試述項目式學習在高中物理教學中的應用

摘 要：項目式學習是一種新的教學方式，簡單來說就是以項目的方式進行學習，其有利于實現以學生為主體的教學，培養學生的核心素養。物理教學是高中階段教育的重要組成部分，而項目式學習可為高中物理教學帶來新的可能，使學生在理解知識、掌握知識的過程中形成良好的學習習慣和核心素養，從而為學生的成長與發展提供保障。基于此，文章從主題選擇、支架搭建、問題設計、團隊合作、評價體系五個方面入手，闡述項目式學習在高中物理教學中的應用方法。

關鍵詞：項目式學習;高中物理;課堂教學;應用方法

作者簡介：馬正平（1982—），男，甘肅省定西市安定區福臺高級中學。

現今，培養學生的核心素養已成為一個重要的教學目標。因為核心素養與學生的各項能力培養、興趣激發等有著密切的聯系，所以教師想要幫助學生獲得更好的成長與發展，就需要積極培養學生的核心素養。在長期的實踐中，筆者發現項目式學習的有效應用，可達到培養學生核心素養的目的。因此，教師需要重視項目式學習的應用。物理教學是高中階段教學的重要組成部分，具有抽象難懂的特點，為了有效培養學生的核心素養，物理教師可運用項目式學習的方式開展高中物理教學。

一、高中物理項目式學習之項目主題的選擇

項目主題是項目式學習的根本，可直接影響教學活動的開展。所以想要使項目式學習在高中物理教學中發揮最大效用，教師需做好項目主題的選擇。對此，教師需注意以下幾點。

（一）選擇生活中的內容為項目主題

知識與生活有著密切的聯系，教師將生活內容引入課堂，可拉近學生與知識之間的距離，激發學生的學習興趣，使其更積極主動地參與教學活動。開展教學活動的根本目的是推動學生的成長與發展，所以，在選擇項目主題時，教師需要將生活中的內容作為重點[1]。

首先，教師需要明確，物理知識多源于生活，且被廣泛運用于生活，如果教師可以將與知識相關的生活現象當成項目主題的來源，便可使學生認識到知識與生活的密切聯系，調動學生參與項目的積極性。例如，人們經常見到的紅外線測溫儀與物理學中的黑體輻射理論有著密切聯系，教師可以此為項目主題，使學生在感知黑體輻射理論與生活聯系的同時體會物理知識的魅力。又如，火箭發射的多級推進技術與牛頓第二定律、勻變速直線運動規律有著密切聯系，教師可以基于此確定項目主題，使學生在潛移默化中掌握相關知識。同時，教師還可在這一項目主題中引導學生對二級推進技術與一級推進技術的上升高度的數量關系進行比較、探究，加深學生對理論知識的理解，提高學生靈活運用所學知識解決生活問題的能力。

（二）選擇符合新課程標準要求的項目主題

新課程標準為教學活動的開展提供了理論依據。在教學中，教師需要基于新課程標準的要求，設計教學活動。項目式教學法的應用可以實現理論知識的有效教授，教師在進行項目主題的選擇時應遵循新課程標準的相關規定[2]。

例如在選擇“相互作用與運動規律”這一部分內容的項目主題時，教師要確保選擇的項目主題符合新課程標準的要求。就這部分知識而言，新課程標準的活動建議如下：借助查閱資料、訪問有關部門等方式，對汽車剎車距離與車速的關系數據進行收集。這一活動建議與學生的生活有著密切聯系，且可行性較強，學生通過參與這樣的活動可以加深對知識的理解，構建完善的知識體系，形成較強的學習能力。所以在高中物理教學中，教師可以將其作為項目主題，引導學生進行項目式學習。具體而言，教師可以借助多媒體技術，直觀地為學生展示車禍案例，并通過情景創設，讓學生成為處理車禍的“警察”。在這一過程中，教師可以讓學生對圖片進行觀察與分析，并得出相應的結論。學生基于自身的生活經驗，可以根據路面上留下的剎車痕跡來獲取相應信息。之后，教師再引入動能定理的相關內容，引導學生學習。又如在教學“能源與可持續發展”這一內容時，教師可根據新課程標準的活動建議：設計利用太陽能取暖的方案、討論環境對太陽能的影響，選擇項目主題。

（三）項目主題須包含綜合性的知識

物理學科具有較強的綜合性，因此，在應用項目式學習的方式開展教學活動時，教師也需要確保項目主題具有綜合性。在實踐中筆者發現，這樣的項目主題有利于學生鞏固知識，鍛煉學生的各項能力。所以，在實際教學中，教師需要對其有足夠的重視[3]。

例如，在開展“設計過山車模型”這一項目時，學生需要綜合利用多個單元的知識，以確保過山車模型設計得更加科學合理。就這一項目而言，學生至少需要考慮以下幾個方面的情況：①過山車在不同位置的受力情況;②過山車在不同位置的速度范圍;③軌道走勢。設計過山車模型涉及的物理知識較多，包括但不限于動能定理、機械能守恒定理及牛頓第二定律。因此，通過完成這樣的項目，學生不僅可以加深對多個知識點的理解，還可以提高自身的學習能力。此外，教師還可以整合跨學科的知識，并以此開展項目式學習。以“橋梁承重設計”項目為例，想要完成這一項目，學生不僅需要利用物理學中的受力知識進行分析，還需要運用化學中的材料選擇與防腐知識、建筑學中的橋梁構造知識以及美學中的橋梁外觀配色知識。

二、高中物理項目式學習之支架的搭建

支架搭建通常在項目啟動前進行，其對學生的項目式學習有重要作用。所以想要提高高中物理項目式學習的實效性，使學生學有所獲，教師就需要做好支架搭建工作[4]。對此，教師可以從以下兩點入手。

第一，為學生提供解決問題的途徑或方法。高中生雖然有著一定的學習經驗和一定的知識儲備，但在項目式學習中仍然會遇到一些問題。教師作為教學活動的組織者、引導者，要幫助學生解決這些問題，使學生順利進行學習。比如，教師可以在學生第一次接觸項目式學習時呈現范例，使學生明確項目式學習包括哪些內容、自己在項目式學習中需要做什么。又如，教師可以提前將相關的網站、工具書等告知學生，引導學生在遇到問題時，積極通過這些途徑收集資料。

第二，進行學情分析。項目式學習之所以會被引入高中物理教學，是因為其可實現以學生為主體的教學，可以提高教學活動的實效，推動學生的學習與發展。因此，在進行項目式學習時，教師需要對學生的學習情況進行分析，以科學搭建支架。例如，在開展項目主題為“航模制作”的教學活動時，教師通過分析發現，多數學生對航模構造相關原理及組裝方面的知識了解不多，為確保項目式學習活動的順利開展，教師可提前開展培訓講座，內容包括但不限于飛機構造原理、航模的分類及工具使用方法。通過支架搭建，學生在項目式學習活動中，可以將自身的優勢充分發揮出來，并在潛移默化中理解知識、掌握知識，提高自己的學習能力。

三、高中物理項目式學習之設計驅動問題

具有導向作用的問題，可有效地將學生的好奇心、求知欲激發出來。所以在高中物理項目式學習中，教師需要設計一些驅動性問題，促使學生進行深入探究[5]。但想要使驅動問題在高中物理項目式學習中充分發揮效用，教師就需要重點關注以下幾個方面。一是驅動問題需要與教學內容密切關聯。驅動問題是高中物理項目式學習的重要組成部分，可以引導學生對知識進行深入探究，從而實現教學目標。在高中物理項目式教學中，教師需要設計與教學內容相關的驅動問題，為學生深入探究提供保障。二是驅動問題要具有邏輯性。學生的思維是由淺至深的，是遵循一定邏輯規律的。所以，在設計驅動問題時，教師需要遵循一定的邏輯，引導學生逐步深入探究知識，加深對知識的理解，構建完善的知識體系。三是驅動問題的設計需要從不同角度入手。引導學生全面客觀地看待知識、理解知識是教學目標之一，而想要達到這一目標，教師就需要從不同角度入手設計驅動問題，提高驅動問題的效果，充分發揮驅動問題的價值。

四、高中物理項目式學習之團隊合作

團隊合作學習是一種以學生為主的教學方式，能使學生在學習時優勢互補、共同進步。高中生正處于身心發展的重要階段，而受先天因素及家庭環境的影響，學生的學習能力往往存在較大差異，在高中物理項目式學習活動中有著不同的表現，為了落實新課改提出的相關要求，教師可以借助團隊合作這一方式開展項目式學習。

（一）明確學生的分工

每個學生都有著自身的優勢與不足，教師只有將學生的優勢充分發揮出來，才可實現高中物理項目式學習的高效開展。所以，在項目計劃制訂階段，教師可以給予學生指導，讓小組長對組內成員的工作進行分工。在實踐中筆者發現，這種方法的運用，有利于避免學生在小組合作學習中出現惰性。而在明確學生的分工后，組長還需要充分發揮協調作用、督促作用，確保組員能在項目式學習中發揮自身優勢，完成自己的工作。

（二）營造合作氛圍

在傳統教學模式下，部分教師即使在課堂中引入了合作學習，也仍然是利用灌輸式教學的方式讓學生理解知識，在一定程度上阻礙了學生的發展。為了提升項目式學習的效果，教師可以在課堂上營造出良好的合作氛圍，有效調動學生的學習積極性，促使學生能夠在項目探究中主動對問題進行思考，促進學生物理學習水平的提升。例如，在開展以“電流和電阻”為主題的項目學習活動的過程中，教師就可以引導學生以小組為單位通過各種渠道搜集相關知識，并將收集到的知識進行歸納總結，在此基礎上，學生能對知識有一個大致的了解。在后續的項目探究過程中，教師再引導學生分工合作，完成實驗操作、實驗記錄等任務，這能有效提升項目式學習的效果。

五、高中物理項目式學習之評價體系構建

有效的教學評價可使學生了解自身的優勢與不足，讓學習能力較差的學生，在教學活動中建立自信。然而，目前高中物理教學評價體系仍然存在一些問題，部分學生無法通過教學評價獲得積極反饋。所以，如何構建科學可行的評價體系，是當前教師不得不深入思考的問題。

對此，教師可將以下幾個方面作為切入點。第一，形成性評價，簡單來說就是對學生在教學活動中的表現進行評價。雖然項目式學習下的高中物理教學與其他科目教學存在一定差異，但是形成性評價依舊適用。具體而言，教師需要在項目式學習過程中觀察學生的具體表現、態度，并站在客觀角度上進行評價。通常情況下，形成性評價需要包括以下幾個內容：信息搜集、團隊合作、情感態度。第二，結果性評價，簡單來說就是對項目成果進行評價。這種評價有利于學生獲得成就感。在進行結果性評價時，教師需要以項目作品本身和成果匯報展示為重點，給予學生客觀積極的評價。為確保學生可以獲得更好的成長與發展，在建立評價體系時，教師需要以形成性評價為主，使其占總評價的60%;以結果性評價為輔，占總評價的40%。如此一來，便可使學生充分了解自己的優勢與不足，并對項目式學習產生興趣，從而積極主動地參與教學活動。構建科學完善的評價體系，可以激發學生對高中物理學習的興趣，推動學生的學習與發展。

結語

綜上所述，項目式學習可為高中物理教學帶來新的可能，能使學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生的學習能力。因此，在高中物理教學中，教師需要重視對項目式學習的運用。而想要使高中物理項目式學習順利開展，教師就需要做到以下內容。教師要有效選擇項目主題、搭建支架、設計驅動問題、引導學生進行團隊合作、構建科學完善的評價體系。同時，在整個教學活動中，教師需要給予學生一定的引導，確保學生可以在項目式學習過程中發揮自身優勢，逐漸理解知識、掌握知識，提升自身的核心素養。

[參考文獻]

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