習的認識中，有90.8%的學生認為“這就是開學的新狀態，只是在家上網課而已”。有49.1%的學生反映存在網絡信號不好的現象。有92.0%的學生表示居家學習期間會“嚴格按課表作息”。在關于上網課的教學質量與面對面課堂教學質量哪個更好的問題上，有58.8%的學生認為在校上課效果更好;有29.5%的學生認為兩者效果相當;有82.2%的學生認為居家學習自律性更差一些;僅有36.2%的學生表示居家學習期間可以做到邊學習邊做筆記;有69.9%的學生認為教師使用的GEOGEBRA可以明顯提升知識理解力;有53.7%的學生認為居家學習不會對學習效果造成影響。在另一份調查問卷中;有47.2%的學生認為“高等數學（下）”有一定難度;有36.8%的學生認為居家學習需要有人提醒才能按時按質完成課程的學習。在對“高等數學”在線學習的定位中，50.8%的學生認為更看重“回看”功能，23.2%的學生更看重課程的動態演示，僅有7.2%的學生期望在在線課程中參與互動。

調查問卷數據分析可以對這些問題間的關聯進行把握，筆者利用SPSS軟件做了分析，得到一些有價值的結論，見表1。

4.2? 課程反思

第一，教師態度對在線教學質量的影響。教師的教學態度端正，愿意投入更多精力研究課程、開發教學插件，學生也就能獲得較好的網課學習感受，進而對教學平臺和網課的評分也就會較高。因此學校在教學管理中，要保護、提高教師的教學積極性。

第二，學生態度對在線教學質量的影響。調查數據分析顯示，學生關于疫情期間教學方式的認識上態度越正向，就越能認真對待網絡在線課程學習，對網絡課程評分也就越高;認識態度偏負面的學生，則可能窩在床上拿著手機學習，而不會全身心地開展學習。

第三，教師的在線教學能力很重要。在“高等數學”課程的教學當中，筆者利用翻轉課堂教學經驗，采用了多平臺及組合模式的教學策略，多平臺相互協作，將在線教學沒有臨場感的影響降到了最低。

疫情期間的在線教學，針對線上教學資源平臺“怎么建”“建什么”，教學中“哪里教”“怎么教”等問題的思考，有利于利用在線教學應對大規模突發事件下的教學問題?；诙嗥脚_組合模式的教學策略有利于規避網絡擁堵的風險，提高在線教學的教學質量，找到改進教學的新方法。

【參考文獻】

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【作者簡介】

韓天勇（1976～），男，漢族，四川綿陽人，碩士，副教授。研究方向：分數階微積分、數學課程教學。

李釗（1984～），男，漢族，陜西岐山人，博士，講師。研究方向：非線性偏微分方程的精確解。

張坤（1987～），女，漢族，重慶人，碩士，講師。研究方向：模糊數學。