論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

基于素質(zhì)教育觀的背景下，學(xué)校更注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)方面的要求越來越高。初中地理的教學(xué)相較于以往的教學(xué)也在不斷地進(jìn)步、完善。教師在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、邏輯分析能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)、技能要領(lǐng)。地理中大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要通過借助地圖來完成，學(xué)生對(duì)地圖的理解程度直接影響著學(xué)習(xí)效率，而大部分初中生對(duì)地圖的理解存在一定的問題。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，合理分配教學(xué)任務(wù)，科學(xué)設(shè)置難度，培養(yǎng)學(xué)生的讀題識(shí)圖能力，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀圖能力。

一、激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，喚起學(xué)生的讀圖熱情

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多樣、趣味性強(qiáng)的課堂情境

“工欲善其事，必先利其器”，興趣是學(xué)生最有利的學(xué)習(xí)利器。學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情正是來源于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣的產(chǎn)生也是一堂有效課堂的良好開端。好的教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，讓學(xué)生自主地、有效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)課堂，集思廣益，進(jìn)行反思修正，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣、趣味性強(qiáng)的課堂情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

地理讀圖在現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，內(nèi)容雜而難且抽象難以理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的掌握程度大部分是一知半解[1]。面對(duì)此種情況，教師可以設(shè)置“找一找”的游戲，利用地圖的多樣性，讓學(xué)生在不同類型的地圖中尋找相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，通過游戲模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原本冗長(zhǎng)枯燥的課堂氛圍增添幾份活力，學(xué)生自然就興致盎然，學(xué)習(xí)勁頭十足。例如，在講授“長(zhǎng)江干流流經(jīng)的主要地形區(qū)”時(shí)，先讓學(xué)生在“中國(guó)地形的分布圖”“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布示意圖”上找出干流自上游至下游流經(jīng)的主要地形區(qū)，然后觀察地形區(qū)的空間分布與地勢(shì)三級(jí)階梯之間的關(guān)系，從而為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)江上游河流落差大、水能資源豐富埋下伏筆。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)是在分組和規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的，做得好的有獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)其讀圖、析圖能力，又能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生興趣的發(fā)展

興趣是一個(gè)發(fā)展的過程，可以將其簡(jiǎn)單地分為直接興趣和間接興趣。教師在課堂上更多的是激發(fā)學(xué)生的直接興趣，持續(xù)時(shí)間短暫，教師想讓地理讀圖真正成為學(xué)生的興趣發(fā)展對(duì)象，則需引導(dǎo)學(xué)生間接興趣的培養(yǎng)，也就是學(xué)生興趣的發(fā)展。

教師作為引路人可為學(xué)生制造多種契機(jī)，讓學(xué)生自主接觸讀圖內(nèi)容，并將讀圖作為自身長(zhǎng)久發(fā)展的興趣愛好之一[2]。例如，在講授“中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃”內(nèi)容時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好磁力中國(guó)地圖拼圖，在課堂上分組并按一定要求進(jìn)行拼圖游戲，一時(shí)間學(xué)生興趣高漲，玩得不亦樂乎。在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生不僅懂得省和省會(huì)的名稱，還知道了省的空間分布位置、輪廓，為以后學(xué)習(xí)分區(qū)地理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以收集一些具有地方區(qū)域的地圖來吸引學(xué)生的注意力，如內(nèi)蒙古草原區(qū)域、四川盆地區(qū)域、撒哈拉沙漠區(qū)域等，通過類型豐富的地圖，讓學(xué)生感受中國(guó)地理環(huán)境的神奇奧秘，使學(xué)生感受到地圖中的無窮魅力，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地圖中的知識(shí)。

二、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

（一）分門別類，讓學(xué)生掌握讀圖技巧

凡事都具有因果關(guān)系，初中生的讀圖能力較為薄弱，其主要原因是圖標(biāo)類型復(fù)雜抽象，學(xué)生覺得在記憶上困難重重，容易產(chǎn)生記了這茬就忘了那茬，陷入了記憶的死循環(huán)。學(xué)生雖花費(fèi)了較大的時(shí)間和精力，但效果卻微乎其微。萬事都講究方法，因此教師在地圖的教學(xué)實(shí)踐中需講究方法技能的傳輸引導(dǎo)，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了讀圖的技能方法，那之前所面臨的難題也就迎刃而解了[3]。

例如，在“地形和地勢(shì)”一課里，其中就涉及了諸多相關(guān)的地形地勢(shì)圖，而這些圖表與本課的內(nèi)容相關(guān)，若教師一味地強(qiáng)調(diào)記憶，學(xué)生很容易混淆。“死記硬背”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為痛苦也是效率最低的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)以學(xué)定教，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、高效的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生一起對(duì)地形地勢(shì)圖進(jìn)行分門別類、歸納整理，尋找一定的讀圖技巧。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)的地形圖，了解我國(guó)地形的分布特征，再根據(jù)“山地、高原、平原、盆地、丘陵”這些地形類型的分布，進(jìn)行相關(guān)的地勢(shì)特征的圖標(biāo)學(xué)習(xí)，借助地形的地貌特征來強(qiáng)化學(xué)習(xí)地勢(shì)的走向分布。依次將相同類型的地形、地貌圖一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行有目的的讀圖學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖的方法總結(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。如“地形和地勢(shì)”，學(xué)生可根據(jù)“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”的口訣來進(jìn)行圖標(biāo)識(shí)別，同理，在人口的分布圖中，人口是以“東多西少”的規(guī)律呈現(xiàn)以及我國(guó)許多大江大河向東流、交通線分布東密西疏等，都與我國(guó)地勢(shì)西高東低自然環(huán)境差異有密切關(guān)系。

學(xué)生在讀圖的過程中，需講究學(xué)習(xí)方法、技巧，通過運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，讓讀圖不再成為地理學(xué)習(xí)中的難題[4]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)玩轉(zhuǎn)地圖，加深學(xué)生認(rèn)知

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教學(xué)中有效的教學(xué)手段之一，其資源豐富，數(shù)據(jù)更新速度快，為學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間。在課堂上地圖的呈現(xiàn)方式都是平面死板的，若沒有較好的空間思維能力、邏輯分析能力，讀懂地圖的內(nèi)涵顯得并沒有那么輕松容易，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的主要問題。對(duì)此，教師可采用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)“活化”地圖，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀立體感，幫助學(xué)生建立起立體圖概念，將抽象的地圖具體化，讓學(xué)生做到“心中有圖，腦中有形”。

例如，在初中地理“自然災(zāi)害”一課中，教師可運(yùn)用一些動(dòng)態(tài)圖片或短視頻作為課前導(dǎo)入，給學(xué)生以視覺上的沖擊。比如，地震、滑坡、泥石流、臺(tái)風(fēng)、海嘯等，運(yùn)用多媒體的影像功能，讓學(xué)生仿佛置身其中，讓學(xué)生的身心產(chǎn)生真實(shí)的感受，對(duì)讀圖產(chǎn)生情感的鋪墊。實(shí)際上，作為我們山區(qū)的孩子，對(duì)滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害是親身經(jīng)歷、深有體會(huì)的。學(xué)生在感受到自然災(zāi)害強(qiáng)大的力量后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容出示“中國(guó)主要地質(zhì)災(zāi)害分布圖”，將圖中的滑坡、泥石流造成的災(zāi)害進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、分析。就這樣根據(jù)多媒體的牽引，先是讓學(xué)生建立起對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)知，再根據(jù)認(rèn)知對(duì)我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害圖的分布進(jìn)行深入的了解，直至最后將“中國(guó)主要地質(zhì)災(zāi)害分布圖”完全掌握，熟悉我國(guó)各個(gè)地區(qū)易發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害，逐步深入，讀懂分布圖。為了進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的讀圖水平，教師應(yīng)充分帶領(lǐng)學(xué)生利用好課余時(shí)間，讓微課走進(jìn)學(xué)生中，準(zhǔn)確地抓住可利用的時(shí)間，讓學(xué)生在微課的視頻教學(xué)下進(jìn)行一系列的讀圖練習(xí)。通過實(shí)踐操作，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生能及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，從而形成專業(yè)的讀圖素養(yǎng)，提升在地理學(xué)科方面的造詣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，解決實(shí)際問題

在新課標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求下，教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在初中地理學(xué)科中，學(xué)生不僅需要有讀圖的能力，更需兼?zhèn)渲茍D的能力，這更是將學(xué)生對(duì)地圖的掌握推向了一個(gè)新高度。因此，學(xué)生剛開始接觸繪圖時(shí)教師需選擇合適的難度來進(jìn)行練習(xí)，由簡(jiǎn)及繁、由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸掌握制圖的方法，促使自身讀圖能力的全面提升。

例如，“地形圖的判讀”一課旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握地形圖的要素，認(rèn)識(shí)“山峰、山脊、山谷、陡崖”在地形圖中的表示方法，對(duì)地形圖中的地形表示有基本的判定能力。但在實(shí)際生活中，地形、地貌是各式各樣、各具形態(tài)的，因此，學(xué)生還需在原來判讀的基礎(chǔ)上根據(jù)生活中實(shí)際的地形繪制出對(duì)應(yīng)的地形圖，學(xué)以致用，將科學(xué)知識(shí)貫徹到解決實(shí)際問題中，真正掌握地圖的精髓內(nèi)涵。

學(xué)生由讀圖到繪圖是一個(gè)梯度上升過程，學(xué)生要不斷地進(jìn)行探究實(shí)踐。在整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)受失敗與挫折，這時(shí)教師需給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，以防學(xué)生喪失信心，失去對(duì)地理的興趣;而對(duì)有一點(diǎn)成績(jī)的學(xué)生，教師則予以肯定、贊美的態(tài)度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走向更遠(yuǎn)、更高的地理學(xué)習(xí)道路。

三、結(jié)語

地理讀圖是當(dāng)今地理學(xué)科中的“重頭戲”，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，勤學(xué)善思，尋求多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，幫助學(xué)生掌握讀圖的技能方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓初中生地理學(xué)習(xí)邁向新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]范麗霞.論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（4）.

[2]柯淑萍.淺論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（44）.

[3]詹永萬.淺論初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2019（14）.

[4]王開偉.論述初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：趙小蓮（1973—），女，甘肅隴南人，漢族，本科，副高，研究方向：初中地理。