鄉村小學數學小班額教學中情境教學運用分析

楊榮

由于鄉村地區受到交通不便和信息貧乏因素的影響，其整體教育水平無法達到城市教學水平。合理運用情境教學不但能提升小學數學教學的水平，還能夠完善發展學生的基本數學思維，最終達到提高學生數學學習技能的目的。情境教學作為一種以生動的情境激發學生學習情感的教學方法，能夠提高鄉村小學生的自主學習能力和自我實踐能力，并滿足新課程標準的要求。

一、在農村小學推廣情境教學模式的重要意義

情境教學法是指教師以一定的情感色彩和具體形象為主體，有意識地在課堂教學中引入生動的、具體的場景，以激發學生好奇心的一種教學方法，它是為了幫助學生更好地理解教材而創設的。情境教學具有以下特點：一是以現實生活展示教科書上的知識。二是構建情境模式來幫助學生理解知識點。為避免數學課堂上的知識點講解過于抽象，教師應設置一些教學互動的虛擬場景來輔助學生進行學習體驗。三是教師要充分運用多媒體教學。教師應采用多媒體來進行演示教學，使學生更直觀地理解知識點。四是要指導學生進行實地觀察和實地實驗。新課程標準要求小學數學教師培養小學生的綜合數學技能和綜合數學素養。情境教學模式的出現能夠大大地滿足教師的教學需求，還可以增強學生聯系現實生活、構建生活場景的能力。充分運用情境模式教學，能讓學生將學習到的數學知識應用到現實生活中。由于農村小學生所處的特殊環境具有地域特色，因此地區特色會為學生的學習提供相應的教育資源。情境教學模式的出現，使越來越多的數學教師改變了以往的教學方法。因此，在農村小學數學教學中開展情境教學創新活動具有重要的意義和價值。

二、新課標下鄉村小學小班數學教學中情境教學應用要點

（一）利用現代化多媒體進行教學

通常情況下，農村小學的學生人數很少，一個班大約有十幾名學生。現階段，部分農村小學已安裝多媒體，假如教師能夠使用多媒體教室進行在線教學，將對學生數學思維的形成起到非常重要的輔助作用。因為多媒體教學設備不僅可以將外部世界與實際教學緊密聯系起來，還可以提高教學效率。在農村小學，很多學生去過的最遠的地方是他們父母工作的地方，甚至許多學生沒有走出過自己的家鄉，他們對世界的了解僅限于他們的家鄉。傳統的教學方式中，沒有多媒體技術，教師需要以粉筆、黑板的形式進行教學，浪費課堂珍貴的教學時間，也增加了教師的工作強度，很大程度上浪費了教學資源。如果教師能充分利用外界對學生的吸引力來進行課堂教學，那么將大大提高學生的學習興趣。并且教師通過使用多媒體技術，可以省去繁雜的教學程序，PPT等課件形式簡單明了，構件完善教學體系的同時，為教師講解留出充裕的時間，進一步優化了小學數學教學的課堂資源。

只有利用多媒體教學設備才能讓他們充分認識到學習可以使其進入繁榮的世界，從而更加積極地學習。

（二）利用生活場景進行教學

數學來自生活，要讓學生學會在日常生活中學習數學知識。生活場景教學是小學情境教學中的重要手段之一。教師按學生的學習要求來創設生活場景，能讓學生感受到日常生活中的數學知識，從而將數學學習融入日常生活當中。生活情境教學法還可以增強學生對數學的興趣和知識點掌握能力。例如，在“角的初步理解”一課的教學過程中，數學教師可以設置相應的場景，以加強學生對知識的掌握。教師先通過問答的形式來了解學生對知識的掌握情況，通過總結學生的回答來解釋各種角的特點，然后再用情境教學模式來充分調動學生的學習積極性，以提高他們學習數學的興趣，真正做到將數學知識和日常生活相結合。在找角度的過程中，學生加強了對角度的理解，能更好地掌握數學知識。

教師還可以將數形結合融入生活當中，以數學教材為基礎，不斷更新教學觀念，用更加直觀的圖形和數字來展示抽象的數學含義，促進小學生數學認知能力、接受能力的提升。數形結合思想是用直觀的形象來表達抽象的數學概念，用數字簡潔地表達出物體的結構特征。數形結合思想在幫助學生全面理解學習數學知識點的同時，還可以高效提升學生學習小學數學的效率。學生可以依據已知的數學條件進行繪圖和計算，更加直觀地觀察圖形變化規律，更深入地探索數字變化規律。

教師在教學過程中通過將數形結合思想運用到計算中，不僅可以讓學生找到正確的解題路徑，還能提高學生的計算準確率。小學數學教師應運用數形結合的思想，讓學生通過畫線段的方式來表示數量關系，這樣，學生可以對數學問題快速做出反應，使數學結果具有較大的準確性。在此基礎上，教師還可以使用圖形來講解題目，使學生可以更容易地理解。教師為了進一步提高學生的邏輯推理能力，可以參考圖像繪制法繪制相關圖像，利用圖像特點的通俗易懂，表達數學中特殊的數字關系，幫助學生提高處理習題的能力。同時，教師在講解日常知識時要不斷引導學生運用數形結合思想處理問題。教師可以引導學生繪制數學圖像，具體分析數學問題中蘊含的信息，進一步鍛煉學生掌握和運用數形結合的能力。

（三）設立問題情境進行教學

在北師大版小學數學教材中有一個以買菜為例的教學環節。教材以生活中購買蔬菜的情境來講授數學知識，使小學生能夠掌握十進制的加減法。因為小學生的年齡比較小，社會實踐經驗不足，所以他們很少有購買蔬菜的經驗。考慮到這個因素，教師在設計教學時應從學生的生活角度出發，因為購買文具是學生學習過程中必不可少的活動，所以在舉例子的過程中應舉類似購買文具等例子，這樣學生很容易理解，也易于區分和掌握小數加減的含義和方法，進而掌握十進制加減法。情境教學法能使學生在學習中感到輕松，真正愉快地掌握十進制加減法的方法和知識，讓學生明白數學來自生活，并且應用于生活，以真正達到培養學生數學思維的目的。

（四）進行分層次教學

農村小學生的數學水平與城市學生存在較大差異，一些家長往往對學生的數學學習漠不關心，導致在數學教學過程中存在許多阻礙。因此，教師在創設數學教學情境時，應采用分層教學的方法。比如，講解圓的知識時，應根據學生的數學學習能力劃分相應的學習小組，并為其創建相應的教學場景。對于數學邏輯思維好的學生，教師應鼓勵他們在圓的面積和周長學習中做更多的練習，進行自主學習和探索，以便更好地掌握關于圓的知識點。對于數學邏輯思維一般的學生，教師應多多講解關于相應知識點的解決方案，使學生熟悉數學公式。而對于數學學習技能薄弱、數學學習缺乏熱情的學生，教師應主要講解基礎知識，讓學生了解圓的起源、組成和基本性質，并為他們設置相應的數學情境。例如，一個比薩餅平均要切成八塊，需要切割多少次，每塊比薩餅的面積是多少？這樣能讓數學學習技能薄弱的學生盡快掌握圓的定義，為下一步的數學學習打下基礎。通過分層教學，實現了數學情境教學的科學創新，大大提高了數學教學的效率。

同時，教師對作業的處理，可以設置必做、選做兩個選項。小學教師不應該直接為學生安排大量作業，應結合學生學習情況的不同進行分層作業，并幫助學生對作業進行整理分類，有針對性地設計一些綜合性強的作業，提高作業的實用性。分層作業的層次要從淺到深，用最低的要求促進學生高層次發展，讓每位學生都可以在初中數學的學習中獲得進步。像教材中的練習題，可以分為基礎組和提高組。基礎類的習題主要用于強化、鞏固基礎知識，進而促使學生牢牢掌握數學基礎知識、基本思維能力。教師在此過程中要更加熱心、有耐心，積極幫助學生解決基礎問題。對于提高類的題目，主要是幫助基礎好、靈活學習的學生，它要求學生有更強的掌握知識的能力，教師通過讓學生縱向練習的方式，不斷提高學生的思考能力。這非常有利于學生鞏固所學知識，幫助學生更加靈活地運用到實際生活中，從而更好地學習小學數學。

（五）使用實物模型進行數學教學

盡管鄉村地區的小學教育條件相對落后，并且教育資源相對匱乏，但小學數學教師仍應該充分利用現有的教學設備和教學資源，為學生講解相應的數學教學模型，并引導學生自行創建相應的數學實物模型，為情境教學模式和教育活動搭建相應的教育場景。比如，在講解立體幾何知識點時，教師應導入數學幾何模型概念，并指導學生創建相應的數學幾何模型。教師也可以用折紙引導學生共同搭建相應的教育場景，從而更好地引導學生學習相應的數學知識。為更好地進行數學教學，教師應利用課余時間把學生帶到廣闊的農村環境中，鼓勵學生在現實環境中尋找幾何，將農村教學的劣勢轉化為教學實踐的優勢，大力推進數學情境教學模式的創新，因地制宜，為學生數學學習提供更多的幫助。

以“長方形與正方形”一課為例，教師可以設置不同的長方形、正方形模型，使學生可以更加直觀地了解正方形和長方形。教師可以讓學生分組探討身邊哪些物體的形狀是長方形或正方形，引導學生觀察長方形、正方形，讓學生小組分別總結二者的特點，并用以上方式觀察其他物體。同時，教師可以讓學生小組之間進行整體練習，以此驗證學生的掌握情況，針對性結合學生掌握情況進行反饋。

（六）利用游戲活動進行教學

心理學家曾說：“數學學習的最佳動機是對數學本身產生濃厚的興趣，沒有什么比游戲更能激發學生的興趣了。”由于數學內容相對抽象，僅憑教學理論很難使學生完全掌握，并且小學生的天性活潑好動，他們對游戲的熱情很高，因此，在鄉村小學數學情境教學中，教師應借助游戲活動來進行數學情境教學。教師將數學知識與游戲結合起來，可以大大提高學生的學習興趣，讓其更好更快地接受相關的數學知識。

以小學數學“關于圓的認識”為例，為了確保學生均能快速進入課堂狀態，可以讓其根據自己的生活經驗總結常見的圓形物體，并通過游戲卡片更詳細地講解關于圓的知識，進而引出圓的概念。為了進一步提升學生數學素養中的應用意識和空間意識，可以利用多媒體課件進行引導，展示色彩各異的摩天輪或各種場所，如羅馬斗獸場、廣州銅錢大廈、哥特式教堂等。這樣不僅可以拓寬學生視野、活躍課堂氛圍，還可以讓學生感受到數學的奇妙，進一步了解圓的概念和特點，加強對理論知識的理解，積極分享自己的學習成果，在這樣的環境中，教學效率也會有所提升。

與此同時，教師可以在課下休息時間設置以圓為核心的游戲，如通過分組，讓每個小組畫出不同大小的圓，豐富課下生活的同時，讓學生輕松愉快地掌握知識。除此之外，符號元素也是十分重要的內容，對于一些乘除類抽象問題可以適當借助數形結合法來分析問題，利用信息技術強化記憶效果，教師可以通過提問的形式展示課堂主要內容，如“共有30個香蕉，大象兄弟三人共吃了兩頓后全部吃完，那么平均每只每頓吃了幾個香蕉？”這類問題必然能夠調動學生的學習興趣，為了加強理解，可以在多媒體課件中形象地展示圖像，分別標注三只大象和香蕉總量，并以箭頭的形式將香蕉撥給三只大象，從而得出算式30÷3÷2=5。

（七）創設數學情境進行教學

在相應的數學環境中，小學生能夠靈活運用所學的數學知識來解決問題。教師可以為學生在課堂教學中創設特定的數學學習情境，以加強學生對相應數學知識的理解和掌握。在教師的用心布置和幫助輔導下，學生的數學學習能力能夠得到極大的提高，這就是創設學習情境的效果。它使學生在特定的數學情境中不斷驗證自己的知識和算法，并取得良好的效果。盡管一些學生的數學認知和應用能力較弱，但在教師的數學情境模式教學法下，學習能力較弱的學生的數學學習成績會有飛躍式的提高，這是使用情境教學模式來進行教學的效果。除此之外，教師還應為學生搭建科學的表現環境和可視化平臺，讓學生在特定的數學情境中測試自己的數學知識和計算能力，以達到提高數學成績的目的。

（八）鼓勵學生合作學習

教師應鼓勵學生相互合作、共同學習，以達到共同進步的目的。部分學生學習數學知識速度較快，而部分學生運用數學知識的能力較弱。因此，在建立情境教學框架后，數學教師要將學生分成相應的數學學習小組，讓他們在小組里進行合作探究，共同探討學習數學知識。比如，在進行數學教學時，教師先將學生分成多個學習合作小組，然后使用情境教學法來鼓勵學生探索知識并共同合作。布置相應的課后作業，讓學生在家中搜索相應的軸對稱圖形，以便在課上進行小組內交流討論。合作探究學習與數學情境教學的有效結合可以使小學數學課堂更具活力，并提高學生的學習積極性和課堂參與度。

綜上所述，新課程標準下的鄉村小學小班數學教學的過程中有許多問題需要解決。當前鄉村的教學狀況需要得到相應的改善，應該鼓勵教師帶動學生的學習興趣。因此，新課程標準下的鄉村小學小班數學教學必須與更先進的教學理念和模式相結合，情境教學模式在鄉村的應用程度和范圍也越來越廣。相信在與數學教師的合作和完成教育活動的過程中，農村地區的小學生將在學習數學方面受益匪淺。