小學語文閱讀教學中深度學習的有效策略研究

戴琪淳

摘要：小學語文教材中的單元設計都是結合一定目標和主題而設置的。在小學語文閱讀教學的深度學習活動開展中，為使學生完整地掌握閱讀的真諦，教師要結合單元編輯的主旨，對教材每一個單元的編寫主題進行大體歸類，然后創設吸引學生深入探究的多元化閱讀活動，從而引導學生主動分析、思考、理解，去構建知識體系。

關鍵詞：閱讀教學;深度學習;策略

深度學習是指學生以目標為導向，通過有目的、有深度的學習，構建新舊知識之間的聯系，獲得更多知識，掌握更多學習技巧，促進綜合學習能力提升的一種學習方式。新課改背景下，深度學習方式在小學各學科教學中得到廣泛應用。在此，筆者結合具體實踐，對小學語文閱讀教學中深度學習的有效策略做如下幾方面探究：

1 ? 明確目標優化設問，有效引發深度學習

古人說，凡事預則立，不預則廢。教師對教學內容的鑒賞分析為閱讀教學活動按下了啟動鍵。同時，教師還要對本班學生的認知特點、語文理解能力、學習興趣、生活體驗等做出綜合性評估。在此基礎上，設計教學目標引導學生進行深度學習。教師對學生的學習情況進行評估的方法有很多。比如，教師可以通過檢查學生對課文的預習情況，了解學生在預習中學到了什么，有哪些困惑等，在課堂教學中有針對性地解決問題。教師還可以結合學生在課堂中對提問的回答情況、學生作業的完成情況等做出評估;在學習實踐活動中檢查學生對知識的應用情況，把握學生的語文閱讀學習現狀。如教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師做了這樣的學情分析：《總也倒不了的老屋》是一篇童話，所面對的是三年級學生，他們思維活躍，具有很強的求知欲，能夠積極表達自己的想法，愿意交流。這一時期學生以形象思維見長，想象力亦如鳥之雙翼。他們具備一定駕馭學習之法的能力，但還有待教師的啟發、引領。

基于對教材和學情的分析，教師設計了三個維度的教學目標， 主旨在于啟發學生能夠根據課文題目、課文插圖以及情節，并通過自己的判斷和認知，去推測作者所描述的內容。

在對學生學情做出初步評估的基礎上，教師著手設計問題。課前精心的設計決定著提問質量。因為教師在設計問題之前，首先要關注的是激趣促學，有效互動，吸引學生的積極參與，促進學生語文綜合能力的發展。基于這樣的前提，教師還要考慮問題設計的挑戰性，能夠引導學生深入思考。主要從如下幾點著眼設計：

1.1問題簡單易懂，目的明確

對于小學生來說，如果教師提出的問題似是而非，捉摸不定，需要付出較多時間和精力去思考，就會使他們失去思考的興趣。因此，教師要結合學生的學情進行問題設計，使學習能力各不相同的學生都能發揮出主體作用，參與回答具有一定挑戰性的問題。比如，在教學《觀潮》一課時，教師提出問題：“觀”是什么意思？“潮”是什么地方的潮水？這樣的問題是針對課題設計的，學生在教師引導下，結合預習和思考給出了答案。

1.2設計促進學生思維發展的問題

小學語文閱讀教學中深度學習的核心是促進語文思維能力發展。教師在設計目標時，要關注學生對學習目標的理解能力。每一個學生都是不同的個體，存在很大差異，因此教師要關注目標的層次性，使每個學生都能在原有基礎上得以提升。比如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，提出了這樣的問題：20世紀是呼風喚雨的，那么“將來”又會怎樣呢？在21世紀，現代科學技術還將創造出哪些奇跡？讓我們插上想象的翅膀，暢談21世紀的藍圖。學生在學習了本篇課文后，對科技產生了濃厚興趣。基于此，教師引導學生暢想未來科技的發展，促進學生思考，加深學習感受。

2 ? 結合教材單元主題，設計深度學習活動

2.1課文主題接近，單元中文章以閱讀理解為側重點

比如，部編小學語文四年級上冊第四單元，以“神話”為主題，編入的課文都是國內外著名的神話傳說。 本單元所選擇的課文都是學生喜歡的神話作品。教師在完整地教學了整個單元后，將課文與課外閱讀聯系起來，帶著學生一起閱讀《皇帝與蚩尤之戰》《伊娥》《在金羊背上飛行》等，并以小組合作學習形式，完成教師精心設計的學習任務。

2.2以一帶多式的單元

這樣的單元整合方式存在一定難度，需要教師深入解讀課文，在此基礎上，師生共同對同一類文章進行分析探究， 尋找這些課文有哪些相同點。在這類單元教學中，有的是從同一位作者的數篇作品中，或者是同一主題作品中挖掘教學資源。比如，在《慈母情深》這篇課文的學習時，教師為學生提供了《愛的光束》《細細的母愛》《母愛是凝望》等文章進行深入閱讀，通過閱讀使學生認識到，這幾篇文章都是通過生活中的平凡小事來展現母愛，表達對母親的感激、崇敬和贊美。

2.3單篇經典文的學習，從經典性作品、經典主題單元中，提煉深度學習的閱讀目標

比如，外國文學名著《魯濱孫漂流記》，要從環境、情節、主人公的心情境遇小說三要素進行分析，初步了解魯濱孫在荒島上勇敢地克服難以想象的困難，努力求生的經歷。感受魯濱孫積極進取、不畏艱險的生活態度。可以在此基礎上學習如《藍色的海豚島》《老人與海》等贊美頑強生命、勇于戰勝各種困境的積極人生態度的經典作品。

3 ? 科學設計教學情境，有效啟動深度學習

3.1根據知識結構特點，設計驅動學習情境

深度學習為指向的閱讀教學，被認為是培養學習者語文學科核心素養的助推器。深度學習是新課改背景下推出的創新型學習形式。深度學習能夠使學習者憑借自身能力進行新知識的理解、消化，鍛煉了知識遷移能力，把握知識的重點難點，有效達成教學目標。基于此，結合課文內容創設恰當情境，會開啟成功教學之旅，助力深度學習。

師生之間可以就課文中關鍵知識展開有效互動，在豐富多彩的探究活動中，一步步接近深度學習目標。通過新舊知識的碰撞，學生進行有價值的學習活動。繼而可以結合語文閱讀的特點，進行知識的梳理歸類，即我們常說的知識結構。小學語文閱讀教學構成包括字、詞、句段、篇章及閱讀訓練等。教師要通過深入解讀教材，把握每一個單元的編排意圖，深入挖掘其中的教育價值。更好地引領學生進行深度學習，實現學習目標。

3.2創設新媒體技術情境，輔助開展深度學習

身處信息技術時代，小學語文教學也和其他學科一樣，因信息技術輔助手段的使用而更加多姿多彩。開展好深度學習，教師不可低估信息技術的應用效果。它不僅給課堂增添了活力、趣味，營造出時代氣息，還會對學生產生強烈的感官刺激，如多媒體創設的情境，拉近了學生與課文的距離，滿足了小學生的學習需求，使他們更準確、更形象、更生動地解讀課文，與文中人物、情景以及作者進行對話。促進深度學習，讓學生感受語文學科的魅力，培養學生學習語文的興趣。

比如，在教學《北京的春節》一課時，教師首先創設了這樣的情境：播放歌曲《新年好》，隨后提問：“同學們，聽著這首歌你有沒有回想起過春節的情景啊？你們喜歡過春節嗎？你們都是怎么過春節的呢？誰來說說你家過春節的事？”這樣的提問喚醒了學生對春節熱鬧情景的回憶。繼而教師講道：“春節是我國一個很重要的傳統節日，也是一個闔家團圓、舉國同慶的節日。千里不同俗，每個地區過春節的方式各不相同。著名作家老舍精彩地描述了老北京的春節，讓我們一起去看看有哪些獨特之處吧。”通過這樣的情境，順利導入了“初讀課文，整體感知”環節。

4 ? 有效運用思維導圖，輔助進行深度學習

4.1補充空缺知識，助力知識建構

基于深度學習的小學語文閱讀教學中，教師要創設適當的語言環境，幫助學生回憶已經掌握的知識。比如，在教學《古人談讀書》時，教師提問：“你們聽過《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的故事嗎？誰為大家簡單講一講？”學生講述后，教師總結道：“我們從故事中看到古人的讀書方法和讀書態度，今天，我們也來學習一篇課文——《古人談讀書》。”其次，促進學生之間的有效互動，合作學習中學生成為學習的主人，他們可以各抒己見，豐富知識的積累。與此同時，學生在交流過程中，語言能力、溝通能力、思維能力等都得到有效鍛煉。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師給出了“精讀課文，知因果”的任務：默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？并在閱讀之后開展組內交流。在這個學習活動中，學生通過自主閱讀課文找出答案，然后進行小組交流，分享自己的答案。小組成員之間可以相互探究討論，然后進行全班交流，請小組代表來匯報，對于同一問題有不同的解答時，同學們可以再讀課文，努力尋找正確答案，通過這樣的形式，營造了良好的探究氛圍，學生掌握了有效的知識建構路徑。與此同時，教師結合學習內容，設立引導深度思考、全面把握、理順脈絡圖示，達成教學目標。比如，通過分析梳理所掌握的知識、以思維導圖形式，將一個單元的幾節課按某一邏輯形式呈現出來。讓學生通過這棵“知識樹”的提示，去詳細回顧自己的學習過程，并做出很好的梳理。檢驗學生知識掌握情況的依據是其知識遷移能力，學以致用。在小學語文閱讀教學中，最具說服力的就是學生的寫作水平是否得到了提高，當學生在寫作時能夠靈活運用語文閱讀中學習的技巧時，則說明學生的知識遷移能力已發揮出了重要作用。

4.2通過思維導圖，呈現知識體系

在當今的中小學教學中，各個學科都會運用思維導圖來輔助教學。思維導圖可以幫助學生將知識之間的相關聯系呈現出來，讓學生更好地把握知識結構，為學生思考起到很好的輔助作用。在小學語文閱讀教學中，善用思維導圖，可以幫助學生以此為引導去發現、探究，幫助學生建構與所教學內容相關的知識體系，推動學生走向深度學習。

比如，部編小學四年級上冊第四單元的教學中，教師在梳理這一單元知識后，設計了清晰的思維導圖，其中包括易讀錯的字、易寫錯的字、會寫詞語、多音字、形近字、近義詞。每一個板塊都列出了詳細的內容。可以說對這些知識能夠一目了然。學生參照這個思維導圖，可以全面復習和回顧這一單元所學習的知識，以及重點、難點問題。

5 ? 關注學生的閱讀感悟，培養審美情趣

小學生正處于成長的關鍵時期，是培養正確價值觀、人生觀和世界觀的重要階段。這個時期的學生如果能夠汲取更多真善美的精神養料，將會影響他們的一生。基于此，小學語文課程標準中特別強調尊重學生個性化的閱讀體驗，培養學生積極健康的審美情趣，引導學生學會表達自己美好的情感。學生作為一個獨立個體，他們在閱讀過程中對閱讀內容的理解，也是個性化的。比如，在教學《白鷺》這篇課文時，教師提出這樣的問題：“讀了第8自然段，你眼前浮現出了什么畫面？”生1：“白鷺猶如仙女下凡一般飛在空中。”師：“不錯，‘猶如這個詞用得十分準確！”生2：“白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。”師：“你的回答中，把色彩感也說出來了！”生3：“白鷺在暮色中翱翔。”師：“‘翱翔這個詞用得十分生動！”生4：“夕陽的余暉撒在飛翔的白鷺身上。”師：“畫面呼之欲出的感覺啊！”……

在這段教學對話中可以看出，教師充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生根據自己的想法回答問題，通過他們的踴躍發言，表達出了對這個問題的多樣化回答。這些回答與學生的語文能力、閱讀體驗、審美情趣等密不可分。

6 ? 通過多元評價策略，優化深度學習成果

在小學語文閱讀教學中，教師要重視多樣化評價的應用。小學生活潑好動，好奇心強，他們在課堂中注意力保持的時間較短。結合學情，教師可以在教學過程中注意觀察學生，掌握學生在學習活動中的表現，并給出及時的評價。

比如，在教學《日月水火》一課時，基于一年級學生注意力保持時間短、自制能力差的特點，教師結合教學內容，用5～10分鐘的時間組織一些游戲，鞏固所學習的生字。教師在課堂上組織學生開展“開火車認字”“看圖找字”“認字競賽”等游戲，激發學生的學習興趣，在評價環節，教師將游戲和識字結合起來，吸引學生關注，更好地了解學生對生字的掌握程度。此外，在閱讀教學的深度學習評價中，教師還應該鼓勵學生進行自我評價，以期更好地鍛煉他們的反思性思維，使他們能夠正確地認識自己，找到自己有哪些需要提升之處，實現更深層次的思考學習。比如，教師可以在教學活動開展過程中，在每一個活動環節都給出檢測任務，學生可以通過同學之間的互動，或者師生之間的互動完成任務，根據評價的內容做出自評。

綜上所述，深度學習是追求在有限的時間內創造出更高的學習價值。深度學習效果，已經成為小學語文閱讀教學質量的衡量標準。為培養學生良好的語文學科核心素養，促進其全面發展，我們每一位教師都應堅持不懈地學習研究深度學習理論，提升自己的專業能力，為深度學習的有效落實打下良好基礎。

參考文獻：

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