基于智能書法教學系統指導小學生寫字的策略研究

【摘要】傳統的小學書法教學模式已經不能適應時代的發展，小學書法教育模式需要革新。在智能書法教學系統的輔助下開展寫字教學，能提高學生對學習書法的興趣，使他們在書法課堂上的注意力更加集中，同時提升其硬筆書寫水平。文章基于智能書法教學系統展開了書法教學的應用研究，以期使該系統更好地服務于學生。

【關鍵詞】智能書法教學系統;小學書法;策略

【基金項目】本文系中央電教館—英特爾“智能互聯教育項目”“基于智能書法教學系統指導小學生寫字策略研究”（項目立項號：191001）研究成果之一。

作者簡介：齊卓然（1989—），女，安徽省阜陽市潁州區東清小學。

一、研究背景

書法作為美育的一種，是中華傳統文化當中最有代表性的文化。這些年，國家越來越重視書法教育的地位。

當前，傳統的小學書法教學模式已經不能適應時代的發展，小學書法教育的模式亟須革新。應運而生的智能書法教學系統分為教師端和學生端。

教師端：通過名家示范視頻，雙視角觀摩筆鋒變化和構字過程;從甲骨文到楷書，動畫視頻展示每一個范字的演變過程;富媒體化的課程呈現方式將更好地激發學生書法學習的興趣。

學生端：同步課堂內容，輔助學生隨堂開展書法練習;精準測評練習成果，對比原碑帖細致分析問題所在，出具詳盡測評報告，并根據測評數據推薦針對性練習內容。利用智能書法教學系統進行實時監控、比較、評價，促進學生的書法學習，激發學生學習書法的興趣，并以促進小學生寫好漢字，弘揚傳統文化，培養學生的文化自信為根本目標。

很多書法教師并非專業教師，一般是由語文教師兼職，因此專業性不強，難以適應現代書法教學的要求。智能書法教學系統正好能夠迎合這一需求，該系統以小學寫字教學（毛筆字教學）為主，能夠為書法教育的普及奠定基礎。

二、研究方法與實施過程

（一）研究方法

（1）案例分析法。結合應用智能書法教學系統的實際案例進行分析，從教學思路、教學方法的應用和教學效果的比較等多個方面，探索有效提高小學生寫字（書法）水平的方法。

（2）行動研究法。利用智能書法教學系統的資源組織學生開展書法自主學習和集體學習，采用個案跟蹤的方法，研究學生的學習情況、存在問題、改進策略等，為今后的教研打下良好的基礎。

（3）文獻研究法。科學研究需用科學的理論指導實踐，理論是指導課題研究的有力武器，課題組結合課題研究的內容，選取有關理論，并要求課題組教師認真研讀理論。

（4）問卷調查法。問卷調查分為教師部分和學生部分，教師以小學語文教師為主，調查了安徽省阜陽市苗橋小學的14位教師，阜陽市東清小學的26位教師，阜南縣田集鎮中心小學、楊寨小學、楊老小學的30位教師;學生以三四年級學生為主，調查了阜陽市苗橋小學學生100人，阜陽市東清小學學生100人，楊寨小學學生34人，楊老小學學生26人，田集鎮中心小學三四年級學生各20人。

（5）網絡研討法。結合教學案例，利用微信平臺、釘釘平臺視頻會議系統、qq群等開展教研，集思廣益，形成策略。

（二）實施過程

1.開展理論學習

教育科學研究需用科學的理論指導實踐，課題組教師在研讀相關理論研究的基礎上開展調研，如梅雷迪斯·D·高爾等主編的《教育研究方法導論》，沈陽師范大學吳京蔓的《多媒體方法輔助小學書法教學初探—以沈陽Q小學為個案》，河北師范大學陳文瑞的《小學書法教學研究》等。

2.組織研討，開展研究

課題組教師開展學習研討，學習書法教學方法和課題研究方法，開展調查分析和文獻研究。一是學習相關智能書法教學的網絡相關教程。二是組織課題組教師開展學習培訓，通過學習，課題組教師了解了教育教學的先進教學理念。會后，課題組教師就如何做課題展開探討，進一步明確教師職責和教研方向及目標。三是構建網絡教研平臺，開展網絡學習，課題組教師搜集相關書法教學方法，總結經驗，提升專業

能力。

3.定期檢查課題組成員研究情況

每學期初，課題組成員要根據課題研究內容制訂課題研究計劃。學期末，學校要檢查課題組的課題研究成果、計劃執行情況，為下一步研究工作打下基礎。此外，學校每學年組織課題組舉辦一次研究報告會，展示教師的研究成果。

檢查是為了更好地落實，課題組一般每兩周舉辦一次活動，主要內容為圍繞理論學習書籍交流讀書心得，要求讀書心得涵蓋書籍中的基本理念、核心內容、個人心得體會等。活動中，教師們分享觀念，提升理論水平，促進專業發展。

4.指導教師利用智能書法系統指導學生練字

根據調研情況，課題組認為利用智能書法教學系統開展寫字教學更具有針對性和有效性。因此，課題組首先教會教師使用智能書法教學系統，并能夠利用智能書法系統開展教學。課題組的成員至少一個學期參與一次利用智能書法教學系統指導學生寫字的教學研討課，通過對比教學實際情況和教學視頻資源，從中發現教師教學的不足，發現智能書法系統在指導學生寫字時存在的問題，并研究改進和優化策略。

5.形成教學案例

課題組教師利用智能書法教學系統開展不同形式（講解法、實地活動書寫指導）的書法教學，指導學生開展寫字活動，并對比學生的練字成果，形成經典的教學案例，供其他教師學習和參考。此外，課題組還開展調查問卷分析，對比利用智能書法教學系統開展寫字教學和不利用智能書法教學系統開展寫字教學的共性和差異對比，形成對比案例，為開展教學研究活動，提高書法教學效率而服務。

6.形成教學模式

課題組充分發揮智能書法教學系統的優勢，結合優質教育資源，依據教學課例及對比情況，依托先進的網絡技術，結合教師的教學方式，促進師師和師生互動，形成有效的寫字教學模式，為教師提供良好的教研環境，為學生提升書法技能提供優質的環境，實現教育資源的共享和優化，從而為學生的全面發展奠定基礎，促進中小學書法教育的開展。

三、結論與分析

（一）調查結果分析

1.教師重視程度不足

教師普遍存在對智能書法教學系統重視程度不足的情況，且部分學校沒有開展智能書法教學系統的教學培訓，這導致大部分教師不能很好地掌握應用智能書法教學系統的技能，且無法使用該系統展開教學。

2.學生和家長認識不足

一些學生、家長對智能書法教學系統認識不足。使用智能書法教學系統進行學習一般需要電子設備來支持，而部分家長認為學生利用電子設備容易玩游戲，影響學習。因此，個別學生未能利用智能書法教學系統開展書法訓練，提升書法技能，也會導致智能書法教學系統不能發揮應有的作用和價值。

3.學校推廣力度不足

教師、家長和學生對智能書法教學系統的認識和重視不足反映出一個問題—學校對該系統的宣傳和應用力度不足，組織的書寫教學活動較少，未能將該系統在校內進行廣泛的推廣和應用。

（二）智能書法教學系統的作用

1.促進教師提高教學技能

教師通過智能書法教學系統開展學習、研究、討論等系列活動，提升了教師應用智能書法教學系統的技能，使教師能夠合理評價學生的寫字活動，并通過對比、分析、反思等，培養應用智能書法教學系統開展教學的綜合能力，促進教師信息技術教學能力的發展，實現學生書法技能的提升。

2.促進教學總結，形成書法教學模式

基于智能書法教學系統開展的課題研究給學校的書法教學注入了新鮮的血液，為全面推廣智能書法教學創造了有利的條件。課題組提出的調查學生需求→指導智能書法教學系統→組織學習、研討→驗證書法教學效果→形成教學策略，這一整套教學模式能有效凸顯學生學習的主體地位，激發教師開展書法教學的智慧，促進教師提升信息技術教學能力，使學生享受書法的快樂，顯著提升書法技能。

3.建立了一套完整的網絡校本教研管理體系

課題組結合課題研究情況，采取符合學校和教師發展的管理理念，即秉持著教師的需求是學校發展的方向，研究型教師是學校發展最重要的推手，開展教研要聯系實際，緊密圍繞教師專業發展和學生素質的全面發展展開教學的根本理念，建立一套完整的網絡校本教研管理體系，重視網絡教研，為教師發展打下基礎，推動教師書法技能的發展。

4.促進學生寫字技能的提高

智能書法教學系統在小學寫字教學中的應用，既豐富了書法素材，使學生在書寫過程中有字體可臨摹，又解決了教師書法字體單一、書寫質量不高的問題，為學生寫好字打下基礎。利用智能書法教學系統培養學生的硬筆書寫技能，指導學生按照正確的書寫順序來寫字，解決了學生怎么寫的問題。教師利用智能書法教學系統中的講評功能，能夠展示學生書寫過程中的優缺點，引導全體學生改掉書寫時存在的問題，促使學生改進，全面提升學生的書寫質量。

（三）實踐成果

課題組利用智能書法教學系統開展指導學生書寫的教研活動，形成了教學需求→學習研討→培訓提升→教學應用→反思提升→推廣應用的教師信息技術能力發展專業模式。

此外，課題組還在實踐中形成利用智能書法教學系統指導學生提升書寫技能的一套教學策略，即課堂教學需求→搜集智能書法教學系統素材→課堂實踐應用→歸納討論交流→再次實踐應用→形成特色案例→形成成果（案例或論文）等七個步驟，能較好地促進學生書寫技能的提升，有利于小學書法教學的改革和發展。

四、亟待改進的問題

（1）教師的書法教學能力仍需要加強。從目前教師書法課的開展情況來看，大多數書法教師的書法水平不高，可見教師的書法專業能力、教學策略和駕馭課堂能力等各方面能力亟待加強，亟須專家指導。

（2）本課題研究中，雖然部分學校在智能書法教學系統的實施效果方面較為突出，但還有部分學校的實施效果不佳，因此學校應加大師資培訓力度，助力書法教師提升專業技能。

（3）本課題的研究成果略顯不足，成果不夠豐富，今后課題組還需要進一步加大理論學習力度和課題研究力度。

參考文獻

[1]吳京蔓.多媒體方法輔助小學書法教學初探[D].沈陽：沈陽師范大學，2015.

[2]陳文瑞.小學書法教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

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