造就“大國良師”：班主任強師建功新時代的價值取向

辜偉節

今年，是《中小學班主任》雜志發刊五周年。為了與全國班主任及各界同仁一起迎接慶祝黨的二十大勝利召開，齊心邁向“第二個百年”奮斗目標，全面開啟新時代基礎教育高質量發展新征程，應對發展學生核心素養導向的新課標挑戰，《中小學班主任》雜志社于2022年8月6日在南京市議事園酒店，組織召開了由全體編委會委員、責任編輯和特約編輯聯席參加的2023年雜志主題研討、論證抉擇與辦刊實踐、經驗提煉交流會，旨在圍繞年度辦刊宗旨、聚焦各項預設主題、總結反思編輯效度，積極探尋來年發展新路。

會上，通過線上線下相結合的方式，上海科技教育出版社有限公司葉鋒主任，從戰略思維高度，就如何把控辦刊的意識形態、全面提升刊物的編校質量進行了專業指導。《中小學班主任》主編陳萍教授，分別從如何凸顯辦刊的鮮明特色和創辦高品的優秀期刊視角，進行了精心部署和頂層引領。同時，指向會議主旨，與會成員共同學習和集中交流了由教育部等八部委印發的《新時代基礎教育強師計劃》綱領性文件，深度領悟提升教師（班主任）思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力等重點內涵，并緊密聯系當前現實，諸如世界面臨百年未有的大變局，“十四五”規劃實施的關鍵任務，以核心素養培育為基礎的教育3.0時代的到來，《中國教育現代化2035》高質量發展進入快車道，后疫情時代的教育生態重構和“雙減”政策落地對立德樹人的現實挑戰等時代背景，進一步明確堅守的辦刊方向、形成共識的價值取向、清晰優選的主題內涵。

遵循習近平的教育思想——心懷“國之大者”，教師要成為“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人;努力造就新時代高素質專業化創新型中小學班主任隊伍，為加快實現基礎教育現代化提供強有力的師者保障;面對教育的大挑戰、大變革、大發展態勢，需要班主任明確新使命、把握新變勢、挑戰新任務，回應好造就“大國良師”，追求強師建功的時代命題。經過全體與會代表的共同努力：突出主題發掘、集智互動表達、多元理性論證、取向存同求異，形成了2023年“造就‘大國良師：班主任強師建功新時代的價值取向”的特色主題。同時，明晰了《中小學班主任》全年12期的系列主題：忠誠向黨之師、立心鑄魂之師、大愛情懷之師、激情追夢之師、以文化人之師、價值導引之師、人格垂范之師、共情涵育之師、博蘊精導之師、啟智悟道之師、砥礪深耕之師、專業創行之師。現分別將各主題的內涵要義詮釋如下：

1.忠誠向黨之師。這一主題是班主任踐行習近平“對黨忠誠，是共產黨人首要的政治品質”和“心懷‘國之大者”的思想，忠誠于黨的教育事業，在新時代立德樹人中解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本遵循。重點關注以下兩點：

（1）確立清晰認知。“忠誠”的本意是捍衛，真心誠意，竭盡全力為正義事業無條件地付出自己的一切;忠者，至公無私。“向黨”是朝著黨所指引的方向擔當使命。這里的“忠誠向黨”主要是指班主任在造就“大國良師”立德樹人中，對黨的教育事業、“國之大者”和“人民中心”絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠的堅定政治立場、政治本色和政治品質;在思想和行為上毫無二心地保持與黨的信仰、黨的方針、黨的策略高度一致，在“向黨育人”的實踐中體現著誠信、盡職和服從的過硬政治品德。

（2）始終向黨育人。古人云：“天下至德，莫大乎忠。”忠誠是最好的師德，向黨是育人的大德，向黨育人需要著力于兩個方面：一是忠誠于黨的教育信仰。將提升班主任思想政治素質作為造就“大國良師”的首要舉措，自覺用“四個意識”（政治、大局、核心、看齊）導航，用“四個自信”（道路、理論、制度、文化）強基，用“兩個維護”（習總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，黨中央權威和集中統一領導）鑄魂。二是指向于黨的教育旨歸。確立“大國良師”應有的政治站位，追求“人民滿意”的職業使命感，敬畏每一節課和每一個細節，凸顯以小見大的格局和“國之大者”向黨育人的大德胸懷。

2.立心鑄魂之師。這一主題是班主任遵照習近平“牢記初心，不忘使命”“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教導，崇德尚才、風清氣正、修身守正、立心鑄魂，是新時代班主任自覺塑造“大國良師”的人品、學品和高品的育人方向。需要突出以下兩點：

（1）明確關鍵要素。“立心”，即立下心愿，是宋明思想家關于道德修養的要求。北宋張載云：“為天地立心，為生民立命。”意即為社會重建精神價值，為民眾確立生命意義。這里的“立心鑄魂”主要是指班主任在從普通教師走向“大國良師”的新征程中，履行立德樹人的使命，牢記學生滿意的育人初心，通過自己的道德努力，引導學生選擇正確的方向，自覺堅守“教育之道，道在心靈”的主旨，回歸心靈深處，體現立心本質，堅持“以心喚心、以心立心”，用師德引領風尚，以高品變革班級，以精品奉獻學生。

（2）選擇鑄魂之策。從師者先立心立德，為人師表，這是班主任的職業要求和標準，更是造就“大國良師”秉持初心、立德樹人、德才并進、追求和完善自身的根本。一是勇做立心的先行者。良師為范，嚴以律己，始終對黨和人民的教育事業懷有奉獻之心、感恩之心、敬畏之心。追求真才實學，以良師大德作為立心立身之本，為培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人而努力作為。 二是確立積極育人的心向。班主任要堅信：教育始終為正向立心者鼓掌，要保持立一顆面對各種困惑和挑戰卻依然堅強的心，立一顆舉世皆濁我獨清的心，在教書育人的歲月中，默默耕耘，收獲一片精神育德的凈土。

3.大愛情懷之師。這一主題是班主任落實習近平“教育是一門‘仁而愛人的事業”，應具有“大愛大德大情懷”的角色追求，是走向“大國良師”，完成立德樹人根本任務，努力把自己的聰明才智無私奉獻給“愛”的事業的必然選擇。需要明確兩點：

（1）理解核心含義。“大愛”即博愛，是對任何事物都存有愛意，懷有大愛之心，是一切生命美好的基礎。“情懷”是充滿著某種感情的心境。這里的“大愛情懷”主要是指班主任始終將大愛之心作為自身立德的核心內涵，以高尚的心境、高雅的情趣和寬廣的胸懷，廣泛而無私地關愛所有學生和同仁，堅持以大愛之心為人、做事、育人，努力成為充滿慈愛之心、滿懷純真愛意、富有人格魅力、彰顯大愛智慧的大愛之人，體現著一種高尚的人道精神、一種崇高的慈善情懷、一種純樸的美德品質和一種人生的厚德修養。

（2）明晰修煉路徑。班主任在造就“大國良師”、履行班級育人中，一方面，追求大愛育人的大境界。以仁愛之心、大愛之德，用心去關愛每一個學生，為學生做示范、樹榜樣。力求良師無類，關愛學生無差異、無盲區、無死角;大愛無我，“愛無我，終成大我;利他之心，終成大器”，懂得如何做到“博學于文，守之以禮，仁而愛人，持而久之”，成為“大愛教育”的執著者。另一方面，堅持以“家國情懷”的大愛，喚醒學生的內在追求和高度責任感，用真愛之心去關注、關心、關愛學生的健康成長，讓學生真切體悟到，在學校的每一個角落，在學習生活的每一個細節，都能感受到班主任的關懷和摯愛。

4.激情追夢之師。這一主題是班主任踐行“新時代愛國主義教育實施綱要”精神的核心指向，是以“追求正向情感、激揚發展熱情、充滿夢想期待”為特征的積極心理，朝著“第二個百年”目標追逐立德樹人成就“大國良師”夢想的價值體現。聚焦重點有二：

（1）深層把握要點。“激情”中的“激”，指激蕩，激濁揚清，獎勵好人好事;指激勵，激發鼓勵，使人振作;還有激活、激動、激奮等意。“情”，指情緒，心理狀態;指情感、態度感受、心情感動;還有情懷、情誼、情趣等意。“追夢”是一個不斷追逐自己夢想目標的過程，這里的“激情追夢”主要是指班主任在應對新時代高品質育人挑戰中，理性認知熱情點燃夢想、執著追尋理想的本質，以一種激活強烈、積極高昂的情緒狀態，持續追逐自己遠大的理想、事業的抱負和專業的卓越，實現成就“大國良師”目標的價值。

（2）精選實踐視角。德國教育家第斯多惠曾倡導：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這就要求班主任在激情追夢的實踐中，一方面，應對新時代從大國走向強國的召喚，激活凝聚生命成長和向真向善向美的力量，敢于追夢、善于追夢，做一個放飛“大國良師” 夢想，為高品質育人追夢前行的師者。另一方面，要引領學生從小樹立新時代遠大的理想、明晰的標高、高位的境界，堅定走實腳下的每一步，自覺應對現實的種種挑戰，從我做起，從現在做起，一直朝向自己確定追逐夢想的遠方，堅毅與矢志不渝，不達目的決不罷休。

5.以文化人之師。這一主題是班主任積極應對“十四五”學校特色文化發展的新挑戰，堅持以班級文化滋潤學生心靈，凝結巨大的教育力量、品質力量和感召力量，實現將班級特色文化的原動力有效轉化為現實的“以文化人”高品質的育人價值。需要鎖定兩點：

（1）全解概念內涵。“以文化人”，目的在“人”，師生主體的發展;核心在“文”，顯示文化的育人價值;關鍵在“化”，其本義為變易、生成、造化，引申為教化、塑造、培育等。這里的“以文化人”主要是指班主任倡導用充滿正能量、富有特色的學校文化價值引領，直接指向“以文化魂”，用優秀班級文化喚醒學生靈魂、影響精神發育、追求高品質教育境界。將班級文化作為育人的一種理念、精神、途徑和方法，堅守以文化引領和浸潤每一個學生的品質修煉，通過文化的力量，提升人的素質，變化人的氣質，修煉人的品質。

（2）塑造文化品質。班主任體現“大國良師”的“以文化人”品質修煉，旨在用文化點燃激情、啟迪智慧、凝聚力量、陶冶情操、凈化心靈、提升素質。一方面，喚醒主體的文化自覺。充分利用班級文化來引領學生過有品質的學習生活，自覺將文化融入知識、融入活動，融入每一個生活細節，強化修養自己的道德，規范自己的言行，提升自己的生活質量，形成班級共同體的話語體系。另一方面，增強化人的實踐體悟。引導班級成員共同遵循并得到同化的價值觀體系、行為準則、思想作風等，深刻體悟出班級的“精、氣、神”和“化人”個性，著實追求以靈魂喚醒靈魂、以人格影響人格，突出實踐體悟的高品質修煉境界。

6.價值導引之師。這一主題是班主任在指向“為黨育人、為國育才”的使命價值，造就“大國良師”、優化班級育人過程中，加強和推進基于社會主義核心價值體系內涵的班級核心價值觀的建構與引導，體現做好學生人生成長引路人的價值取向。亟須強化兩點：

（1）領悟本質內涵。“價值”，指凝結在商品中的社會必要勞動。指向事物的用途或積極作用。“導引”中的“導”是領導、倡導、推導，還有向導、指導之意。“引”是引導、引力、引薦等意。這里的“價值導引”主要是指班主任在實施班級育人過程中，以“大國良師”的價值定位，堅持弘揚社會主義核心價值觀，結合提煉所在班級的核心價值取向，逐步形成全班師生共同的價值認同、目標追求與信仰旨歸，并充分利用班級核心價值觀的內涵引導學生價值判斷、養成德性、彰顯力量，實現發展核心素養的價值。

（2）優化價值導引。班主任在修煉“價值導引之師”的班級育人實踐中，著力于兩點：一是形成價值上的認同感。班主任在班級文化引領下，從立德樹人的使命出發，通過與師生之間的協商與交流，對師生的價值觀、育人觀、交往觀及個人發展愿景等施加影響，從而達成共識，激活師生內在愿望，提升育人品質，創生班級價值導引范式。二是增強價值上的獲得感。班主任的獲得感由物質和精神兩個層面構成，而精神層面的“價值獲得感”是其發展的原動力。注重在遵守教育規律前提下體現育人自主權，依據自身的興趣與優勢，培育個性風格，通過價值獲得感凸顯自己的工作效能、職業幸福和生命價值。

7.人格垂范之師。這一主題是班主任深入推進實施“關于加強和改進新時代師德師風建設的意見”，大力弘揚新時代“大國良師”，尋找“人格垂范之師”典型，探訪良師的感人事跡，分享良師的成長經驗、動人精神、應有榮光，具有突出價值。需要凸現兩點：

（1）深刻領會真義。“人格”指個人顯著的性格、特征、態度或習慣的有機結合，人的道德品質。“垂范”指垂示范例、做出榜樣之意。這里的“人格垂范”主要是指班主任在追求“大國良師”育人境界中，堅持以人格育人的第一要義，努力踐行習近平倡導“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范”的思想，以人格立身、以人格立師、以人格立教，著眼在是非、曲直、善惡、義利、得失上率先垂范、以身作則，用高尚的人格感染學生、影響學生、涵育學生，充分發揮“人格垂范之師”班級育人的價值。

（2）創生輻射方式。班主任在培育“人格垂范之師”的實踐中，深刻明晰“榜樣是看得見的哲理”的理念，通過弘揚向高品人格致敬、向高品人格看齊、向高品人格學習的精神，突出兩點：一是塑造“大國良師”的人格形象。班主任的職業特性決定了這是一個道德高尚的人群。塑造“君子人格、師之品格”應成為班主任特有的身份標簽，要力求在修煉高尚的道德情操、良好的道德品質和健康的生活情趣中，提升人格品質。二是創新“人格垂范”的育人方式。通過深度發掘優秀師者典型資源，綜合運用榮譽激勵、事跡匯展、媒體呈現、藝術塑造等手段，把“看得見的哲理”轉化為見賢思齊的行動自覺，影響學生健全人格發展。

8.共情涵育之師。這一主題是班主任實施《中國教育現代化2035》精神，選擇“共情共鳴”行動，多層次、全維度培育“大國良師”情懷;倡導“同頻共振”行為，構建班級育人共同體，提升師生共情互動立德樹人的高品質和高效益。需要厘清以下兩點：

（1）發掘主題內涵。“共情”，是指與他人一起感受，強調設身處地;有同感、同理心、感同身受之意。“涵育”，是指涵養、修養、教化養成、化育等意。“涵養”也指道德、學問等方面的修養。“化育”，即教化培育。這里的“共情涵育”主要是指班主任在走向“大國良師”教書育人過程中，高度認同共情的道德屬性及其對發展學生核心素養和健全人格的巨大價值，注重建設“共情共鳴”“同頻共振”的班級育人共同體，設身處地體驗他人處境，感受理解他人心情，以強大的共情社交能力和適合的滋養化育的方式引領學生的生命成長。

（2）積極共情涵育。班主任在增強“共情涵育之師”道德力的班級實踐中，用心施行于兩點：一是構建共情涵育的內容。班主任共情育人可以從認知、情感和行為等方面統整實施，當師者對學生的認知和情感共情愈發深入，其育人行為也自然會深受影響，如面對學生，師者要更多地去了解、鼓勵或給予力所能及的幫助，引導他們成為更好的自己。二是優選共情涵育的行為。班主任在共情涵育中，要重視學生的發展問題、所遇的身心困惑與疑難，發揮面對面教育情境在情感熏陶與價值建構等方面的作用，通過平等、民主地與學生溝通，引領學生涵養正確的“三觀”：在沮喪時激發信心，怠惰時約束警醒，受挫時重塑自我。

9.博蘊精導之師。這一主題是班主任深入推進《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》實施，培養“大國良師”要做好學生“四個引路人”和“四有好老師”的必備品格與關鍵素養，提升班主任精專履職道德自覺的價值體現。需要關照兩點：

（1）理會“博蘊精導”。“博蘊”，即“博學厚蘊”。“博學”，指學識豐富，有博識、淵博、廣博等意。“厚蘊”，指深厚積淀內心蘊藏的才智和見識，有底蘊、功底、涵養等意。“精導”，即“精準地指導”，基于導，至于精。這里的“博蘊精導”主要是指班主任以“大國良師”愿景姿態育人時，基于“唯有積淀基于博學的深厚底蘊，方能精于專業、精心、精當、精致引導學生”的價值判斷，主張“厚蘊”必須“博學”，堅定以“博學”為本，勤奮努力，厚積底蘊，精于指導，在培塑“博蘊精導之師”中，不斷創造班級育人的更高價值。

（2）篤志“博蘊精導”。班主任在進階“博蘊精導之師”的班級育人中，重心主要落在兩處：一是崇尚“博蘊精導”價值。班主任要發自內心地認同：“博學厚蘊”是師者完成立德樹人重任的關鍵能力素養，是為師的本質屬性，是專業發展的必然價值選擇。通過專心致志，博覽群書，厚積薄發，扎實底蘊和精心投入、引導藝術，以“精導”的育人品質影響學生的素養發展。二是生成“博蘊精導”智慧。“博學厚蘊”是為了更好地“精準指導”，更好地啟迪智慧，更好地增強德能。為此，班主任要形成精心引導學生文化涵養的自覺，在精品導向中生成教育教學實踐智慧，體現出具體情境中解決不確定問題的綜合素養。

10.啟智悟道之師。這一主題是班主任落地習近平“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育新指示，認同新時代師者“傳播知識、傳播思想、傳播真理”的價值新定位，體現“大國良師”指向立德樹人教育真諦的新追求。需要倍加關切兩點：

（1）解析“啟智悟道”。“啟智”即“啟迪智慧”。“啟迪”是開導、啟發之意。“智慧”是聰明才智的意思，是體現解決問題能力的一種精神、一種狀態。“悟道”是領會道理，指思考、領悟真理的過程。這里的“啟智悟道”主要是指班主任在造就“大國良師”的班級立德樹人中，以高尚的德性、豐富的學養、睿智的教法、引導的藝術，從培養時代新人、關注學生生命成長的高度，啟迪、挖掘、培育學生的智慧，引導學生智慧地學習，深刻領悟真理的本質，提升學生思維的品質，形成可持續發展的學習力。

（2）深度“啟智悟道”。 班主任在打造“啟智悟道之師”的班級育人過程中，一方面，堅持“智慧啟迪智慧”。 以厚德之心，厚實自己的深學底蘊，涵養自己的育人精神，善啟智、教好書、育好人。認同把為增長智慧而進修稱為“慧學”，又以“通達真理為慧，進習為學”，強調選擇專業化、最優化的方法和路徑去啟迪學生智慧學習。另一方面，體現“啟智悟道”深度。班主任要積極引導學生深度悟知、悟學、悟道，在追求“大國良師”境界育人時，力求深度體現課程價值的引領、真實情境的創設、高階思維的發展、學科整合的力度、反思探究的程度、深刻體悟的過程、合作交往的效度、自主建構的能力等關鍵要素。

11.砥礪深耕之師。這一主題是班主任落實國家《中小學教師職業道德規范》《中小學教師職業標準》的精神，敬業愛崗，深耕履職，以“大國良師”的角色期待擔當人民重托和祖國未來，在“塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”中砥礪深耕育人，堅守以下兩點：

（1）通曉“砥礪深耕”。“砥礪”即磨煉、激勵之意。體現努力奮斗、磨煉意志、互相勉勵，是一種奮進前行的情感態度。“深耕”即體現一種敬業精神、辛勤耕耘、深度勞作狀態。這里的“砥礪深耕”主要是指班主任在追求“大國良師”的生涯發展中，找準自己立德樹人、立志成就“大先生”、奮斗新時代的精神坐標，努力以堅強的意志，綻放師性光輝、開闊前瞻視野、放大班級格局、提升學生品質、深耕職業進取，不斷追求班級育人的高境界，執著為黨和國家的教育事業奉獻力量，自主走向師者高位發展的詩與遠方。

（2）自覺“砥礪深耕”。班主任在滿懷壯志奮力走上“砥礪深耕之師”的新征途中，一方面，堅持目標情感價值融合。從培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人具象出發，明晰自身應有的道德素養風范，以遵循規律的理性、樂于奉獻的精神、傾情投入的態度、深厚專業的功底，實現班級育人發展學生素養的核心價值。另一方面，傾力深度耕耘教育園地。在應對新課標時代挑戰的實踐中，堅持課程素養導向，從知識中心和三維目標走向素養中心和課程素養，通過深度研探，引導學生深度學習：以深層目標為取向，學習效益為追求，高階思維為核心，挑戰任務為抓手，積極參與、深度對話、深刻體驗，獲得素養發展。

12.專業創行之師。這一主題是班主任自覺回應《新時代基礎教育強師計劃》綱領性文件精神，聚焦提升師者的教育教學能力重點內涵，突出作為師德高級形態的專業發展表現，體現以“大國良師”姿態成為支持學生成長發展專業引路人的價值取向。著重夯實兩點：

（1）內化“專業創行”。“專業”指某種學業或事業，有專攻、專注、專門、專長等意。“創行”即首創并施行。“創”指始做、首次實現，有創造、創新、創生等意;“行”即行動、行走，有行事、德行等意，可以引申為行為實踐、強調“力行”。這里的“專業創行”主要是指班主任在修為“專業創行之師”過程中，執守師德作為高級形態的師者專業表現，具有正面性和導向性。樹立正確的育人理念和甘愿奉獻的道德品質與精神，在專業上養成科學的思想力、精準的判斷力、敏銳的創生力、持久的學習力和豐富的共情力等實踐智慧。

（2）引領“專業創行”。班主任在引領“專業創行”實踐中，一方面，發掘“專業創行”的豐富內涵。“教師專業發展第一條就是樹根立魂。樹民族精神之根，立愛國主義之魂。”（于漪語）教育教學中，培養學生學習興趣，幫助建立知識理解與情感的聯系，從課程教學中清晰更高遠的志向，共同探尋創意解決問題的路徑和方法，形成創行發展共同體。另一方面，提升“專業創行”的道德自覺。將促進學生知識的“化育”作為一種道德責任，強化學習的本質在于學生的認知建構和價值重塑。引導學生創造性地實施課程學習，增強班級學科育人效能，發揮專業創行示范作用，提升班主任專業發展的道德自覺。

總之，上述呈現的2023年《中小學班主任》（班級育人）各期主題詮釋的內容，僅是筆者在吸納參會編審研討意見基礎上整合而成。雖已圍繞主題有了相關內涵的系統建構，但仍有許多與主題關聯的要素沒有充分發掘體現，需要進一步拓展、豐富和深化。為此，由衷地期望各位編委能夠結合各自對系列主題的理解，理性探尋出更為豐富而有深度的主題內涵要義，并自覺創設和融入于明年各期欄目的編審之中。同時，更加期盼全國中小學班主任，在自覺領悟的基礎上，結合自己長期班級育人的實踐經驗，選擇適合各自優勢發揮的獨特視角，寫出更多應合“造就‘大國良師，建功新時代”主題的，有個性、有溫度、有價值、有創意的優秀文稿，為共擔辦刊使命和提升刊物品質閃亮自己的美好。