工匠精神視域下高職院校學生綜合素養培養路徑研究

【摘 要】工匠精神在高職院校學生綜合素養培養中發揮著重要的作用，主要體現為工匠精神可以豐富綜合素養培養的現實價值、強化綜合素養培養的技能定位、明確綜合素養培養的多元追求。通過對高職學生綜合素養現狀調查了解到學生對綜合素養影響個人發展指標的認可度統一，學生、教師、企業對綜合素養重要指標看法不統一，教師、企業對學生綜合素養相關指標的評定也不統一。據此，發揮工匠精神在學生綜合素養培養中的重要作用，應該立足于學生自身的發展，協調教師、企業與學生的關系，發揮企業在人才培養中的作用，從課程教學、專業發展、師生實踐、文化建設、產教融合等方面入手，提升人才培養質量，實現育人目標。

【關鍵詞】工匠精神;高職院校;綜合素養;培養路徑

【中圖分類號】C936;G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）18-0007-04

“中國制造”已經成為中國經濟發展的重要引擎，“中國制造”要想在世界范圍內的競爭中占據一席之地，就必須品質過硬、技術精良、服務優質。構建現代職業教育體系，推動人才培養的供給側結構性改革，培養能夠承擔社會主義建設事業重任的優秀人才，高職院校需要將工匠精神培育融入人才培養與學生教育工作之中[1]。2016年3月，“工匠精神”首次在政府工作報告中被提及。政府工作報告中指出，經濟社會的發展離不開工匠精神，創新驅動發展呼喚工匠精神，“互聯網+”時代迫切需要“工匠精神”。那么，高職院校要想不斷提升學生的綜合素養，應該基于工匠精神的視角展開。

1? ?工匠精神在高職院校學生綜合素養培養中的重要作用

工匠精神的內涵豐富，維度多元，卻也具有鮮明的職業指向性。如在制造類專業人才的培養中，工匠精神強調對制造環節、細節、品質的精益

求精。

1.1? 工匠精神豐富綜合素養培養的現實價值

工匠精神蘊含堅忍不拔、嚴謹細致、精益求精的精神理念。以往，“中國制造”以“量”取勝，中國經濟發展依靠人力成本優勢，通過薄利多銷的策略，提升產品與服務的市場競爭力。如今，“中國制造”強調以“質”取勝，中國的產品與服務必須要走高質量發展之路。新時代的職業人要將工匠精神融入自身的素養體系之中，踐行于職業崗位工作之內，才能贏得他人的認可，才能真正體現自身的價值。因此，任何職業、崗位上的工作者若想行而遠之、穩而高之、勞而獲之，必須要以工匠精神為支撐，做到干一行，愛一行，成一業，取一位，才能實現提升綜合素養與取得事業成就的目標。

1.2? 工匠精神強化綜合素養培養的技能定位

工匠精神不僅體現為對產品質量的極致追求，對產品細節的嚴格把關，對產品服務的執著優化，還體現為永遠將質量、信譽以及客戶的滿意度放在首位[2]。產品的質量、品牌的信譽以及客戶的滿意度都是建立在精湛的工藝、嚴謹的生產環節以及不斷升級的專業技術的基礎之上的。那么，工藝、環節以及技術都成為了工匠精神的載體。高職學生綜合素養的培養與發展要明確工匠精神的統領定位，要從工藝、環節以及技術等方面切入，鼓勵學生不斷強化自身的技術技能，鼓勵學生創新工藝環節，以嚴謹為基礎，以認真為核心，以創造為引領，不斷加強對專業知識的學習，不斷精進專業技術技能，樹立正確的職業精神與信念，使自身對工匠精神的執著轉換為發展與前進的不竭動力。

1.3? 工匠精神明確綜合素養培養的多元追求

工匠精神的內涵是豐富的，維度亦是多元的。豐富的內涵是歷史文化的積淀，多元的維度交織是多樣的精神營養供給。學生的工匠精神培養應該基于自身認知、興趣以及職業發展方向，側重于某一方面素養的培養，這都離不開學生對工匠精神的解讀與踐行。學生可以從工匠精神之中提取、凝練出自身素養發展的核心，能夠找到與工匠精神培養相契合、相協調的組成部分與構成元素，從而使自己的學業有目標，技術技能學習有方向，職業發展有規劃;從而不再盲目地學習，擁有成才、成匠的信心與動力，能夠汲取到最樸素的力量，成為大國

工匠。

2? ?工匠精神視角下高職院校學生綜合素養現狀

2021年10月，筆者對成都的三所職業院校開展調查研究，采用問卷調查的方式對750名學生、41名教師和55名企業管理人員進行調查。750名學生中，男生520人，占比69.33%;女生230人，占比31.67%。本次調查涵蓋電子商務、城市軌道交通運營管理、新能源汽車技術、建筑工程技術、現代物流管理5個專業。參與問卷調查的750名學生中，248名學生通過高考統一招生方式入學，占比33%;502名學生通過單獨招生方式入學，占比67%。本次調查主要圍繞影響學生綜合素養的15項主要指標，包括“良好的自我認知能力”“自制力和抗挫折能力”“強烈的自主學習愿望”“有效的學習方法”等。基于工匠精神的視角對學生綜合素養現狀進行分析，目的是使最終提出的學生綜合素養培養策略更有針對性，更好地將工匠精神培育與學生的綜合素養發展有機結合，形成二者形成相促相長、彼此正向影響的互動體系。

2.1? 學生對綜合素養影響個人發展指標的認可度統一

從調查結果中了解到，學生認為對個人發展的影響“很重要”的前五項指標如下：“良好的自我認知能力”，占比55.3%;“對自己的未來職業和人生有明確的發展規劃”，占比49.3%;“能夠獨立解決問題”，占比49.3%;“熟悉專業機械的操作”，占比40.2%;“一定的自制力和抗挫折能力”，占比34.5%。對個人發展的影響“重要”的前三項指標是“團隊合作意識和能力”“有總結反思的習慣和能力”“認真對待學校課程學習”，分別占比41.9%、41.6%和32.4%。其中，自我認知能力、發展規劃能力、解決問題的能力、操作實踐能力以及抗壓抗挫能力能夠折射出工匠精神自我堅守、愛崗敬業、創造追求、德技并修、堅韌不拔的內涵。由此可以看出學生對工匠精神的認可。那么，將工匠精神有機地融入學生綜合素養培養體系之中，既是教師之所期，亦是學生之所盼。

2.2? 學生、教師、企業對綜合素養重要指標看法不一

調查結果顯示，學生、教師和企業認為對學生綜合素養“重要”的影響指標占比前5位如表1所示。可見，教師比較注重學生的學習能動性、學業完成質量、遵紀守法、解決問題的能力等指標，企業則將“遵紀守法”“團隊合作意識和能力”以及“熟練操作專業機械設備”放在前三位。其中，“熟練操作專業機械設備”受到學生與企業的重視，但并沒有受到教師的重視;“團隊合作意識和能力”企業認為比較重要，卻沒有受到學生和教師的重視;學生、教師與企業三方對“遵紀守法”的重視程度不同。從此調查結果來看，學生認為最重的指標是“良好的自我認知能力”，教師則是“強烈的主動學習愿望”，企業則是“遵紀守法”。由此可見，學生、教師、企業對綜合素養中哪些是最重要的指標的分類存在一定的差異。這就要求高職院校在培養學生的綜合素養時，應該基于學生、教師、企業三方面的視角來構建培養體系，可創新培養模式，將企業納入教育主體，這會使對學生工匠精神的培養更有效。

3? ?工匠精神視角下高職院校學生綜合素養培養的有效路徑

3.1? 創新課程模式，與工匠精神培養相適應

要想培養學生的綜合素養，讓學生擁有規劃未來職業和人生的能力，擁有良好的自我認知能力、獨立解決問題的能力，并能夠熟練操作專業機械，就必須開展教學改革，創新課程模式，提升課程教學的吸引力與感染力，提升課程教學的指向性和有效性，使學生在學習課程知識、掌握技術技能的過程中，潛移默化地實現綜合素養的發展，自然而然地使工匠精神在自己的思想與行為中生根。首先，高職院校應該適應“互聯網+”時代特點，將翻轉課堂等新興教學模式引入課程教學之中，鼓勵學生通過線上預習、線下評價、線下求知解惑的形式，完成知識與技能的自主學習，提升學生自主解決問題的能力。其次，應該基于實踐出真知的教育理念，提高實踐教學的占比，鼓勵學生通過實踐檢驗自身在理論學習、技能掌握方面存在的不足，鼓勵學生通過團隊合作提升自身的團隊合作能力。最后，鼓勵教師將網絡上的學習資源應用到課堂教學中來，尤其要將能夠體現新時代工匠精神的先進人物、典型事例與課程教學有機融合，落實課程思政，體現課程教學的思政教育職能，優化思政教育方式，使工匠精神以課程為載體得到傳承與弘揚，使工匠精神煥發出新的活力[3]。

3.2? 重視專業發展，與工匠精神培養緊對接

由于工匠精神具有一定的專業屬性，高職院校應該將學生的專業發展與工匠精神培養緊密對接。首先，明確專業人才培養目標，將工匠精神培育列入人才培養目標體系之中，明確工匠精神融入人才培養過程的原則，使工匠精神培育內容與綜合素養培育相結合。其次，分析專業特點，剖析專業人才培養的邏輯結構，梳理專業人才培養目標體系中綜合素養指標的分布，形成具有鮮明專業指向性的工匠精神培養內容體系，使工匠精神培育與綜合素養培養隨課程教學的開展、人才培養的推進同步進行。最后，專業教學應該與市場需求緊密對接，調查了解市場對人才綜合素養提出的新標準、新要求，以滿足市場需求為目標，對專業人才培養方案進行調整，讓學生具備的工匠精神成為擇崗就業的“敲門磚”，提升人才培養的質量。

3.3? 注重師生實踐，與工匠精神培養有互動

教師與學生在綜合素養培養、工匠精神培育方面保持視角一致、目標一致，才能強化教育效果，促進教育目標的實現。由前文的調查結果可知，學生與教師在綜合素養培養方面的著眼點、側重點都有所差異，這就意味著教師與學生在人才培養過程中應該進行更頻繁、更密切、有效的互動[4]。首先，強化教師綜合素養培養與工匠精神培育的意識，將思政教育融入教育教學的各個環節、各個版塊之中，使思政教育無處不在，教育效果隨處可顯。其次，高職院校可嘗試聘請企業高級技工到學校任教，尤其是具有在大型企業工作經歷的技術人才，他們熟悉企業的生產和管理過程，了解企業與行業最新的人才標準，他們可以結合自身工作經歷將工匠精神的相關內容傳遞給學生，這樣更具說服力與感染力。最后，高職院校應該加強“雙師型”教師的培養，將專業課教師派至企業進行崗位實踐，加深其對企業的了解，使其將從企業中了解到的用人需求傳達給學生。同時，教師也會將從企業中了解到的綜合素養、工匠精神等方面的要求融入課程教學之中，使課程教學更加立體、飽滿。

3.4? 推行文化熏陶，與工匠精神培養相促進

高職院校應發揮文化育人的功能，將工匠精神融入校園文化中，營造可以促進學生綜合素養發展、工匠精神培養的良好環境氛圍。首先，高職院校可以嘗試將企業文化融入校園文化體系之中。企業文化對專業技術技能人才的影響更直接、更明顯，企業文化自帶工匠精神的特質，可以使學生對未來的職業、崗位的文化屬性有更加明晰的認識。與校園文化相比，企業文化也更有新鮮感、體驗感，更容易吸引學生的注意，更容易與學生的思想產生碰撞。其次，高職院校應該構建綜合育人文化體系。可以參照學生綜合素養培養調查結果，將學生認為對個體發展具有重要作用的幾個指標列為校園文化建設的重點內容，以校園宣傳欄、廣播、公眾號等多種渠道發布相關的文化內容，引導學生形成正確的職業觀、發展觀、價值觀，使學生在良好的文化環境中健康成長，體現文化熏陶的價值。

3.5? 運用現代學徒制，促工匠精神傳承創新

國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，將現代學徒制試點列入推進人才培養模式創新的重要舉措。經過多年的發展，現代學徒制已經在職業院校人才培養中得到了廣泛的應

用[5]。現代學徒制不僅要強化技術技能的傳授，更要強化工匠精神的傳承，推動學生綜合素養的全面發展。因此，高職院校應該將工匠精神傳承與綜合素養培育的教育理念引入現代學徒制之中，讓“師傅帶徒弟”的過程成為“傳技”“明德”相結合的過程。為了讓更多的企業技工走進學校，承擔現代學徒制的教學工作，學校應該與企業開展深入的合作，尋求各類專項資金的支持，調動企業的參與積極性。企業還可以為學生提供更多能夠促進學生專業發展、品質養成的工作崗位，使學生在真實的工作崗位上，在師傅的帶領與指導下，實現德技并修的目標。

3.6? 深化產教融合，與工匠精神培養相同步

校企合作、產教融合是新時代職業教育發展的可靠路徑。產教融合不僅可以有效彌補學校在專業技術技能人才培養方面無法提供實踐崗位的不足，還可以有效解決學校在工匠精神解讀、綜合素養培養方面無法與市場、行業同步的問題。要想深化產教融合，學校應該積極與企業溝通，無論是實踐崗位的提供還是學生實踐實習的管理，都要將嚴謹干、用心干、努力干的工匠精神要求落實到具體的工作之中，將工匠精神培育融入真實的生產和工作環境之中，縮短教育過程和生產過程的距離。同時，要進一步發揮工匠精神培育在學生綜合素養發展過程中的引領作用，以工匠精神培養為立足點、切入點，分析學生綜合素養方面存在的不足，靈活地采用高效的教育與指導策略，突破人才培養瓶頸，實現校企雙贏。

工匠精神視角下學生綜合素養的培養，就是要將工匠精神作為學生綜合素養培養體系的核心內容。在學生綜合素養培養中，要涵蓋工匠精神的維度與要素，要體現工匠精神的培育要求，探索二者有機融合的可靠路徑。

【參考文獻】

[1]程兆宇.工匠精神與高職院校技能型人才培養的融合研究[J].教育理論與實踐，2022（3）.

[2]喻彩霞.基于職業自信的高職學生工匠精神培養研究[J].中國市場，2022（3）.

[3]唐輝云.高職院校“工匠精神”培育融入專業文化建設的實踐研究[J].九江職業技術學院學報，2022（3）.

[4]楊新利.基于現代學徒制的高職會計人才“工匠精神”培育研究[J].江蘇商論，2022（3）.

[5]肖綱領.身份認同理論視域下高職學生工匠精神培育的問題與路徑[J].中國職業技術教育，2022（3）.

【作者簡介】

楊雯（1985～），女，漢族，四川崇州人，碩士，講師。研究方向：教育學、職業教育。