智慧課堂伴我行 共探教學促成長

【摘 要】隨著教育教學改革的持續深入，信息技術和學科教學的融合已經成為一種必然趨勢。通過對信息技術的運用，能夠彌補傳統教學過程中存在的不足，開拓學生的知識視野，進而促進教學質量與效率的提高。在信息時代，小學語文教學需要推動學生開放性思維與創造力的發展，將學習延伸到更加廣闊的空間。為了實現以上目標，小學語文教師需更加重視閱讀教學，通過融合信息技術與語文閱讀教學，為學生帶來全新的課堂體驗，培養其開放性思維與創造力。基于此，文章主要探究了信息技術在小學語文閱讀教學中的運用，并將《威尼斯的小艇》一課作為研究案例，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;閱讀教學;智慧課堂

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0167-03

《教育信息化2.0行動計劃》強調，要將信息化作為教育系統性變革的內生變量，同時還提出了“持續推動信息技術與教育深度融合，實現向創新發展階段跨越”的任務，明確了“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”的原則。為提升小學語文課程教學的有效性，構建“信息技術+小學語文”深度融合體系是必經之路，利用信息技術促進小學語文閱讀教學模式創新是根本目標。

有效地將信息技術與語文課堂教學融合，將其運用到語文課堂教學中的各個環節是當前教育的重中之重。信息技術為創新智慧課堂的教學模式、教學方法和教學手段等提供了契機，給智慧教育課程建設領域的改革提供了方向。當前，很多教師還沒有認識到信息技術應用于教學中的重要性，導致信息技術的應用和教學內容的關聯性較差，信息技術不能很好地為教學服務。在筆者所在學校舉辦的“以信息技術促進教育教學融合創新”為主題的觀摩課中，筆者執教了《威尼斯的小艇》這一閱讀課，現在結合本課的教學內容，對小學語文閱讀教學與信息技術融合的一些問題進行探討。

一、信息技術與小學語文教學整合的優勢

（一）激發學生的學習興趣

興趣為學生的學習提供了源源不斷的動力，學生只有具備較強的興趣，才可以促進學習效率的提升。傳統的教學手段已經不能滿足學生的學習需求，學生也難以對學習產生濃厚的興趣。對此，教師在小學語文課堂教學中運用信息技術，用音視頻、圖片等形式為學生展示語文知識，既能迅速吸引學生的眼球，又能營造良好的教學氛圍，使學生對學習產生濃厚的興趣[1]。

（二）幫助學生牢記知識

傳統教學中，教師只是利用粉筆、黑板等工具向學生傳授知識，學生記筆記和教師寫板書均需要一定的時間，這對教學效率的提升極為不利。而運用現代信息技術便可以有效解決此問題，教師可借助視頻以及多媒體課件等為學生傳授知識，不僅能夠提升教學效率，還能以多種形式加深學生對知識點的印象，幫助學生牢記所學知識。

（三）提升學生的自主學習能力

教師在教學中運用現代信息技術，不僅可以共享資源，還能讓學生將教學內容與自身的實際學習情況相結合，自主選擇相應的學習資料。教師在教學中可以結合學生的實際學習需求，設置一些探究性的問題，讓學生利用課余時間借助互聯網查閱相關資料，如此既可以有效解決學生的疑惑，還可以培養學生的自主學習能力。

二、當前小學語文課堂中應用信息技術存在的問題

傳統的教學觀念根深蒂固，大部分教師在教學過程中仍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，既不利于學生獨立思考，也不能有效提高學生的學習能力。這種滯后的教學觀念導致教師難以改變語文課堂，不能充分激發學生的學習興趣，教學效率自然也就不高。除此之外，當前很多語文教師在教學中并未使用信息技術，一些學校就算配置了相應的設備，教師在教學中也不能合理運用。這樣在語文教學中難以將信息技術的優勢最大限度地發揮出來，不能借助信息技術增強學習的趣味性[2]。

三、信息技術與小學語文課堂結合構建智慧課堂的策略

（一）信息技術與情境鋪墊的融合

在智慧課堂教學中，情境鋪墊的作用不可小覷，尤其是在小學語文閱讀教學中，情境鋪墊能幫助學生加深對文本的認識，在一定程度上拓寬學生獲取信息資料的途徑與渠道，而且還能充分激發學生自主學習的興趣，拓寬學生的知識視野[3]。在創設《威尼斯的小艇》的教學情境時，筆者利用多媒體向學生展示了世界著名的標志性建筑物的照片，有中國的萬里長城、英國的大本鐘、埃及的金字塔，最后展示了威尼斯的圣馬可鐘樓，一邊展示一邊向學生提問，讓學生把自己知道的關于這些標志性建筑物的信息在課堂上與其他學生進行交流。當學生談到威尼斯的圣馬可鐘樓時，筆者利用多媒體播放了關于威尼斯的視頻，在播放的過程中筆者向學生介紹了這座水上城市獨特的風光，進而導入了新課。這就在無形之中將現代信息技術深度地融入了新授課創設的教學情境中，活躍了新授課堂的氛圍，為后面課程的順利開展做了良好的鋪墊。

（二）信息技術與教學過程的融合

一堂課的教學過程應是非常連貫的，整個教學環節要做到無縫對接[4]。要想達到這個教學效果，教師必須要鉆研教材，把握新課內容。《威尼斯的小艇》以形神兼備、靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用，全文語言簡練，語言通俗易懂。在整個教學過程中需要教師對各個環節的教學進行精心設計，設置必要的過渡語，由于教學對象是小學生，教師要在課堂教學中應適當運用信息技術吸引其注意力。

在《威尼斯的小艇》新課導入環節，筆者利用信息技術介紹了威尼斯，因為威尼斯是水上城市，河道縱橫交錯，所以筆者在講授新課時就自然而然地引出了小艇是必要的交通工具，當地人們的生活離不開小艇，再通過PPT對描述小艇的重點語句展開教學，幫助學生了解小艇的樣子、行動速度和船艙的結構特點，讓學生很自然地聯想到這樣的小艇離不開一個技術高超的船夫，進而過渡到觸景入情的教學環節。通過聚焦重點句，借助多媒體輔助教學，能夠幫助學生很好地理解船夫駕駛技術的高超。

現代信息技術可以讓學生通過網絡進行小組協作學習，從而培養學生的合作學習能力，使學生在小組交流和探討中完成學習任務。筆者在設計《威尼斯的小艇》的教學過程中，將相關的資料制作成了“威尼斯的小艇網頁”，其中的學習活動安排如下。

首先，小組合作互動，共享網上搜集得到的材料，整合各類有價值的材料，而后全班進行互動。如網上搜索一些與威尼斯的小艇相關的圖片、文字等，讓學生邊看邊思考：“威尼斯的小艇整體設計的奇妙之處究竟在哪兒？美在哪兒？”其次，進行資源共享，各小組所查到的相關資料。這么多的內容如果讓學生單獨在課堂有限的時間內獨立學習，這顯然是不可能的。因而筆者讓每名學生在課前自己搜集資料并記錄下來，然后匯集到小組長那里，各小組派代表進行匯報。最后，各小組把匯集來的信息上交，由教師利用大屏幕進行展示。此過程極大地激發了學生的創新求異精神，為培養學生的認知能力提供了較好的平臺。學生可以通過和其他學生的交流，在課堂活動中邊思考邊發表自己的觀點和見解，進行互動討論與交流，通過這樣自主學習和團隊合作探究，使學生從不同的角度來理解所學內容。

（三）信息技術與學生能力培養的融合

新課標明確指出，工具性和人文性的完美統一體現了我國語文教育課程的根本特征，它最基本的思想就是要全面提高廣大學生的語文綜合能力和素養，培養學生適應實際生活的各種能力[5]。在《威尼斯的小艇》一課中，筆者著重培養了學生的書面寫作能力、語言表達能力和語言閱讀技巧。筆者在應用信息技術的過程中，著重在每一個環節突出對學生能力的培養。如在描寫船夫駕駛技術好的片段，筆者采取師生互動的方式將朗讀能力的培養和寫作能力的培養巧妙結合起來。教學案例如下：

師：船夫的駕駛技術特別好……

生：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：他動作靈活……

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。

師：他速度極快……

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

按照這種方式朗讀，學生的情緒高漲，朗讀能力得到了鍛煉與提升。在朗讀結束之后，筆者順勢讓學生仿寫，并恰當地運用修辭手法，取得了較好的效果。

（四）信息技術與學生思想道德教育的融合

新課標明確強調，語文課程應該注重培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，為其形成良好的道德品質和健全人格奠定堅實的基礎。在《威尼斯的小艇》這一課程教學中，筆者精心設計了“感受大自然的美，提高語言表達能力，滲透德育”這一教學目標，在教學過程中一直將以上教學目標貫穿始終，并合理應用信息技術。在本課的拓展提升環節，筆者通過PPT播放威尼斯相關的風光視頻，配合輕音樂，讓學生圍繞以下議題進行思考：“假如你現在坐在威尼斯小艇上，你想說些什么或者做些什么？”學生邊看視頻中的風景邊聽音樂，很自然地打開了話匣子：“假如我現在坐在威尼斯小艇上，我會高歌一曲……”“假如我現在坐在威尼斯小艇上，我會拿出手機拍照并發朋友圈。”“假如我現在坐在威尼斯小艇上，我會與爺爺奶奶視頻聊天，讓他們也看看這樣的美景。”

學生想說的話太多了，在這個過程中也培養了他們的語言表達能力。學生提到了視頻聊天、朋友圈，這些信息技術對他們的學習產生了潛移默化的影響。在這個環節中，筆者也教育學生網絡信息具有兩面性，大家應該合理利用。整堂課有序進行，在學生看風景、聽音樂、談感想的過程中滲透了思想道德教育，實現了教學目標。

信息技術與語文課程的有機融合讓智慧課堂教學成為了我國基礎教育課程建設和教學改革的新方向。通過《威尼斯的小艇》這節課的教學，筆者深深領悟到了信息技術在智慧課堂教學中所起到的推動和促進作用，這是傳統的教學手段無法比擬的，依托智能化教學平臺，能夠實現云端優質資源的智能推送，助力精準備課和有效教學。教師要堅持“以人為本”“以生為本”“以學為本”的教學理念，充分將信息技術應用于智慧課堂中，聚焦課堂教學，助力教學創新。

【參考文獻】

[1]林惠芳.淺析現代信息技術與小學語文閱讀的深度融合策略[J].考試周刊，2020（A2）.

[2]王彬武.未來教育的基本價值——人本主義[J].陜西教育（行政），2019（1）.

[3]曹同萍.利用網絡學習資源提高語文教育實效[J].金色年華（教學參考），2010（4）.

[4]廖恩紅，李偉林，蔡曉斌.視像行為識別的大數據分析與教學決策研究[J].工程技術研究，2020（12）.

[5]江華波.信息技術讓語文課堂更閃亮[J].教師，2019

（7）.

【作者簡介】

宋燕（1980～），女，漢族，安徽亳州人，本科，小學一級教師。研究方向：小學語文教學。