幼兒園音樂課堂與生活化教學模式的有機結合研究

唐美卿

摘 要：生活與音樂之間存在較為密切的聯系，不同的生活環境對音樂的影響也各不相同。因此，幼兒教師應當在音樂課堂中積極探索新的教學方法，使音樂課堂與生活化教學模式有機結合，以此提升幼兒在學習音樂的過程中對生活的感悟，并充分調動幼兒學習音樂的積極性，使其在學習音樂的過程中收獲樂趣，最終達到促進幼兒全面發展的目標。本文以幼兒園音樂教育實際情況為依據，分析了音樂課堂與生活化教學模式結合的意義與現存的不足，并就其改善方法提出了相關建議，以期為同行業人員提供教學新思路。

關鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化教學;有機結合

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0054-03

Research on the organic combination of kindergarten music classroom and life-oriented teaching mode

TANG Meiqing? （Zhangpu Town No. 2 Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】There is a close relationship between life and music， and different living environments have different influences on music. Therefore， kindergarten teachers should actively explore new teaching methods in the music classroom， so that the music classroom can be organically combined with the life-oriented teaching mode，In this way， children's perception of life in the process of learning music can be improved， and the enthusiasm of children to learn music can be fully mobilized， so that they can gain fun in the process of learning music， and finally achieve the goal of promoting children's all-round development. Based on the actual situation of music education in kindergartens， this paper analyzes the significance and existing deficiencies of the combination of music classroom and life-oriented teaching mode， and puts forward relevant suggestions on its improvement methods， in order to provide new teaching ideas for the same industry.

【Keywords】Kindergarten; Music education; Life-oriented teaching;Organic combination

在教學改革日漸普及的當今，綜合素養與審美情趣等因素在教學中越來越受到重視。在此情況下，音樂教育在教學領域發揮的作用也隨之日漸增大。幼兒時期作為培養音樂素養的最佳時期之一，音樂教育在此階段中扮演的角色更為重要。與此同時，幼兒對知識普遍具備較強的接受能力，且具備較強的可塑性，因此幼兒教師應當抓住時機，將音樂教學融入生活，以此有效開展音樂啟蒙教育，使幼兒在接受音樂教育的過程中提升審美情趣，豐富音樂素養，從而為其后續的人生旅途奠定堅實的基礎。

1.幼兒園音樂課堂面臨的問題及成因

（1）幼兒園音樂課堂面臨的問題

第一，音樂教學與幼兒生活相脫節。幼兒具備的生活經驗有限，理解能力與認識能力也都處于起步階段，因此在音樂教學中照本宣科地完成教學內容對幼兒而言相對不易理解。但部分幼兒教師對此缺乏正確認知，在音樂教學實際過程中仍以教材為藍本，忽略了幼兒的認知水平與理解能力，僅對教材內容進行說教，而不能與幼兒生活實際進行有機結合。在此情況下，幼兒園音樂課堂也難以構建適宜的氛圍，往往課堂氛圍相對沉悶，幼兒參與度不高，從而使幼兒音樂教育失去了應有的作用。

第二，音樂教學缺乏對生活的挖掘。部分幼兒教師在音樂教學中僅能熟練運用少量音樂素材，在教學中對其反復使用，長此以往，幼兒易出現厭倦心理，因而難以再次提升其面對音樂學習的興趣。與此同時，部分幼兒教師在選取音樂素材的過程中存在一定的偏差，對音樂素材難以進行合理把控，使音樂教學難以達到預期效果。在此情況下，幼兒教師所選音樂素材與幼兒應當學習的內容難以有機統一，使幼兒無法準確理解幼兒教師的授課內容，培養音樂素養更無從談起。

（2）幼兒園音樂課堂面臨問題的成因

幼兒教師的專業積淀相對不足。囿于師資力量的不足，幼兒教師的教學思想與教學行為普遍存在模式化問題，使其教學方法難以有效創新。在實際的音樂教學過程中，幼兒教師往往更注重音樂知識與技巧，而對音樂教育中蘊含的生活感悟有所忽視。因此在教學中更關注音調的精準度與舞蹈動作的標準程度，并不關注幼兒在學習音樂過程中收獲的生活經驗。在此種教學模式下，音樂教育僅淪為刻板的說教，并不能真正起到促進幼兒身心全面健康發展的作用，幼兒也難以在音樂活動中有所收獲。

2.幼兒園音樂課堂與生活化教學模式的有機結合

為有效解決幼兒園音樂課堂面臨的問題，將其與生活化教學模式進行有機結合的理念亟待提上日程。幼兒教育應當回歸生活，由于幼兒身心發展尚不成熟、認知能力相對不強，因此將音樂教學生活化是提升教學效果的有效手段。在幼兒園音樂課堂與生活化教學模式有機結合的前提下，幼兒音樂教學與生活相脫節等問題也能隨之得到改善。因此對幼兒教師而言，在教學過程中探索音樂課堂與生活化教學模式有機結合的方法，是應當深入研習的重要課題。

（1）幼兒園音樂課堂與生活化教學模式有機結合的含義

在幼兒教育中，生活的定義以幼兒一日活動為依據，從幼兒入園起，其在園內參與的每項活動都是生活內容，包括游戲、午睡、用餐等各個環節。在幼兒一日活動中，不同的活動內容參與的音樂活動也各不相同，幼兒教師應當對每個生活環節進行有效利用，將其引入音樂課堂，以此提升幼兒的音樂審美情趣，從而實現音樂教育的目標。

（2）幼兒園音樂課堂與生活化教學模式有機結合的意義

音樂課堂與生活化教學模式的有機結合，對幼兒的全面發展起到重要作用。在幼兒階段，其大腦發育尚不成熟，將音樂教育與生活相結合，能激發其生活興趣，提升其生活體驗，使其在接受音樂熏陶的過程中逐步積累生活經驗，塑造正確的人生觀與價值觀。與此同時，音樂課堂與生活化教學模式的結合能提升幼兒對音樂學習的積極性，使其感受到音樂的實用性，并在音樂課堂中提升生活技能，樹立健康的音樂審美情趣。

（3）幼兒園音樂課堂與生活化教學模式有機結合的途徑

第一，在音樂教學中充分融入生活元素。為實現幼兒園音樂課堂與生活化教學模式的有機結合，首先可從音樂教學中融入生活元素入手，使音樂教學內容與幼兒的生活更具關聯性，以此引導幼兒在學習音樂的過程中聯系自身生活經驗，最終使音樂教學更具有效性。為使生活元素充分融入音樂課堂，幼兒教師需要充分考慮幼兒的認知水平與生活經驗，使自身教學內容與幼兒的身心發展水平更為契合。如在教學過程中為幼兒播放交響樂或歌劇，則不符合其認知特點，從而難以引發幼兒共鳴，也無法達到教學效果。為避免此類問題，幼兒教師應當強化在生活中挖掘音樂素材的力度，善于觀察生活，整合生活中的音樂素材，并在教學中大膽運用，以此提升音樂課堂與生活化教學模式的結合程度。例如，針對幼兒普遍感興趣的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，幼兒教師可挖掘其主題歌曲《別看我只是一只羊》。此歌曲旋律輕松，節奏明快，與幼兒的欣賞水平相契合，且歌詞簡單易懂，旋律朗朗上口。幼兒教師可抓住此契機，以《別看我只是一只羊》為基礎編排相關舞蹈，并為幼兒準備相應的服裝，使其對音樂課堂更感興趣。與此同時，幼兒對《喜羊羊與灰太狼》的情節已較為熟悉，在音樂課堂中引入其主題歌曲，能使幼兒將歌曲與自身生活經驗有效銜接，在歌曲律動中，幼兒的音樂素養也將相應提升。除對生活中的音樂進行挖掘外，幼兒教師也可對生活中的其他因素進行挖掘，并積極營造其與音樂之間的關聯，以此增強音樂課堂與生活化教學模式的結合程度。例如，在母親節來臨時，幼兒教師可充分利用節日因素，在音樂教學過程中引入歌曲《我的好媽媽》，教幼兒演唱歌曲的同時，也可編排相應舞蹈，在排演取得成績后，引導幼兒將《我的好媽媽》唱給母親，以此表達對母親的愛，增強幼兒與家長之間的情感。在幼兒與家長的互動過程中，家長的表揚能夠有效提升幼兒學習音樂的興趣，同時激發其表現欲，使其收獲滿足感與成就感，從而在后續的音樂學習中更具積極性。

第二，在一日活動中充分滲透音樂教學。音樂課堂與生活化教學模式的結合是雙向性的，除將生活因素帶入音樂課堂外，幼兒教師也應當在一日活動中充分滲透音樂教學，使音樂生活化，以此滿足幼兒的音樂學習需求，同時在潛移默化中培養規則意識，為其長遠發展打下良好的基礎。幼兒的一日活動內容較為豐富，不僅參與學習，更要在集體生活中逐步形成良好的生活習慣。針對幼兒在一日活動中的吃飯、喝水、吃水果、午睡等不同環節，幼兒教師可滲透不同的音樂片段，使幼兒養成習慣，在聽到不同音樂時做出相關反應。例如，在幼兒進入午睡狀態時，可播放《小星星》助其入眠，在午睡結束時，可播放《森林狂想曲》督促幼兒回歸清醒狀態。在此情況下，幼兒在聽到不同音樂時即可了解自身應當進行的活動，從而達到培養規則意識與提升音樂素養的雙重目標。對此，大班的星星與雯雯的表現尤其優秀。在學折紙時，星星和雯雯正在完成折小狐貍的任務，此時教室響起了《幸福拍手歌》的旋律，原來是每天下午吃水果的時間到了。星星急忙對雯雯說：“快，我們一起去吃水果吧?！宾┨ь^看了一眼教室門外，對星星說：“先不著急，幼兒教師還沒來呢?！彼齻冇种匦伦美^續折小狐貍，過了一會兒雯雯抬頭看見幼兒教師拿著水果走進了教室，她馬上提醒星星停下來，兩人手拉著手去洗手，又各自拿了喜歡的水果，吃完水果后又繼續回去完成折紙。四十分鐘之后，《幸福拍手歌》的音樂結束了，吃水果的時間也結束了，所有幼兒在吃過水果后又回到了課堂上繼續完成折紙。由此可見，音樂教學在幼兒一日活動中無處不在，在一日活動中滲透音樂也是音樂課堂與生活化教學模式相結合的重要體現之一。

第三，在幼兒學習過程中融入音樂教學。將音樂滲透到幼兒學習內容中，也可使音樂課堂與生活化教學模式有機結合。在為幼兒安排學習內容時，幼兒教師可以學習內容為依據選擇相關音樂，以此引導幼兒完成學習。在音樂與學習相結合的情況下，學習過程更為生動有趣，幼兒更有積極性，同時對自身所學內容更容易接受，記憶也更為深刻。例如，幼兒教師在引導幼兒認識小動物時，可引入《動物園里真熱鬧》，在唱歌過程中對各類小動物有大致的了解，幼兒對小動物具備更深的印象，在《動物園里真熱鬧》的教學過程中，幼兒不僅了解音樂，更對一般動物具備一定的常識，為其日后生活打下良好的基礎。而音樂素養較強的幼兒，幼兒教師可引導其接觸美國電影《音樂之聲》的插曲《Do Re Mi》，使其充分感受音樂的魅力，同時提升音樂素養。此類歌曲與幼兒的認知水平相符，能滿足幼兒的音樂教育與學習需求，也是幼兒園音樂課堂與生活化教學模式有機結合的重要依托。

第四，在音樂課堂教學中融入游戲。游戲是幼兒喜聞樂見的活動，也是各類幼兒教育最有效的載體之一。要使音樂課堂與生活化教學模式有機結合，將幼兒游戲融入音樂課堂也是具備有效性的途徑之一，在游戲中接受音樂教育，能提升幼兒對音樂的感知，同時豐富其生活經驗。例如，在歌曲《理發師》的教學過程中，幼兒教師可將此歌曲游戲化，引導幼兒在演唱歌曲時進行角色扮演，在游戲中還原理發店的場景，使其在游戲情景中提升學習興趣。如歌詞中的“理發店的老爺爺呀，咔嚓咔嚓”一句，幼兒教師可為幼兒投放帶胡須的面具等材料，使幼兒在利用材料的過程中深入理解歌詞。而針對“手里拿著一把剪刀，咔嚓咔嚓”的歌詞，幼兒教師可投放相應的塑料安全理性剪，幼兒在演唱歌曲的過程中可模擬理發店的相應情景。結合后續的“下面一位請您過來，鏡子里面看一看呀”等歌詞，則可順利還原理發師的工作全過程。在幼兒對“顧客”進行“理發”后，其不僅對歌詞的理解更為透徹，也對自身生活經驗進行了驗證，使音樂活動環節在游戲過程中得以落實，幼兒在此環節中收獲了更多的生活體驗。

3.結語

綜上所述，幼兒教育在新時期已充分被人關注，音樂教育作為幼兒教育中不可或缺的一部分，更應當發揮應有的作用。對幼兒教師而言，為使音樂教育的作用得以有效發揮，則需要及時分析教學中的不足，并對其進行有效改善，使教學方法不斷注入新的活力，從而提升音樂教育的教學效果。在各類新型教學方法中，將音樂課堂與生活化教學模式進行有機結合，是最為有效的教學方法之一。在此教學方法下，幼兒能夠切身感受到音樂思維的實用性與重要性，從而能在學習音樂的過程中積累生活經驗，運用生活經驗，吸收音樂知識，提升綜合素養，使音樂教學更具有效性。

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