“專屬定制”之小學英語作業設計實踐探索

魏斌

摘 要：英語作業是英語課堂之后的教學延伸，有利于進一步鞏固學生上課學習的內容，加深學生的印象，利于學生的學習發展。教師在教學過程中應合理利用課后作業與學生學習之間的聯系，端正學生對待課后作業的態度，優化小學英語課后作業的安排設計，使學生在完成課后作業的過程中感受到英語語言的魅力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語;作業設計;專屬定制

傳統的英語作業是讓學生鞏固上課學習的知識，更好地理解老師上課的內容。但是這樣的英語課后作業設計存在機械僵化、死板無趣的問題，學生學習的英語知識都是學科范圍或者老師所講的固定范圍內[1]。學生在完成課后的英語作業時會覺得是一種負擔，因為英語作為一種新的語言，學習起來有一定的困難，小學生接受新知識的速度還不是很快，需要教師不斷地幫助學生理解。且學生現在所處的階段對外探知的欲望很強烈，他們更喜歡有趣好玩的事物，而不是課后老師布置的英語作業。學生不喜歡完成課后作業，就容易導致課后作業完成的質量不高，以一種不認真的態度完成課后作業。這與課后作業的設計初衷相違背?；诖耍⒄Z老師應該進行相應的課后作業設計改革，打破傳統的作業設計方式，遵循學生內心的想法，知道學生感興趣的，才能更好地對癥下藥，更好地發揮課后作業的作用。所以本文將從兩個方面講述在英語課后作業的設計中如何與現實生活相結合，貼近學生，進行個性化設計，讓學生耳目一新，眼前一亮，開動腦筋，活躍思維。

一、突破傳統作業模式，設計趣味性作業

傳統教學模式下，學生的英語課后作業形式是一本與課本配套的練習冊，在學生完成一單元內容的學習后，教師布置相關作業，考查的內容就是老師上課所教的英語知識點?；虿贾靡恍﹤鹘y的作業類型，如抄寫、聽寫、翻譯等這些比較簡單、反復的作業。學生完成的過程中沒有對今天上課英語老師所講的內容進行回顧，而是在抄寫的過程中思考著去哪玩，因為抄寫的過程不需要學生動用腦筋，學生注意力自然就不集中。傳統的英語作業還有一個缺點，就是學生可以摸清老師布置作業的“套路”，所以為了節省做作業的時間，學生會在課間完成老師今天布置的作業。這種情況對于學生課后學習是無用功，既不能幫助學生鞏固知識點，還浪費學生與教師的時間[2]。

首先，小學英語教師要從學生學習的內容出發，針對性地研究學生的作業內容與課堂所學內容之間的聯系。英語老師在上完課后不要著急把作業布置下去，而要根據當天上課所學內容設計作業，在學生下課前下發，讓學生在家完成課后作業，鞏固一天的學習。比如在設置小學三年級上冊第三單元的作業時，可以設置“連線使對話完整”的英語對話，如將“Good morning.”“How are you？”以及“I am fine，thanks.”等句子打亂順序，讓學生連線，使學生了解英語對話的順序，先打招呼再問好，學生能夠在作業完成中鞏固英語語句的使用。當然也可以提升難度，教師可以把兩個不同場景的對話混合在一起，讓學生在句子中選擇。

同時，教師不僅要安排傳統的家庭作業，還要創新家庭作業的形式。課程標準規定，在設計家庭作業時，學生應該為自己能獨立完成的事情留出一定的空間，讓學生有時間進行選擇和決定，并從這個過程中感受到不斷的改進，不斷的創造、實踐和應用。

所以教師在設計新穎的家庭作業時，可以考慮培養學生在“聽說讀寫”方面的能力，讓學生在作業完成的過程中學習到課堂上老師沒有時間完成的部分。因為課本在設計的過程中已經考慮到了增加學生學習過程中的趣味性，英語老師在教學過程中要將課本樂趣的設計最大化地利用在課堂上。如在人教版小學英語三年級教材之中本來就有很多“sing”和“story”，能夠增加學生學習英語的趣味性，教師可以結合這兩個部分給學生布置課后作業。課后要求學生回去聽課本上給出的歌，學會并了解其中的意思，在第二天上課的時候展示給學生。這不僅能鍛煉學生說英語的能力，還可以豐富學生的詞匯量儲備，課堂的展示也給學生練習英語口語提供了相應的環境。唱歌自然比自己寫作業的吸引力更強，學生的完成度自然也會提高。在之后的學習過程中，老師也可以教導學生把難學、難懂的句子編成自己的歌，給句子加上聲調?？茖W證明，唱歌的方式更能幫助記憶。學生在這個過程中還可能發現自己的興趣與天賦，促進學生全面發展。

同時，教師還可以在”story”上下功夫。故事本身就帶有趣味性，故事是孩子的睡前讀物，教師可以與家長一起溝通，在睡前把故事換成英文課本上的故事。同時教師也可以布置小組任務，學生一起用英語表演書本上的故事，也可以適當擴充，加入自己的理解，對于不會翻譯的句子可以問老師。學生在一起表演的過程中，可以用到已經學會的英語句子，還可以了解還沒有學習到的英語知識，在一起表演的過程中學會團隊協作。

二、優化傳統作業結構，設置差異性作業

由于英語本就是學生接觸的新學科，根據學生自身條件的不同，學生的差異性會逐漸顯現。作為教師，應當關心并注重學生之間存在的差異性，設計差異性的作業。而傳統作業結構往往沒有層次，沒有照顧到學生差異性，給學生布置相同難度及數量的作業，造成學習困難的學生不會做，學習輕松的學生覺得太簡單，作業設計的有效率覆蓋過低，無法達到預期的效果。而作業布置的意義，就是為了在課堂后鞏固和提高學生的知識運用水平，若是出現大部分學生作業效果不明顯的情況，那么作業的布置就失去了其本質意義。教師設置差異性作業的前提，則是對學生基本學情有深刻了解，之后將學生進行層次劃分，從而布置相應的作業，根據學生差異性做到作業數量分層與作業難度分層。這樣既可以鼓勵學生進步學習，也可以大大提高作業設計的效果，從而體現課后作業的優勢。

首先，教師應該了解學生各方面的學情，還要根據學生學習情況對其進行分層。教師在課前對本堂課的作業進行設計時，可以將作業難度和題量分為較易、中等和較難三個等級，隨即通過課堂提問、課堂測試等方式給學生分層布置相應難度的作業。而在首次作業完成后，就可根據上次作業情況，再對學生的思維能力、學科學習情況進行重新分類，不斷加深對學生學習情況的了解。根據學生學習的差異性，逐步提升每個學生的學習效果。

例如，教師在四年級上冊Unit 6的課堂教學中，可以對How do you introduce your family to your friends？進行提問，有些學生連問題意思都無法理解，而大部分學生能聽懂卻無法用英語進行回答，但有少數優秀學生卻可以對答如流。教師了解學生學情僅是差異性作業設計的前提，而在作業設計時，以中等難度問題為基準，對于連問題意思都無法理解的學生，可以多些基礎單詞填空題，少些綜合性的句式分析或是文章閱讀的題目，從基礎開始練習，從而逐步提升學生的英語水平，加速學生對小學英語的掌握程度。而對可以對答如流的學生，教師可以選擇刪減基礎性作業，添加綜合性強或是難度稍大的題目。這樣可以使每個學生在作業的過程中都有所收獲和進步。除此之外，教師在布置作業的時候，還可以根據不同學生情況，建議學生完成作業時長，增加學生在作業進行中的自檢機會。

教師進行小學英語作業設計時，要注重學生間的個體差異性，進行分層設計，確保每位學生在作業過程中都有所收獲，從而提升學生學習效率。

三、擺脫傳統作業，增添實踐性作業

傳統作業內容空泛，難以聯系實踐。而對小學英語的學習而言，在學生本就具有學習難度的前提下，在課堂中對課本陌生知識要進行吸收，在課后作業中也要對吸收的知識強行進行理解和記憶，如此一來，十分容易打擊學生的學習積極性，使學生對小學英語的學習產生厭倦感?；诖?，教師應當在作業設計中適當添加實踐性作業，讓學生在課堂學習后完成實踐性作業，有利于將陌生抽象的小學英語知識融入學生的生活，從而利于學生對學科知識的理解。而小學英語實踐性作業，指的是由課堂延伸到課外，學生在日常實踐生活中聯系英語學習的相關內容，從而達到英語學習的效果。因為實踐性作業將占用學生較多時間，并且會給小學生留下深刻印象，所以小學英語教師對實踐性作業的設計要比其他作業設計更加嚴謹，即在布置作業前進行反復推敲。

實踐性作業的設計，首先要求教師開闊思維，這樣才能對學生實踐性作業進行創新優化設計。其次，對實踐性作業進行初步設計后，也需對其進行多種假設猜想，多方位確保該作業設計的可行性。

以人教版五年級上冊英語Unit 2 My Week 教學后實踐性作業設計為例，教師要對單元重點進行了解，如重點單詞“Monday，Tuesday...”等的靈活記憶和運用，重點句型如“What do you have on...”在實際情景中的運用，教師以深刻了解單元重點為最終目標，隨即展開實踐性作業設計。

實踐性作業可以從自主、研究、合作三方面進行設計。以自主的實踐性作業為例，教師圍繞“My week”的單元主題，讓學生留意自己一周生活，用英語繪制自己的一周生活表格，如Monday表中填寫play basketball等，并根據表格內容繪制圖畫，充分發揮小學生的思維拓展能力。最后將繪畫作業在課堂中進行展示，讓學生觀察圖畫，并用英語對自己觀察到的進行描述。此實踐性作業不僅鍛煉了學生的觀察表達能力，還對學生聽說讀寫的能力進行了訓練和提高，讓學生在實踐性作業練習的過程中保持英語學科全面發展的狀態。

教師根據以上案例設計小學英語實踐性作業，對學生知識的鞏固以及拓展有深遠影響。實踐性作業將學生從傳統教學中解救出來，真正實現了學生學習的自主性、研究性和合作性，進而加速落實學生英語學科核心素養，為學生英語學習長遠發展奠定基礎。

四、改變傳統作業批改，設計個性化作業

傳統的課后作業批改模式是老師結合學生的完成度與完成情況給出一定的評價。學生在完成課后作業后，更希望得到老師的鼓勵，希望教師認可自己的作業，所以教師的認可或者說作業批改態度影響著學生的作業完成質量。但是作業批改的改革在傳統的教育過程中有著巨大的困難，主要就是教師教授的班級可能不只一個，班級人數過多，每天都會有作業上交到教師手上，作業批改量大。還有現在小學英語教師的工作量也很重，除了完成上課任務，還有備課以及課程設計，還有一系列寫材料、寫征文等的雜事需要做。這些導致教師反饋一次作業的批改需要很長的時間，有時甚至不能及時批改學生作業，但是學生又要完成作業，就只能原封不動地把作業下發回去。

作業沒有批改會磨滅學生作業完成的積極性，但是學生也不知道老師沒有時間批改。傳統批改作業的模式需要改革，需要變化。教師沒有時間批改是不能改變的，但是可以學生之間互批。但學生之間的批改也存在著一定的問題，如學生對自己批改的作業不認真，還有學生不知道如何批改等問題。老師把批改作業的權力交給學生時，要引導學生進行作業批改[3]。

首先，作業批改時用匿名的方式，學生之間不進行交流，學生在批改的過程中可以寫下自己的判斷。同學之間還可以多層交換批改，兩個人寫下自己的理解，可以幫助學生多方面認識自己的作業。英語教師在學生批改的過程中也可以制定一些規則，比如，老師會定期收上去檢查學生之間的批改;還可以給學生一些優秀作業的示例;學生也可以指出作業當中存在錯誤的地方，寫出自己的看法;對于開放性的作業，老師可以教學生寫下自己的理解與建議，不用評判同學之間不同的思想，要相互理解與尊重，幫助學生樹立正確的價值觀念，利于學生以后的發展與成長，形成包容、理解他人的良好品德。

英語教師還可以根據學生學習英語的不同水平制定幾套不同的選擇方案，有些預習側重單詞，有些預習側重句法，有些預習側重閱讀，有些預習側重聽力。學生在完成了一天作業后，根據自身的學習情況選擇自己感興趣的地方進行預習，以提高第二天上課的積極性，也可以更好地跟上教師的進度。

在新教育背景下，教師不僅要向學生傳授知識，更應該在傳授知識的過程中教育學生，培養學生成為一個具有良好思想品德的人。英語教師的教學要以學生為中心，從學生出發，幫助學生學好知識，并運用到現實生活中[4]。課后作業的布置對于教師來說可以幫助學生鞏固知識點，幫助學生學習。對學生來說，新型的課后作業就像是一場游戲，激發了學生完成作業的積極性，有利于促進學生的全面發展，同時有趣的英語課后作業對英語教學也具有推動作用。課后作業成為學生與老師之間互動的一種方式，學生與老師之間相互理解、溝通，讓學生對英語學習更加充滿自信，學生喜歡學英語，愛上學英語。興趣是最好的老師，能幫助學生為今后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

[1]王善濤.基于“雙減政策”的小學英語作業練習設計研究[J].天天愛科學（教育沿），2022（2）：59-60.

[2]陳紅波.核心素養下小學英語分層作業布置有效性探究[J].學苑教育，2022（4）：37-38，41.

[3]邵玲.小學英語作業改革與創新探索[J].新課程教學（電子版），2022（2）：136-137.

[4]張海艷，王曉明.設計有效英語作業，生成個性“成長報告”[J].教育家，2022（2）：70.