信息技術環境下移動通信課程教學改革路徑探究

李諾薇 鄒維科

摘要：傳統移動通信課程教育模式已經無法滿足社會發展需要，因此，探討信息技術環境下移動通信課程教學改革路徑。分析信息技術環境下移動通信課程教學改革要求，從教學手段缺少信息化技術作為支撐、教學內容與行業技術發展嚴重脫節兩個方面，闡述移動通信課程教學模式存在的弊端。提出基于多媒體技術擴充移動通信課程教學內容的改革措施，進而將抽象性知識變得生動化與形象化，將靜態的知識動態化，優化教學過程，并且激發和強化學生的學習興趣，深化學生在學習中對理論知識的理解；基于“任我學”線上教學App，創新移動通信課程教學手段，確保在教學改革工作中，教師與學生雙方的良好互動；引入智能VR技術和3D技術等信息化技術，在校內開發移動通信課程教學虛擬實驗室，實現教學工作在趣味性的環境下有序實施。

關鍵詞：信息技術環境；移動通信；教學改革；路徑；教學手段；評價機制

中圖分類號：TN929? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）27-0113-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

移動通信課程是我國本科教育院校中專業學生的必修課程之一，該課程在教學中具有專業性強、內容零散且繁雜等特點[1]。隨著中國5G時代的到來，與移動通信課程教學相關的內容發生了更新，如何在較短時間內使學生適應此門課程、精準把握教學的質量，成了現階段教學的重點。在網絡技術高速發展的支撐下，三網融合政策逐步落實，移動通信運營商的建設已相對完善，產業鏈基本健全，為了輔助相關產業的進一步發展，運營商加大了人才的引進力度，并增加了每年在高校招聘的人才規模。但是由于移動網絡的發展需要信息技術作為支撐，而在信息化技術支撐下的移動通信系統又是一個高精度和復雜的系統，因此，移動通信運營商對于人才的要求逐年提升[2]。就職于技術崗位的人才不僅應具有扎實的理論知識，也應當具備較高的專業素養與實踐能力，懂得對社會發展形勢的洞察，可以及時根據行業發展趨勢與市場變更動向對運營商移動通信網絡建設給予決策支持與幫助。為了滿足學生的畢業發展需要，優化高校對此門課程的現有教學模式，此次研究將以信息技術環境作為研究背景，以移動通信課程為例，對課程教學改革路徑展開探討，優選高質量教學手段，將互聯網作為載體，提高學生專業能力的同時，使學生具備信息化思維。

1 教學改革要求

高校開展教學改革工作的主要目的是提高人才就業率，提升畢業學生與社會優質就業崗位的匹配成功率，因此，在開展相關研究前，高校應明確并正確認知社會發展對移動通信專業人才就職提出的要求。

人才在求職就業過程中，其個人具備知識的廣度與掌握技術的深度，可以作為評價人才綜合能力的指標。在人才經過系統化與專業化的教學指導后，應當基于職業發展角度，對人才培養方案進行專項調整。因此，下述將從兩個方面，對信息技術環境下移動通信課程教學改革要求進行分析。

從表1可知，其一，教學改革要遵循信息化原則，所有的教學行為、教學方法與教學手段應當符合信息技術環境下的教學要求。在教學中，教師應當使用計算機教育手段代替傳統的教學手段，以此種方式，提高學生對信息化技術的認知。

其二，教學改革工作的實施要嚴格遵循“合需求”“淺理論”“寬基礎”“重應用”等原則。即教學中教師所采取的教學行為應符合人才可持續發展需求，滿足人才全面發展與順利就業要求[3]。同時，由于移動通信課程是一門技術性與實踐性較強的課程，因此，教師在執教過程中，應合理壓縮理論知識的教學內容，并在原有教學的基礎上，拓寬基礎知識的教學路徑，使學生掌握與移動通信相關的知識，豐富學生的認知體系。此外，在教學中應注意將社會發展形勢與行業發展趨向為導向，尤其在實踐教學中，高校應注意與合作單位或移動通信運營商之間的信息交互，將需求作為導向，致力于培養專項性人才，并在優化或整改教學內容時，實現將理論與實踐的融合，保證改革優化方向標準。

2 移動通信課程教學模式現狀

2.1 教學手段缺少信息化技術作為支撐

移動通信課程是一門在信息化技術環境下衍生的專業課程，因此，該課程相關的教學手段與信息化行業息息相關。但在深化討論與研究課程教學時發現，該課程的教學手段不僅存在單一性問題，也由于缺少信息化技術作為支撐，導致教學工作實施一直無法達到既定的效果[4]。教學手段缺少信息化技術的具體問題如表2所示。

根據表1可知，教學手段缺少信息化技術支撐的問題主要有5點，分別是教學手段單一、固化，教學缺少信息化技術手段，演示設備結構簡單，演示內容通常為調試，學習方法多為觀看、觀察。該問題嚴重影響教學質量，將導致的結果可以總結為兩點：其一是教師的教學方法缺乏創新，與現代的信息化技術脫節，仍沿用老舊的傳統教學方式，導致學生的積極性、學習效果等不高；其二是教學融入信息化技術，改變教學模式，由僅通過觀察式學習，變為動手操作，提高學生的實踐能力和專業技術水平，同時提高學生的自主能動力。高校倘若仍按照傳統的教育模式開展教育工作，不僅會出現人才與社會發展嚴重脫節的問題，也會出現難以適應社會工作環境的現象，最終只會在行業人才高速更新下被淘汰。

2.2 教學內容與行業技術發展一致性

移動通信專業教學內容應當與行業發展保持一致，無論是從前端建設，或是終端運營，都應當隨著社會技術的變革而不斷發生變化。尤其在5G通信時代，逐步淘汰部分以4G作為前沿的知識。但由于大規模更改教學內容與支撐教材工作量較大，高校一直未能落實此項工作的執行，導致高校移動通信專業教學內容存在滯后性問題[5]。甚至在一部分教材中，未涉及與移動通信應用環境相關的內容，高校素質教育工作中，重理論的現象十分嚴重，此種現象導致了高校移動通信課程教學內容與行業技術發展嚴重脫節，學生無法通過學習掌握行業發展方向，更無法通過學習具備前沿技術與知識。

3 教學改革路徑

依據上述信息技術環境下移動通信課程教學改革要求和移動通信課程教學模式現狀，提出信息技術環境下移動通信課程教學改革路徑探討，改革路徑如圖1所示。

從圖1可知，信息技術環境下移動通信課程教學改革路徑主要分為三部分，分別為基于多媒體技術的移動通信課程教學內容擴充、基于線上教學App的移動通信課程教學手段創新和基于信息技術開發移動通信課程教學虛擬實驗室，下文進行詳細闡述。

3.1 基于多媒體技術的移動通信課程教學內容擴充

移動通信課程是一門內容復雜、知識點瑣碎的課程，為了在教學中活躍課堂氛圍，使更多學生學習，可引入數字多媒體技術，生動化表達課本中具有抽象性含義的內容[6]。例如，移動通信教材中含有大量的理論文字敘述內容，此外，還涉及大篇幅的通信計算、移動流量表格、流程圖、原理框圖等，倘若在教學中，采用板書的方式進行教學，不僅會浪費大量學習時間，也會使學生感到學習過程枯燥、乏味。但此種問題在信息技術教學環境下都可以得到解決，教師可以在課前采用錄制微課視頻的方式，將書本內容掃描至計算機，提取教學中的重點內容，簡化大篇幅理論知識，采用演示教學的方式，提高移動通信課程教學的趣味性。例如，教師在講授移動通信CDMA場景切換方面內容時，可以采用制作PPT、Flash動畫等方式，對場景切換進行現場模擬，操作“軟切換”與“硬切換”，使學生更加直接地體驗到兩種切換方式的不足。例如，教師在演示移動通信操作臺接續流程時，可以在課堂中隨機選擇生活中的通話實例，將實例配以解釋性的語言，并使用大屏幕，將其以動畫的形式在課堂上播放，通過此種方式，可以使抽象性知識變得生動化與形象化，將靜態的知識動態化，從而優化教學過程，激發或強化學生的學習興趣，深化學生在學習中對理論知識的理解與認知。

3.2 基于線上教學App的移動通信課程教學手段創新

開發線上教學App是信息技術環境下的主要教學成果，為了滿足學生的泛在化學習需求，教師應在教學前，進行線上教學App與移動教學終端的選擇。本文教學選擇的App為“任我學”，學生需要通過注冊個人身份信息的方式，從終端登錄學習后臺，進入學習操作界面進行學習。該App主要具備的功能如圖2所示。

根據圖2可知，本文應用的教學App分為主界面和功能區，主界面包括四個大界面，分別為“信息”“互動”“學習”“我的”。每個界面對應各自的具體功能，分別為學院教學通知發布、課程學習申請等功能。教師在使用該App時，需要在互動界面發布線上公開課授課信息，學生可以根據學習需求，在此界面中發送學習申請，或在其他功能界面，與教師與班級內其他學生進行專業知識點、學術話題的線上討論。教師通過App不僅可以及時掌握學生學習的歷史數據，也可以參與學習討論，以此種方式，確保在教學改革工作中，教師與學生雙方的良好交互。

3.3 基于信息技術開發移動通信課程教學虛擬實驗室

除上述提出的教學改革策略，高校引入大數據技術、智能VR技術和3D技術等信息化技術，在校內開發移動通信課程教學虛擬實驗室。強化在此過程中的校企合作工作，聘請有關技術人員或企業優秀代表參與虛擬實驗室的建設工作[7]。在校內搭建現代化社會的真實移動通信場景與網絡通信情境，以此實現虛擬教學，進而學生可以在搭建的實驗室內，進行移動通信設備的建設、安全、調試、故障維修、異常處理和參數調試等。完成對實驗室的搭建后，將虛擬軟件的標準化安裝與操作方式展示給學生。學生在聯網的條件下，隨時隨地進行學習，通過此種方式展開移動通信課程教學，可以實現在教學中對枯燥、復雜的理論知識深化，也可以使教學工作在趣味性的環境下有序實施。

為了保證實驗室建設工作的有序實施，在此過程中，高校可建立與地方移動通信總部之間的合作聯系，由地方政府或合作機構為高校出資建設實驗室。在資金允許的條件下，可以在建設虛擬實驗室過程中，購買由華為有限公司開發的通信設備，保證實驗室中技術的前沿性和設備的高端化，通過該方式開展移動通信課程教學，提高學生實踐操作能力的同時，實現對現有教學工作的優化。

4 結束語

針對移動通信課程傳統教學模式存在的不足，本文提出了基于多媒體技術的移動通信課程教學內容擴充、基于線上教學App的移動通信課程教學手段創新、基于信息技術開發移動通信課程教學虛擬實驗室三個方面的教學改革策略，希望通過本文的研究，實現對高校現有教育工作模式給予優化建設意見，為現代化教育產業的發展提供幫助與支持，解決人才存在的質量差、優質崗位匹配能力弱等方面問題。

參考文獻：

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[4] 陳煜，夏林中.高職創新通識課專創融合教學改革的研究——以移動通信技術專業的“創業基礎”課程為例[J].教育教學論壇，2021（33）：97-100.

[5] 許鴻奎，宮淑蘭，郝麗麗，等.基于雙驅動模式的教學改革研究與探索——以本科《移動通信網的設計與優化》課程為例[J].高教學刊，2020（30）：123-125.

[6] 王欣，魏海紅，陳振威.慕課背景下《移動通信終端設備測試與維修》課程教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（5）：128-129.

[7] 羅軼，佘青青，程俊，等.“新工科”背景下“移動通信”雙語課程教學改革研究[J].湘南學院學報，2021，42（2）：95-98.

【通聯編輯：張薇】