基于核心素養(yǎng)思想的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)探究

胡克玲

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，在我國(guó)教學(xué)中一直是重點(diǎn)學(xué)科。雙語(yǔ)幼兒園如雨后春筍一般涌出。英語(yǔ)教育的普及不僅加快了我國(guó)人才走出國(guó)門，走向世界的腳步，還加強(qiáng)了我國(guó)的政治、文化需求，為高校提供了優(yōu)質(zhì)人才。“核心素養(yǎng)”思想在高中英語(yǔ)教學(xué)中，指的是學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力等，以下通過對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的意義進(jìn)行分析，提出核心素養(yǎng)思想下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的策略。

一、核心素養(yǎng)思想下的高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)

核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力。另外，還有文化品格和思維的提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)思想在英語(yǔ)教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。眾所周知，一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，而在聽力培養(yǎng)方面，更是決定一個(gè)學(xué)習(xí)者能否說好英語(yǔ)，與外國(guó)友人順暢溝通的基礎(chǔ)。新高考重新確定了英語(yǔ)教學(xué)的目的，主要是由知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力的考核，目的就在于培養(yǎng)能夠開口講英語(yǔ)的人才，而不是只會(huì)讀英語(yǔ)、寫英語(yǔ)的“英語(yǔ)啞巴”。這一目標(biāo)也給高中英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，促使高中聽力教學(xué)作出改變，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式也需要革新。高中英語(yǔ)聽力在未來會(huì)呈現(xiàn)越來越重要的趨勢(shì)。核心素養(yǎng)思想下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中教學(xué)方式可以是多樣化的，結(jié)合現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)思想和信息技術(shù)，高中英語(yǔ)聽力教學(xué)模式也會(huì)更具創(chuàng)新性，教師的教學(xué)也會(huì)逐漸脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為提升高中生的聽力核心素養(yǎng)提供更多的幫助。

二、核心素養(yǎng)思想下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的意義

上文提到，“聽”是決定學(xué)習(xí)者能否流暢地使用英語(yǔ)、聽懂英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，聽力一定是不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，聽力占據(jù)語(yǔ)言交際技能近一半的地位。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，聽力一直是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難題，這是由于英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，且語(yǔ)言體系、語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，大腦需要短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維，要辨別處理的信息過多，所以高中英語(yǔ)聽力才會(huì)成為許多高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板。核心素養(yǎng)理念給了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)更好的指導(dǎo)，核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)聽力的認(rèn)知

仔細(xì)想想，有多久沒有提起筆寫一篇作文了？再仔細(xì)回憶一下，上一次看書是什么時(shí)候？通過這兩個(gè)問題，我們可以發(fā)現(xiàn)，讀和寫在人們的日常交往中并不占據(jù)想象中那么大的比例，反而是“聽”和“說”在日常交流中頻繁使用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，“聽”和“說”才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，這關(guān)系著能否每日?qǐng)?jiān)持、每日訓(xùn)練語(yǔ)言技能。在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練卻是高中英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)中不被重視的一環(huán)，但根據(jù)教育理論，聽力的訓(xùn)練是非常復(fù)雜的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)聽到的信息進(jìn)行分析、處理，轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)進(jìn)行解讀，這樣的能力在短時(shí)間內(nèi)是很難達(dá)到的。因?yàn)椋紫刃枰牰畣卧~，其次是對(duì)語(yǔ)法的解構(gòu)，最后才能解讀最終意思。哪一環(huán)出現(xiàn)失誤，都會(huì)導(dǎo)致聽到的意思不準(zhǔn)確。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力，就是在培養(yǎng)他們對(duì)信息的解析能力，從而訓(xùn)練語(yǔ)言能力。

（二）促進(jìn)高中英語(yǔ)聽力的提升

在新高考以前，高考英語(yǔ)的卷面分占比最多的還是筆試部分，聽力作為英語(yǔ)卷開頭的題型，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中并沒有很受重視。近年來，隨著新課改的提出，以及新高考的比分重新做了調(diào)整，英語(yǔ)高考已經(jīng)有了重大的改變。從幾十年前的英語(yǔ)高考尚未出現(xiàn)聽力測(cè)試，到出現(xiàn)聽力測(cè)試并且納入高考英語(yǔ)總分范圍，這些改變說明了高中英語(yǔ)聽力在逐步變得重要和必要。我國(guó)教育行業(yè)對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的重視程度也越發(fā)明顯。由此可見，在未來的高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練會(huì)成為教學(xué)任務(wù)中重要的一項(xiàng)，提升高中生英語(yǔ)聽力也會(huì)成為教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

（三）核心素養(yǎng)對(duì)高考英語(yǔ)聽力的要求

在小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)聽力是相對(duì)簡(jiǎn)單的，聽力測(cè)試中出現(xiàn)的對(duì)話場(chǎng)景也會(huì)貼近日常生活，在邏輯和內(nèi)容上相對(duì)合理，不會(huì)刻意給學(xué)生設(shè)計(jì)特別難的聽力測(cè)試。到了高中，英語(yǔ)聽力測(cè)試的難度會(huì)略微上升，對(duì)話的場(chǎng)景和內(nèi)容符合實(shí)際生活，對(duì)話也十分有趣。盡管經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，大部分的高中生都能夠聽懂，理解大部分的英語(yǔ)聽力測(cè)試題目，但在一些學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后、教學(xué)理念保守的地區(qū)，高中英語(yǔ)聽力測(cè)試卻是難倒一大片高中生的難題。高中英語(yǔ)聽力測(cè)試中，考查的是學(xué)生的瞬時(shí)記憶以及理解能力，甚至涵蓋對(duì)題目的預(yù)測(cè)能力。除此之外，高考聽力測(cè)試出現(xiàn)的場(chǎng)景或常識(shí)也會(huì)和歐美國(guó)家的一些民俗風(fēng)情、文化背景相關(guān)聯(lián)。這樣高考聽力測(cè)試，重點(diǎn)考查了學(xué)生的理解能力，對(duì)主要信息、對(duì)對(duì)話場(chǎng)景的推斷以及對(duì)話中隱藏的、暗示的信息的提取能力，如果涉及西方國(guó)家的文化背景和生活習(xí)慣，還要求學(xué)生具有一定的外國(guó)文化見解。高考英語(yǔ)聽力的對(duì)話場(chǎng)景大都涉及興趣、活動(dòng)、交通等方面，但正是因?yàn)橘N切生活，所以能夠傳達(dá)的意思豐富，需要高中生長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠達(dá)到高考英語(yǔ)聽力測(cè)試的要求。核心素養(yǎng)對(duì)高考英語(yǔ)聽力的教學(xué)目標(biāo)十分清晰，對(duì)學(xué)生要訓(xùn)練的能力也十分重要。

三、核心素養(yǎng)思想下的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)聽力提出的教學(xué)任務(wù)，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)制訂合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，從而在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)思想，提升高中生的英語(yǔ)聽力水平，幫助他們順利完成新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。

（一）高中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多高中英語(yǔ)教師對(duì)聽力教學(xué)采用了多聽多練的教學(xué)模式。然而，長(zhǎng)期的實(shí)踐成果表明，聽力訓(xùn)練不能只有“量”的增加，而忽視了“質(zhì)”的訓(xùn)練，僅僅依靠多聽多練是無法提高高中生在聽力訓(xùn)練中的理解能力的，在聽力測(cè)試中獲得的成績(jī)并不理想。這樣的結(jié)果恰恰說明，靠多聽多練這種單一的教學(xué)方式無法提高高中生的英語(yǔ)聽力水平，高中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)核心思想和新課改的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念。首先，高中英語(yǔ)教師不能再持有應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，要多關(guān)注對(duì)高中英語(yǔ)聽的教學(xué)認(rèn)知，充分理解和把握新課改的教學(xué)要求。平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽的習(xí)慣，拓寬他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美國(guó)家的人文環(huán)境要有所了解，增加聽力素材，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高中生在聽力測(cè)試中的理解能力提升有顯著的促進(jìn)作用。素質(zhì)教育是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，在快樂中學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)教師要平衡成績(jī)與素質(zhì)教育，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

高中英語(yǔ)教師在聽力教學(xué)中，在針對(duì)教材進(jìn)行講解以外，還要挖掘教材，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)面，重視學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的過程。課堂氛圍要活躍、生動(dòng)，可以指定一堂課，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，每個(gè)人使用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，爭(zhēng)取讓英語(yǔ)課堂成為一個(gè)“英語(yǔ)角”，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力的重要性和必要性。如果聽不懂對(duì)方在說什么，又何來的口語(yǔ)交流呢？高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上要多使用英語(yǔ)講解，純英文課堂教學(xué)也能夠使學(xué)生處于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，有利于他們習(xí)慣英語(yǔ)的表達(dá)方式和語(yǔ)法，提高他們對(duì)英語(yǔ)聽力的熟悉度，這樣的英語(yǔ)課堂能夠使學(xué)生的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練事半功倍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)聽力的心理素質(zhì)

聽力訓(xùn)練是長(zhǎng)期的，需要不斷訓(xùn)練語(yǔ)言習(xí)得過程，這意味著對(duì)于學(xué)生而言，聽力訓(xùn)練在剛開始的學(xué)習(xí)中會(huì)有些難度，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)聽力訓(xùn)練的畏懼心理。這就需要高中英語(yǔ)教師關(guān)注學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的狀態(tài)和心理健康，對(duì)他們進(jìn)行階段性的心理評(píng)估，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)消除他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力訓(xùn)練中遇到困難時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)那些遲遲未提升的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)思想給了高中英語(yǔ)聽力教學(xué)一個(gè)教學(xué)方向，讓高中英語(yǔ)教師能夠順著這一思想，對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)做出革新和促進(jìn)發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師要不斷更新教育觀念，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)活動(dòng)中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，采用多元的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，有效提高他們的聽力成績(jī)和聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王碧燕.淺談“核心素養(yǎng)”指導(dǎo)下高中英語(yǔ)聽力進(jìn)階教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（52）.

[2]王姝.基于核心素養(yǎng)思想下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)探究[J].新東方英語(yǔ)（中學(xué)生），2019（1）.

[3]邵紅林.核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的“三個(gè)關(guān)注”之我見[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（31）.

注：本文系甘肅省臨夏州教育教學(xué)規(guī)劃2020年度課題“核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)聽力課程資源整合在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LX[2020]GH007）的成果論文。