PBL教學模式下的高中地理教學研究

摘 要：PBL教學模式是一種以問題為中心的教學模式。教師將PBL教學模式應用于高中地理教學中，不僅可以培養學生的自主學習能力和思考能力，還可以培養學生分析和解決問題的能力，促使學生的素質得到全面提升。在核心素養背景下，PBL教學模式引起了廣大教師的關注。文章簡單分析了PBL教學模式的內涵，就如何應用PBL教學模式開展高中地理教學進行研究和分析，希望能借助PBL教學模式優化高中地理教學。

關鍵詞：PBL教學模式;高中;地理;教學

作者簡介：周怡（1984—），女，江蘇省徐州市徐州中學。

21世紀是知識經濟時代，社會對人才的要求不斷提高，培養學生的思考和創新能力是素質教育的要求，也是學校教育的重要任務。PBL教學模式能有效培養學生的思考和創新能力，因此成為廣大教育工作者關注的焦點。那么，什么是PBL教學模式？教師要如何借助PBL教學模式進行高中地理教學呢？本文對此做出了分析。

一、PBL教學模式的內涵和意義

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，PBL教學模式是以問題為中心，以合作交流為主要形式的教學模式。PBL教學模式最早由美國精神病學家Howard Barrows提出。1969年，Howard Barrows基于信息加工心理學、建構主義學習理論和認知心理學提出了PBL教學法。如今，PBL教學模式在國際上獲得了廣泛應用，并取得良好的教學效果。我國部分學校成功引進了PBL教學法，學界對PBL教學模式的關注度不斷提高。PBL教學模式認為，情境、協作、會話、意義建構是影響學習的四大要素，只有將學習者置于復雜、特定的問題情境中，讓他們以合作學習的方式解決真實的問題，學習者才能學習到深層次的知識，提高解決問題和自主學習的能力[1]。簡單來說，PBL教學模式是一種以學生為本的教學模式，它主張以教師為引導者，讓學生通過合作學習知識。

在PBL教學模式中，教師需要注意以下幾點：其一，要貼近生活，發現真實社會中的問題，引導學生圍繞中心問題學習知識;其二，問題的設計和解決是PBL教學模式的重中之重，在問題設計中要講究技巧，任課教師要研究問題設計方法，將問題分解，讓學生通過解決子問題和中心問題構建知識體系;其三，在PBL教學模式中，教師要尊重學生的主體地位，激發學生探究和學習的積極性，引導學生分析問題、收集資料，讓學生通過歸納總結、小組討論發展學以致用的能力。傳統的課堂教學以灌輸式教學為主，在傳統高中地理教學中尤為如此。在灌輸式教學模式下，課堂的“教”和“練”都以教師為主導，學生處于被動學習狀態，缺乏協作、互動的機會，不利于學生學習能力和協作意識的培養。教師將PBL教學模式應用于高中地理教學中，不僅可以使課堂教學有新的突破，還可以讓學生學到更多的知識，以實現核心素養下的教學目標。

二、PBL教學模式下的高中地理教學策略

（一）緊貼現實生活，創設問題情境

PBL教學模式的一個顯著特點就是將問題貫穿于教學過程的始終。但是，想要發揮PBL教學模式應有的作用，教師需要以問題的設計和解決為核心，以探究和引導為主線，為學生提供分析、探究、總結的機會，讓學生獲得知識。在PBL教學模式中，問題是知識的載體，也是師生互動的橋梁和紐帶，更是學生打開知識大門的鑰匙。教師需要發揮主導作用，去發掘和設計問題。為了確保問題的有效性和針對性，教師要做好材料的搜集和整理、信息發掘和利用工作，獲得充足而必要的教學素材，再結合學生的知識經驗和生活實際，科學地設置問題，有意識地拋出問題，利用問題串聯重要的知識點，使學生進行有效學習[2]。如在學習“地質災害——地震”的相關知識時，在導入環節，教師可以借助地震的視頻來導入課堂，結合視頻提問，借助問題讓學生思考地震的危害、原因，以問題點燃學生的探究熱情。在講述地震的破壞力時，教師可以結合生活實際，讓學生聯系學校曾經舉辦的消防和自救演習，談談地震來臨時我們該如何自救、自保，并探討地震的危害。這樣的問題與學生的生活經驗相關，能激發學生的學習興趣，幫助學生建立起所學知識與生活經驗之間的聯系，使教學更具針對性和實效性。

（二）明確教學目標，巧妙導入問題

教學目標具有引導作用，明確的教學目標是教學質量的保證。在核心素養背景下，高中地理的教學目標不僅是讓學生掌握地理理論與技能，還要讓學生形成正確的情感態度與價值觀，培養學生節約資源、保護環境的意識，發展學生的核心素養。PBL教學模式最為顯著的特征是讓學生從被動學習轉為自主探究。在PBL教學模式下，教師指導學生圍繞問題的邏輯線索對所學知識進行梳理，使學生形成清晰有序的知識脈絡。傳統的講授式課堂缺乏激發學生思考的契機，學生只單純聆聽教師講解，并未進行深入思考，在此情況下，學生較易遺忘所學知識。PBL教學模式下，教師以問題形式呈現地理知識，能夠引導學生探究問題，并在情境中深入領會知識，逐漸強化對所學地理知識的理解。學生能在此過程中發現知識間的聯系，強化知識遷移能力，實現綜合發展目標。在PBL教學模式中，地理教師也要緊貼教學目標，即圍繞教學目標設計問題，確保問題指向明確、目的清晰。此外，為了提高教學的有效性，教師需要巧妙導入問題，創新教學手法，讓課堂變得妙趣橫生，學生變得興趣盎然。如在學習“高新科學技術與防災減災”一課時，結合教學目標“激發學生的科技研究熱情”，教師可以設計如下教學。首先，讓學生觀看某省直機關的“防災減災”宣傳視頻，借助視頻宣傳避險自救與互救技能，展示高新防災減災新裝備和新產品，如應急裝備車、無人機、單兵裝備、應急照明、消防空氣呼吸器等。其次，讓學生從社會、科學等角度思考如下問題：科學技術在防災減災中的作用有什么？為什么說發展高新科技是進行防災減災的必由之路？你了解哪些高新防災減災技術？雷達生命探測儀、紅外熱成像儀等遙感測繪高新技術的工作原理是什么？最后，在學生思考和回答問題時，教師可以提出相應的建議，讓學生認識到科技發展與防災減災的關系，使學生體會科學創造的偉大之處，培養學生的科學意識和責任意識。

（三）分組討論，解決實際問題

在傳統的高中地理教學中，無論是“教”還是“問”，都以教師為主導，而且在課堂提問環節中，部分教師對問題的難度和內涵把握不足，提出的問題要么過于簡單，難以激發學生的學習熱情;要么非常復雜，使得學生思維被標準答案束縛，不利于學生辯證思維能力的培養。新課改要求增強教學的開放性，培養學生的學習能力。問題是啟發思維和智慧的源泉，教師需要通過問題啟發和活躍學生思維。PBL教學模式打破傳統灌輸式教學的弊端，在一連串待解決的問題中引入知識，促使學生發現問題、分析問題以及解決問題，最大限度地發揮學生的主觀能動性。在此過程中，師生從單向的知識灌輸轉為雙向互動，課堂氣氛熱烈，能有效激發學生的思考欲望，讓學生在思考和解決問題時借助自己積累的知識和技能，形成合理解決問題的思路，提升思維層次。鑒于此，在PBL教學模式下借助問題開展教學時，教師要增強問題的開放性，給予學生合作探究的機會和平臺，讓學生在分層的基礎上合作學習，促使學生通過小組合作解決實際問題，提高學習能力。如在學習“人口遷移”的相關知識時，在教師沒有詳細講解人口遷移的概念和分類的情況下，部分學生片面地認為人口遷移就是人口流動，他們對人口遷移的規模、特征等缺乏了解。對此，教師可以遵循“組間同質、組內異質”的原則，將學生分組，讓學生以小組為單位進行合作學習。接著，教師可以播放人口大規模遷徙的錄像，結合錄像引出問題：什么是人口遷移？春節期間農民工從城市返回農村，國慶期間人們進行短期旅行，這些現象屬不屬于人口遷移？并讓學生觀看近現代人口遷移流動路線示意圖，共同探討近現代引起人口大規模遷移的因素。這樣的教學方式讓學生借助合作學習解決具有開放性、爭議性的問題，有助于學生鍛煉其辯證思維[3]。

（四）積極引導和啟發學生思考

新課改明確指出，發展學生的獨立思考能力，培養學生成為有思想、有自主意識的創新型人才是教學的主要任務。PBL教學模式作為一種新型教學模式，其在高中地理教學中可有效鍛煉和提高學生的創新能力，為學生成為自主學習型人才打好基礎。但需要注意的是，不能忽視教師在地理教學中的引導、啟發和幫助作用。因此，在高中地理教學中，任課教師要對自身角色進行重新定位，以引導者、組織者的身份參與教學。教師在課堂教學中要少講多練，給予學生自主學習、展示自己的機會，還要給學生以引導和啟發，疏通學生的思路，讓學生真正掌握知識。如在學習“地球的圈層結構”的相關知識時，教師可以結合相關資料和話題，提出以下問題：三峽大壩是中國有史以來建設的最大型的工程項目之一，其從1994年開始興建，直到2020年完成整體竣工驗收程序，三峽大壩在榮譽和國人的自豪中走過了二十多年。但是三峽的興建卻伴隨著各種非議，有人說，三峽水電站的修建引發了地震，也有人說，三峽大壩改變了局部地區氣候，三峽大壩的修建弊大于利。那么，三峽大壩是否真的引發了地震？是否弊大于利呢？教師讓學生自主搜集資料，結合已學知識去思考和討論這些問題。學生在討論問題時，可能會因為觀點不同產生分歧，教師要及時發揮主導作用，給予學生引導和啟發，幫助學生整理思路，解決問題。

再以“亞洲水田農業形成的區位因素”一課為例，該課的信息含量相對豐富，并具有一系列進階問題鏈，再加上其內容涵蓋農業區域因素，教師需將農業區位因素變化的相關知識點融入教學中才能幫助學生形成系統化知識體系[4]。地理教師可將思維起點設置為亞洲水稻，搜集與其相關的時事材料，并在此基礎上設計水稻種植區區位因素變化的關聯性情境。海水稻研制與生產等一系列工作是中國在推進世界糧食安全方面的重大科研進展，教師可將此作為關聯性主題，再整合相關材料形成完整的水稻種植情境主題脈絡。教師需結合實際情境內容設計問題鏈，引導學生在進階學習中不斷提升核心素養。具體教學設計如下。首先，為學生提供三段情境材料，材料一為袁隆平院士榮獲“共和國勛章”的視頻，并提出以下問題：為什么袁隆平院士能榮獲“共和國勛章”？他與其科研團隊對中國糧食安全做出了哪些突出貢獻？材料二為亞洲季風區水田農業分布圖、亞洲水田農業形成主要區位因素圖、亞洲不同城市年內各月氣溫與降水量圖。在此基礎上，教師提出以下問題：描述亞洲水稻主要分布區域范圍;分析亞洲水稻主要分布區域地形、氣候以及人口的特征;分析哪些因素影響了亞洲水田農業;等等。材料三為海水稻生長習性與海水稻播種、收割的相關介紹視頻，同時教師為學生展示袁隆平院士及其團隊的海水稻研究成果，并提出問題：新疆地區進行海水稻大面積種植會受哪些區位因素變化影響？鹽堿地種植海水稻對我國糧食安全有哪些重要意義和影響？通過主題式問題教學，引導學生在“直觀感知—綜合分析—歸納總結—拓展延伸”等一系列活動中理解知識，提升地理核心素養[5]。

結語

綜上所述，PBL教學模式是一種有效的教學模式，將其應用于高中地理教學中，可以使地理教學有新的突破。因此，高中地理教師要在教學中合理導入PBL教學模式，借助PBL教學模式發展學生的自主學習能力、問題解決能力，提高學生的綜合素質[6]。

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