職業教育機械專業課程思政建設的實踐研究

李曉芳 閆其順 顧杰志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政教育是一種強化專業育人結果的有效手段和方法，在專業課程教學中有機融入思政教育內容，力求培思育人。教師是實施課程思政建設的核心，教師對課程思政的認識和實施能力決定課程思政建設的廣度和高度，所以教師要加強學習、加強研究、不斷嘗試教學方法改革以提高自身的業務水平和能力，發揮“言傳身教”的示范作用。不增加專業教學壓力，開展“水到渠成”的課程思政教育，做好課堂教學設計，實施全面、系統的課程思政教育。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;挖掘元素;教學設計;理論學習

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0148-03

2021年中共中央國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中指出，思想政治工作是一切工作的生命線，要深入開展思想政治教育，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝全黨、教育人民。文件精神傳達到學校教育層面，除了開設好教育部要求的各門思想政治理論課，更重要的是結合專業特色、地域經濟特點做好課程思政教育工作，即在專業課中開展思政教育，教育學生愛黨、愛國、愛家、愛社會，從思想上引導廣大學子融入國家發展大潮，做到政治認同、思想認同和理論認同，以推進職業教育改革、提高職業教育質量。

一、問題分析

不論是積極推行課程思政教學改革，還是各級各類教學比賽，如教學能力大賽等，既提高了教師的教學設計能力，又提高了教師的課程思政設計能力，在教師進行課程思政中起到了引領作用。但“千里之堤，潰于蟻穴”，要提高職業教育整體教學質量，就需要提高所有教師的課程思政能力。

（一）部分任課教師缺乏思政教育意識

職業學校教師能力大體包括三個方面：知識傳授能力、技能操作能力和思政教育能力。其中，思政教育能力是德育的拓展和延續，這種能力的產生與教師自身的思想素質、思政學習能力和管理能力的高低是相關的。面對調皮而又思想逐漸成熟的職業學生，有些教師是缺乏這方面能力的。可能是教師的認識問題，也可能是教師對學生的思想、道德問題進行把握的能力較弱等。

（二）沒有形成系統的課程思政內容體系，缺乏對育人資源的深度開發

從思政課程內容可以看出，思政教育范圍較廣，凡是關于思想、態度、意識等的教育內容都可以納入思政教育范圍。所以，如果進行全面的課程思政教育，要求任課教師對所要實施的思政教育內容進行重新整理、學習，深入挖掘與課程教育、專業教育相關的元素，選取合適的思政案例，并融入授課任務“點”中，像把握培養目標和課程標準一樣全面掌握思政教育內容和教育要求。在實際教學中，教師備課中遇到可以實施思政教育的內容，全憑“記憶”引入一些思政案例，思政教育體系是“散”的、隨機的，無法保證實施全面、系統的課程思政教育內容質量。

（三）缺少對教學內容的整體研究

人才培養周期中每門課程都不是獨立的，它們是“人才培養方案”課程體系中的一個組成部分，是根據知識點、技術能力的難易程度及其在知識體系中的作用來安排開課順序的。所以，任課教師在授課過程中不能只考慮單獨一門課程的講解，或者針對此門課程中的某一項目進行獨立講解，要考慮到它們的“承上啟下”作用。在實際教學中，部分教師缺乏對人才培養方案、課程標準、國家對職業教育發展的指導思想等的準確把握。

（四）教學形式過于呆板，導致思政內容“植入”明顯

教學形式和方法應根據課程性質和內容的不同而不同。在教學中，有些教師沒有很好地理解和把握“因材施教”的原則，依然是通篇理論講解來完成授課任務，最終導致學生的學習興趣逐漸被淡化。隨著網絡的發展，教材上許多內容都能在網上找到類似的課件，甚至講解得更詳細、更生動，教師失去了肢體語言、表情與情感在與學生面對面交流中言傳身教的教學優勢。無效的教學形式和方法也就產生了無效的思政教育結果，而且學生不會或不愿意思考，任何思政教育都會因沒有實施載體而顯得異常突兀。

二、解決方案設計

課程思政教育是一種思想、精神方面的教育，作為授課教師必須具備實施課程思政教育的能力。

（一）提高教師的業務能力，實施高質有效的教學

教師是實施課程思政教育的主體，教師業務能力的高低決定課程思政教育效果。所以，教師必須不斷提高自己的業務能力，力求實施高質有效的教學。首先，教師要善于學習，博采眾長。教師要學習教育基本理論，因為它決定著教師的教育理念、教育精神、教育思想、教育信仰和教育思維;教師要繼續學習專業知識，跟上行業、企業的發展，保證擁有最前沿的專業發展信息;教師要積極進行課題研究和撰寫論文，分享自己的經驗和方法，提高自己的研究能力。其次，教師要勇于嘗試教學改革，尋找適合課程教學同時又能夠讓學生樂于參與到教學中的教學方法。再次，教師要有全面把握教材的能力，以利于根據教育目標重新整合教學內容而又不脫離教材，以最合適的教學方法呈現課程內容。最后，教師要善于教學反思，通過反思確保教學的有效性。

（二）提高教師對課程思政教育意義的認識

課程思政是在原課程授課的基礎上深入挖掘課程本身所承載的思政教育資源，并融入課程教學中以拓寬思政教育邊界、提高課程教學內涵的一種教育模式，它是深化思政教育效果的重要方法和手段。實施課程思政教育，教師必須具有過硬的思政素質，因為課程思政教育重在對“思”的引導。“思”指的是思想，即馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀，以及習近平新時代中國特色社會主義思想等一脈相承的馬克思主義思想理論體系。職業院校作為我國技能人才的重要輸出機構，應當用馬克思主義中國化產生的上述思想教育引導學生，使他們產生與國家發展、人民利益相一致的思想、理論和情感，通過適時的教育引導，在專業課教學中深化學生的思想認識，以滿足我國社會建設對人才的需要和學生自身成長發展的需求。

（三）督促教師自覺接受各種形式的思政教育，實時起到思政教育言傳身教的示范作用

課程思政教育強調“同向同行”“協同效應”。教師在課程教育中有機融入思政教育內容，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀等，使學生在學到知識、掌握技能、提高能力的同時，增強信念、崇高德性、強化情懷，成為中國特色社會主義的有用之才，這是課程思政建設的重要理念。教師的教育理念是課程思政建設的關鍵因素，因此，教師必須自覺接受“思政教育”，實時起到思政教育的言傳身教、示范作用。所有教師都應有“教育者先受教育”的自覺，主動加強理論學習，提升對科學理論掌握的系統性，強化育心鑄魂的主動性和責任感。

（四）實施“故意”的課程思政內容設計和“無意”的教學講授方法

高職學生的年齡一般在16～18周歲，這一階段的學生正處于思想逐漸成熟的時期，是需要思政教育的年齡階段，但他們也處于“叛逆”階段，過于明顯的思想教育有時會帶來相反的效果。所以，教師在備課中，要有意按照教育目標設計課程思政教育環節，在實施過程中做到“水到渠成”，即進行“順勢”的思想教育。如在“液壓”一課中關于壓力控制回路的搭建，要求學生根據要求搭建回路，并檢查回路連接的正確性，最后完成預設的工作要求。在搭建過程中，由于某種原因有一組學生搭建的回路并不通，所以教師給了該組學生一次檢查并重新搭建回路的機會。經過小組再次合作，這組學生的回路搭建成功。教師引導學生總結搭建經驗和感想，最終學生得出因為熱愛所以堅持、因為責任所以成功、因為疏忽所以出錯等結果，學生習得了教師有意設計的課程思政內容，這種教育效果是通過教師自己講授得不到的。

（五）加強教師對課程思政元素的深入挖掘能力，構建全面、系統的課程思政內容

每一門課程在人才培養中都有自己獨特的地位和作用，所以任課教師要根據人才培養目標、課程教學目標、任務授課目標等來深入挖掘課程思政教育資源，以構建人才在課程培養階段需要且能夠實施的課程思政教育。以“機械制圖”一課為例，結合人培方案和課程標準制訂課程思政教育目標為：（1）嚴謹、科學、認真、耐心的工作態度，嚴格執行“1+1=2”的規則。（2）具有強烈的標準意識，認同并嚴格執行國家標準。（3）扎實的知識功底、過硬的讀圖技能、精益求精的工匠精神。（4）制圖要有美感，在符合各種制圖規定的基礎上還要滿足人們的視覺需求，具有文化認同思想等。在“標準件和常用件的視圖”項目教學設計中，課程思政教育目標重點放在第2條，即要求學生必須認識到標準的重要性并依標制圖，實現思想認同、文化認同、嚴謹的工作態度、勇于創新的精神等。

三、課程思政內容建設研究

課程思政建設的主要內容除了強化課程本身蘊含的思政內容，還應與國家的政治、經濟、社會、民生等的發展結合起來。

（一）國家發布的各種課程思政建設文件內容的研究

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。2021年7月，中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》。2021年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話。通過研讀上面的這些文件，可以看出國家對課程思政建設工作非常重視。根據高職學校機械專業的專業特點和人才培養要求，概括出課程思政教育內容包括以下六個方面：（1）社會主義核心價值觀。（2）習近平新時代中國特色社會主義思想。（3）“四史”教育。（4）社會主義法治教育。（5）中華優秀傳統文化。（6）職業理想與職業道德。對其中某一方面或某幾方面進行細化，凝練課程思政元素作為教師實施課程思政的內容結構框架。

（二）對地方經濟發展的研究

學校的發展建設應為地方的發展建設作出一定的貢獻，所以職業學校要培養能夠促進地方經濟發展留得住、用得上的高素質技能人才。除了上述課程思政教育主題，地方經濟發展報告也可以作為思政教育內容融入專業課教學中。因為除了親身經歷，政府工作報告中也會有比較詳細的地方經濟發展情況概述。但對于在校學生來說，一般不會關注報告的內容。為此，在課程思政建設中，從服務于地方發展角度來講，將地方經濟建設概況、地方史、地方傳統文化等納入專業課教學中，會增加學生對地方的了解，提升學生服務本地經濟、社會的概率，更會增強學生服務于地方的堅定信心。

（三）對授課內容知識點的分析研究

在專業課教學中，任課教師通常要了解和掌握該專業的人才培養方案，知道專業培養目標，弄清專業就業方向和崗位，企業對技術人才的知識、技能和素質要求，弄清任教課程在人才培養過程中所處的地位和作用。據此，參照相關指導性課程標準制定符合本校實際情況的實施性課程標準，說明授課內容、知識難易程度、課時安排等。最后制訂授課進度計劃并編寫教案。教學內容在實際教學中被分解成一個個知識點，每個知識點都能承載一定的課程思政內容，是實施課程思政教育最具體的載體。例如，“機械制圖”一課中基本視圖項目的基本視圖標注任務，要求學生正確、完整、清晰地標出零件的各部分尺寸，所以這里涉及責任、認真、細心等專業工作素養，在板書設計時就可以如下設計這些知識點：

這樣從知識講解到專業人員素養要求再到職業道德教育，一步步完成教學目標。

四、總結

1.課程思政教育是在課程教育中融入思政教育，是為了更好地實現課程教育目標，更是培思鑄魂成就大批能服務于我國社會主義現代化建設接班人的根本方法。當教育者與受教育者的思想統一，才能愿意學好、可以學好，所以育人首先要培育人的思想，課程思政就是強化思想培養的有效方法和重要途徑。

2.課程思政教育需要教育者全面把握課程內容和思政教育內容，根據專業內容選擇具有“水到渠成”效果的課程思政教育內容。只有教師全面把握了課程架構與內容、掌握了思政方向與方法，才能在課堂中將兩者有機融合在一起，讓思政教育強化課程教育的效果。

3.作為課程思政建設工作實施主體的專業教師，必須加強政治理論的學習。學習馬克思主義以及馬克思主義中國化的成果，學習黨的重要會議、文件精神，學習中華優秀傳統文化，學習一切可以培育具有社會主義核心價值觀的思想、理論和方法，用行動感染學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.課程思政教育具有系統性，就像鋪在課程中的一張網，牢固又復雜，要在課程教學中不間斷實施思政教育建設。教育具有系統性，人才培養具有完整性。系統的課程思政教育可以提高教育效果，在教育中必須實行不間斷的課程思政教育才能達到育人、育心、育才的目的。

5.課程思政教育的實施必須精心設計，要達到預設的專業學習目的又不能增加專業教學壓力，要為職業教育教師減負。教師是實施課程思政教育的主體，也是學習和研究思政教育內容較多的人群，教師必須投入足夠的時間和精力，才能做到課程思政的有效融合。所以，減輕職業學校專業教師的教學壓力，讓他們能夠學習和研究需要實施的思政教育內容，才能保證課程思政建設工作的長效施行。

參考文獻：

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[2]姜學軍，鄧慶瑩.“三位一體”研究生課程思政體系建設[J].遼寧廣播電視大學學報，2022（3）.

[3]尹嘉慧.提升教師“課程思政”建設意識和能力的路徑研究[J].魅力中國，2021（8）.

作者簡介：李曉芳（1977—），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，副教授，研究方向：機械設計及制造。