“雙減”引領下數學作業設計策略

張琴

【摘? 要】“雙減”政策的逐步推進，使得各階段、各學科的教學展現出新的氣象，尤其在作業設計這一環節，更是呈現一派“推陳出新”的積極景象。而小學數學作為基礎教育階段培養學生能力的重要學科之一，在“雙減”政策的引領之下，也在追隨積極的教學觀念，展現數學教學對于學生發展的價值。“雙減”政策重在對學生課余時間的關注，因而小學數學教學想要充分發揮其對學生能力培養的價值，更應從作業設計的創新做起，產出利于學生發展的因素。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;作業設計;創新策略

小學數學對學生思維形態的發展、能力品質的提升具備極為重要的正向影響作用，因而在“雙減”政策的引導之下，教師更應積極明確教學創新方向，令數學教學成為“雙減”政策實施過程中堅挺的推動力量。值得注意的是，小學生的思維雖正處于蓬勃發展的階段，其在接觸到極具抽象性或是邏輯性的數學知識時，難以展開獨立的思考，或完全地吸收知識，因此，教師應當對學生展開直觀的教學引導，助力學生克服學習困難。對此，教師在“雙減”政策的引領之下，應當著手改革數學作業設計，以創新思想融入其中，從而觸發學生的學習興趣點，使其在完成數學作業的同時，不僅能夠達到鞏固知識的目的，更能獲得自主學習能力的提升。而學生在妙趣橫生的作業中，也能充分感知數學學習由難化簡的過程，從而能夠投入更多的學習熱情與精力，最終實現自身數學思維能力的提高。

一、更新作業設計理念，提升作業趣味程度

“雙減”雖然以為學生減負為目的，但其政策的創新性有目共睹，其對學生的影響力是非常顯著的。因此，小學數學作業的設計，想要跟上“雙減”的步伐，配合學生的發展需求，則更需要教師將更新作業設計理念置于首位。理論雖需實踐去檢驗，但沒有理論，更難以展開實踐，對此，教師首先應當在思想上積極擺脫傳統作業設計的束縛，從而為現階段的作業設計注入創新元素，使得學生能夠感受到作業的趣味性、豐富性、針對性，而不是單一性和枯燥性。教師對于作業設計理念的更新，不僅能夠提升數學作業的趣味程度，更能逐步化解學生對于數學學習的刻板印象，從而令其在作業完成的過程中，形成自主學習的意識，為其數學知識結構的構建與完善做好充足準備。

例如，在《升和毫升》的教學設計過程中，教師首先應當認識到，這一單元的知識內容在生活中是較為常見的，因此，教師可在展開作業設計時，多加引入生活元素，使得學生能夠從生活的角度去看待數學作業的完成，從而更易實現對相關知識的鞏固。同時，生活元素的融入，也能令學生在數學作業的完成過程中，產生熟悉感、輕松感，以此令其自主作業的信心倍增，促進其自主學習意識的形成。比如，在基礎訓練板塊，教師便可運用生活圖片，要求學生填寫相關數據。例如，教師在作業中展示可樂的相關圖片，提出“一瓶可樂約2500（ ）”的問題，要求學生填寫，基于對生活中常見事物的了解，學生能夠快速聯想到相關的數學知識，做好所需填寫單位的判斷，從而實現其對于數學知識的有效運用。再比如，教師在知識鞏固的板塊，設計連線題，要求學生將一類物品，包括茶杯、熱水瓶、水桶、墨水瓶等常見容器，按照其容量進行區分。學生在這樣的作業過程中，或許會產生猶豫的心理，但大部分學生會及時去參考生活實際，通過查找實物，或是通過網絡查找相關圖片，便能有效應對。在此過程中，學生也能感受到作業的靈活性，收獲學習趣味，從而更愿意在數學作業中投入精力。后續的應用作業設計，教師可主打生活問題，甚至可鼓勵學生查找身邊的實際問題，并嘗試自己解決，從而令其感受到數學作業的完成樂趣，實現課余時間的豐富。

上述案例中，教師在作業設計中，充分融入了學生熟悉的生活元素，并以豐富的形式進行展現，從而有效調動了學生的學習積極性，使其以輕松、熱情的態度面對數學作業，感知作業的趣味性。

二、明確作業設計目標，減少機械學習產生

在傳統作業的設計中，教師往往會將“練習”作為主要目的，因而為了提升學生的計算能力或是解題能力，為學生布置重復性高、內容單一的作業，這是令學生對作業產生抵觸情緒的重要原因。因此，教師想要迎合“雙減”政策的要求，真正為學生減輕負擔，便應當對作業設計的目標進行進一步的明確，并在此基礎上適當“升級”，避免以機械、枯燥的習題，充斥學生的課余時間。作業設計目標的明確，則主要體現在對學生數學綜合能力的培養上，而不是局限于所謂能夠提高成績的計算能力、解題能力，邏輯思維能力、推理能力、實際問題解決能力等同樣重要。對此，教師更應透徹分析教學內容，以其為依據，設計出更具針對性、目的性的作業，以此減少學生機械性學習的產生，從心理層面為其減輕負擔，發揮數學作業的真實作用。

例如，在《兩位數乘兩位數》的教學過程中，教師需要在學生已有知識經驗的基礎上，引導學生掌握相關的計算方法和計算形式，并能熟練把握和運用各種算法，從而在實際情境中，也能用對方法，提升效率。基于此目標，傳統作業容易陷入機械循環的練習形式，使得學生在一遍遍枯燥的計算練習中，迷失學習方向，難以獲得真實能力的提升。對此，教師便應結合“雙減”要求，在展開作業設計時，首先應當以培養學生數用能力為目標，比如，在“兩位數乘兩位數的口算”作業設計中，教師不應以通篇的算式呈現口算練習的重要性，這容易令學生產生“厭學”心理，從而導致其“越練越差”。因此，教師在作業中融入了多種題型，例如，口算算式形式被教師替換成口算過程的填空形式，使得學生在作業中能夠注重思考，而不是僅關注結果。在基礎的題目之后，教師又設計了圖文并茂的題目，例如，教師要求學生通過連線，將算式結果相同的進行配對，而算式的展現則通過卡通人物的“舉牌”來實現，這不僅能夠吸引學生的注意力，也令作業版面更具趣味性，以此促進了學生產生完成作業的積極性。在作業的后半部分，教師則可以生活實際為題目素材，搭配實物圖，以整十數為條件數據，來引導學生初步展開“兩位數乘兩位數”的實際運用。在這份“變化多端”但不失趣味性的作業中，學生的自主學習動力明顯增強，以此實現了高效的課后學習。

由此可見，教師根據學生的學習需求，以及教學內容的重難點，為學生設計出一份不枯燥、較實用的數學作業，不僅避免了學生機械性學習的產生，也恰當地激發了學生對于數學學習的深層次認識。

三、拓展作業設計內容，促進作業層次展現

“雙減”政策的核心在于減輕學生和家長雙方的負擔，因而也意味著教師的教學與引導會占據更大的比例，對此，教師應當考慮的是，如何在與學生的高頻接觸中，面對和解決學生在課余時間的學習問題。基于此，教師應當意識到作業是促進學生反思、連接教師教學與學生課外學習的重要途徑，因此，教師在數學作業的設計中，想要突出作業價值和教師指導作用，便應關注學生的個性發展，時刻以學生的發展為主，將這種發展差異作為作業布置的準則之一，才能真正兼顧到每一位學生。在具體的作業設計中，教師要通過對作業內容的適當拓展，促成作業層次的展現，從而令不同能力水平的學生，都能得到學習需求的滿足，以此為其強化基礎、發展思維，實現不同目的的輕松而高效的學習。

例如，在《平移、旋轉和軸對稱》的教學過程中，教師在講解完“旋轉”現象以及相關知識點后，發現學生有時難以理解或是想象生活中的旋轉現象，也難以運用所學知識對生活現象進行解釋，因此，教師便可通過作業的拓展，幫助學生加以熟悉并運用旋轉知識，實現對其空間思維能力的培養。教材中的相關習題，都以形狀和色彩單一的圖形為主，因而其較具基礎性，能夠為學生夯實基礎，但僅憑基礎的鞏固，無法幫助學生真正提升實際的數用能力。因此，教師便專門進行“旋轉”知識的作業拓展，將拓展作業以作業單的形式呈現，并將其分為基礎鞏固與拓展訓練兩部分，基礎部分的知識層次在教材練習之上，拓展部分則更升一個等級，以此實現作業內容的分層。比如，在基礎訓練部分，教師安排一些選擇題、填空題以及判斷題，以圖形旋轉的角度、位置等知識為題目的設計方向，豐富題目形式和內容。接下來，在拓展部分，教師則以作圖題和閱讀題為主，幫助學生通過對色彩豐富的圖形的觀察，鞏固圖形旋轉后的位置確定，以及圖形旋轉的過程分析。基于此作業，基礎較差的學生獲得了鞏固知識的好機會，而基礎較強的學生對于旋轉知識的了解深度則更進一步。

上述案例中，教師在教材練習的基礎上，進行課外習題的拓展，并通過不同板塊的劃分，習題難度的層層遞進，使得作業內容的層次分明，以此滿足了學生不同的學習需求，令其感知到數學作業的價值，改變其對數學作業的看法。

四、豐富作業形式設計，創造自主作業價值

數學作業常是單一的“刷題”形式，令學生在完成作業過程中倍感壓力，即使能夠堅持，也只是從習題的練習中“窺見”數學知識的表面，而難以進行深入的自主探究。因此，教師在開展作業設計時，應當積極改進作業形式，令數學作業“活”起來，比如，教師可以實踐活動作為學生的課后作業，并加以引導，使得學生通過自主實踐操作，去鞏固所學數學知識，強化自身的知識結構。同時，教師對作業形式的豐富，更能提起學生的作業興趣，促進其學習參與度的直線提升，為其自主作業創造更為顯著的價值，最終實現對“雙減”政策的有效迎合。

例如，在《三角形、平行四邊形和梯形》的教學過程中，學生對于某些知識點的掌握，不能通過教師的直接灌輸去實現，而是需要經歷實際的操作，才能探及知識的深度，把握知識點的本質。基于此，教師便可將知識點的預習融入到作業中去，以此保證學生在課堂實踐中，能夠以清晰的思路、熟悉的操作來提升實踐操作的效率。比如，在教學三角形三條邊關系之前，教師便可布置一項實踐作業，要求學生運用木棍，自行制作一個三角形，并將自己在制作過程中遇到的問題進行羅列，并在課堂中提出。這樣的作業靈活度高，學生的學習思維能夠被充分激活，其學習自主性更是一路提高，以此感知實踐操作于數學知識學習的重要性，從而創造了數學作業的實際價值。

由此可見，教師在設計作業時，從豐富形式的角度出發，能夠幫助學生明確數學知識的學習方向，更能促進其學習方法的積累，從而有效提升學習效率。同時，學生也不再苦于作業的單一性而無法集中精力，而是能夠以更為投入的狀態面對數學作業。

總而言之，“雙減”政策的落地，為學生與家長帶去了“福音”，但同時也對學校與教師作出了更為嚴格的要求。對此，小學數學教師更應積極響應減負政策，將對政策的推進作為檢驗、提升自身教學素養的機會，以小學數學作業的有效設計，展現積極的教學態度，重點關注學生的能力發展，才能以更新的面貌、強大的推動力量，促進“雙減”的實施與落實。

【參考文獻】

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