小學語文朗讀教學優化途徑探討

【摘要】小學語文教學的主要內容就是朗讀教學，朗讀教學也是語文教學的傳統教學方法之一。文章以小學語文朗讀教學為切入點，分析語文朗讀教學存在的問題，結合教學實踐提出優化語文朗讀教學的措施，以糾正教師對朗讀教學的認識偏差，促進朗讀教學質量的提升。

【關鍵詞】語文朗讀教學;問題;優化途徑

作者簡介：鈕蓉妍（1993—），女，江蘇省常州市龍錦小學。

朗讀教學建立在朗讀的基礎上，通過讓學生朗讀實現教學目標。新課標中強調語文教學的目的在于提高學生的語文素養，因此朗讀教學要以提高學生的語文素養為目標。教師在開展語文朗讀教學時需要選擇合適的教學方法，彌補傳統教學模式的不足，活躍課堂氛圍，增強教學的趣味性，提升朗讀課堂教學質量。

一、小學語文朗讀教學的作用分析

（一）提高學生的語感

語文新課標中多次提到語感，強調了語感的重要性。教師講解文章遠遠不如讓學生朗讀文章帶給學生的情感體驗深刻，學生通過朗讀能理解文章內涵，產生與作者思想情感的共鳴，提高自身的理解能力。

良好的語感可以讓學生有真摯的表達，提高學生的理解能力及感悟能力。教師通過有效的朗讀引導，可以培養學生的語感，讓學生通過朗讀感受語言的意境美，掌握修辭的運用技巧，在潛移默化中提升朗讀教學質量，這種方式取得的效果遠超教師講解。學生能夠在教師的指導下自主感知、大膽想象，逐步掌握良好的朗讀技巧及方式，意識到語文朗讀的重要性和必要性。語文教師只需要留給學生更多展示自我的機會，有目的、有意識地鍛煉學生的語感，培養學生的綜合素養。

（二）提高學生的寫作能力

提高學生寫作能力的方法之一就是朗讀，朗讀的過程也是知識內化的過程，能在潛移默化中提高學生的表達能力，讓學生與作者產生共鳴，掌握表達的技巧，熟練掌握文本結構與語言結構。

表達的基礎是良好的語言結構與豐富的語言儲備，在朗讀的過程中，學生既表達自己，也表達作者。教師通過強化朗讀訓練，能夠培養學生的語言邏輯能力，促進學生寫作能力與語言表達能力的提升，實現提高學生的語文素養的目的。作為語文教學中的重點及核心，學生的寫作能力非常關鍵，這一點與朗讀有密切的聯系，高效科學的朗讀對學生寫作能力的提升有明顯的作用。教師需要了解學生的身心成長規律，通過朗讀這一基礎育人方式來提升學生的寫作能力，培養學生良好的寫作習慣以及意識，確保學生實現舉一反三和下筆如有神，這一點對學生的語文學習和社會實踐都有明顯的輔助作用[1]。

（三）提高學生的思維能力

學生通過大聲朗讀，可以對文章有一個直觀感受。低年級的文章內容生動形象，運用了大量比喻、擬人手法，趣味性十足。朗讀能夠提高低年級學生的想象力，促進學生思維的發展與形成。

中高年級的學生通過朗讀能夠體會文中形象的語言，了解人物的思想性格，拓寬想象空間。朗讀對學生語文素養的提升有重要的影響，通過朗讀，學生能夠體會文章蘊藏的思想情感，提升個人的感知能力，思維能力也能逐步得到提升及發展。

二、小學語文朗讀教學中的問題

（一）忽略對學生的合理引導

小學語文朗讀難度相對偏高，十分考驗學生的感知能力、理解能力以及臨場發揮能力。教師則需要著眼于學生的個性化成長要求，了解朗讀教學的重點以及難點，統籌分析，夯實學生的基礎，給予學生恰當可行的引導以及幫助。但是有的教師過于關注對教學大綱的分析，教學節奏過快，忽略了與學生之間情感上的交流以及互動。教師與學生之間的互動頻率相對比較低，教師沒有給予學生技巧上的點撥和方向上的指引，這一點違背了學科教學改革的初衷，不利于小學語文朗讀教學活動的有效開展以及全面優化，導致學生的知識收獲不夠理想，難以實現舉一反三和學以致用。師生之間的良性互動以及交流非常關鍵，這一點是打造高效課堂的基本條件。部分教師在朗讀教學中投入的時間不夠多，沒有將科學可行的朗讀技巧教給學生，引導學生自由發散、大膽想象。

（二）忽略學生朗讀時的情感

學生才是課堂教學中的主角，朗讀教學以及其他教學環節都需要以學生為中心，教師需要始終圍繞學生開展育人活動，讓學生自主探索和大膽想象。朗讀教學離不開學生的自主參與，只有確保學生將更多的情感融入其中，才能夠促進學生的個性化成長。但是部分教師忽視學生在自主朗讀過程中的真實情感以及主觀情緒，往往要求學生直接按照教材進行簡單朗讀及分析。這導致學生變得比較被動及消極，難以體會到朗讀的樂趣，學生朗讀的動機不足，沒有真正結合個人的社會生活實踐經驗自主分析不同的朗讀文本，體會文本背后的真情實感，這一點違背了素質教育改革的核心要求。

（三）課堂教學枯燥乏味

朗讀比較基礎，涉及許多的閱讀文本，如果教師過于注重對簡單朗讀文本的機械剖析，忽略課堂教學資源的優化利用以及整合，那么課堂教學就會變得非常低效，學生的自主感知能力及理解能力難以得到培養，一部分育人資源被浪費。這一點不利于學生自主朗讀，難以培養學生的綜合素養，導致學生的學習效率持續下降，即使學生的學習基礎比較好也很難產生由內而外的學習動機以及學習興趣。還有一部分教師沒有擺脫傳統育人模式的束縛，應試教育理念根深蒂固，沒有著眼于時代發展的進程改革教學模式，將學生作為課堂教學中的主角，關注學生的真實想法。這導致學生逐步喪失了自主朗讀的積極性，對朗讀提不起興趣，整體的語文課堂教學質量與預期目標差距較大[2]。

（四）教學方法單一機械

教師的教學方法各有優缺點，教學方法的有效整合非常關鍵，單一機械的教學方式不僅違背了學科教學改革的初衷，還使得學生比較消極。部分教師沒有意識到這一問題的嚴重性，沒有主動整合運用現代化的教學策略，綜合對比多種教學方式的優缺點，導致學生對語文課程的學習興趣不足，難以實現自主學習，朗讀效率下降。很少有學生能夠自主自覺地朗讀不同的文本，利用課外的碎片化時間，在良好朗讀習慣的指導下自主分析、大膽探索。這一點使得整體的教學進度被耽誤，教師的教學受到極大的束縛，學生無法發揮學習能動性，個人的學習能力和學習質量難以得到提升[3]。

三、小學語文朗讀教學優化途徑分析

（一）合理引導學生

豐富的想象力有助于學生對文本中作者所描寫的內容形成自己獨特的感受和體驗，是學生情感發展的源動力，能夠激活其情感體驗。

比如，在開展朗讀教學的過程中，教師可以引導學生對整首古詩進行全面感知，提取詩中的關鍵詞，根據自己對古詩內容的理解，結合教材中的插圖，發揮自身的想象力。在朗讀教學中，如果教師能根據教學內容對學生進行合理引導，則會發現，實現其情感的發展其實是一件水到渠成的事情。

（二）讓學生進行評價

讓學生有情感地朗讀并不是完成了教學任務，關鍵還要得到聽眾的反饋。如果只有朗讀而缺少聽眾的反饋，就不能算是一個完整的朗讀過程。因此，在語文朗讀教學過程中，教師要反復追問學生，聽了這名同學的朗讀后，大家產生了怎樣的感受？有沒有在腦海中自動生成一些景象？聽到一些內容？通過他的朗讀，大家有沒有進入某種場景中或者體會到某些情感，等等。

教師要通過提問引導學生不斷進行反思和評價，幫助學生進行更深層次的拓展，使學生在原有知識的基礎上深入思考，拉近學生與文章、作者間的距離，從而讓學生深刻地理解文章內容，體會隱藏在文字背后的情感。另外，對于朗讀者而言，有效的反饋也能讓他們對自身的朗讀能力進行反思和提升[4]。

（三）豐富課堂朗讀方式

教師在教學過程中可以采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀的主要作用是幫助學生準確地把握和體會人物性格、情感，達到移情的效果，這也是實現朗讀教學中要求的有感情地朗讀的基礎。

教師還可以采用開展朗讀競賽的方法。朗讀競賽的類型多種多樣，比如小組間、班級間的競賽，個人比賽、師生比拼，校級、省級競賽等。不同競賽的側重點不同，能夠提高學生對朗讀的關注度和熱情。教師可以在班級中模擬競賽，讓學生自選片段參加競賽。在學生比賽時，教師可以隨機提問。此外，教師還可以讓其他學生對競賽朗讀者的能力進行點評，使更多學生參與到活動中。

（四）合理選擇朗讀方法

在小學語文朗讀教學中，朗讀的方法有很多種，而且各有其優缺點，如集體朗讀能夠幫助學生提高自身的朗讀水平及發音的準確性;而指名朗讀能夠幫助教師對學生的實際朗讀能力進行針對性檢查;部分朗讀能幫助學生突破朗讀的重點和難點，提升學生的整理能力;自由朗讀有助于加深學生對知識的理解，提升學生的自主思考能力等。教師要深入分析各種朗讀方法，根據教學內容合理選擇朗讀方法。

（五）教給學生朗讀知識和朗讀技巧

朗讀需要情感表達，還需要一定的技巧為支撐，專業的朗讀能力和技巧是保證朗讀活動順利進行的基礎。所以，在開展朗讀教學時，教師可以根據知識結構以及學生的學習能力等為學生傳授一些朗讀的相關知識和技巧，讓學生積累朗讀知識和經驗，不斷提升自身的朗讀能力。教師要注重對學生朗讀技巧的培訓，要求學生的整個朗讀過程通順連貫、情感鮮明、語氣合理。只有朗讀過程流暢，學生才能有時間把握語氣、語調和語速等，掌握停頓和重音等。學生要達到傳神朗讀的目標，它能幫助學生與作者產生情感上的共鳴，不斷調動學生的情緒，是學生朗讀能力培養的最終目標。傳神朗讀有助于學生掌握文章的思想、情感、風格等，但傳神朗讀不是簡單的學習就能達到的，需要學生結合自身情感體悟，對文章內容進行全面把握，不斷地練習和訓練[5]。

（六）提供個性化的朗讀指導

很多教師雖然對學生進行了專業技術的指導，但內容過于普遍和大眾化，缺乏針對性及創新性，導致學生的閱讀能力一直無法得到有效提升。因此，教師在對學生進行朗讀教學時，除了基礎知識、技巧的教授外，還要注意觀察、留意每個學生的朗讀習慣和特點，針對每個學生的基礎，對其進行針對性的技巧指導，提供具體的朗讀訓練方案，引導學生把握文章內容，掌握中心思想，實現創新教學。

結語

總之，在開展小學語文朗讀教學時，教師需要根據實際情況選擇合適的教學模式，創新朗讀課堂教學方法。語文教師要做好引導工作，讓學生認識到朗讀的價值，繼而愛上朗讀，實現培養學生語文素養的目的，打造語文朗讀高效課堂。

【參考文獻】

[1]高敏超.朗朗書聲韻感情：再探小學語文朗讀教學的優化策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：64.

[2]吳虹宇.朗朗讀書聲，濃濃語文味：以小學語文朗讀教學為例[J].小學生作文輔導（上旬），2020（10）：71.

[3]高瑞麗.在讀書聲中感悟語文魅力：試析小學語文朗讀教學的多元優化[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（05）：96.

[4]劉清鸞.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J].考試周刊，2019（A2）：35-36.

[5]商小豐.基于信息技術視閾的小學語文朗讀教學效率優化路徑分析[J].中小學電教（教學），2019（07）：71-72.