初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的具體策略

馮啟軍

初中階段對學生的理解能力、語言表達能力和文字表達能力的要求隨著學生年齡的增長逐漸提高，但初中生寫作能力和理解能力的高低不只依靠教師在課堂的講解和指導，同時也離不開學生在課余時間養成的良好的閱讀愛好。初中階段是學生整個學習生涯的提高階段，在這一階段教師如果能提高對學生閱讀能力和寫作能力的培養，能有效增強學生的學習效率，對于學生日后的學習有著至關重要的作用。在傳統教學過程中，要想提高學生的寫作能力，教師通常要通過大量的練習、閱讀和背誦來幫助學生積累“好詞”“好句”“好段”，現如今仍有教師沿用。但強制的閱讀并不能發揮閱讀對寫作的最大效用，只有讓學生從心底里喜歡閱讀、想要閱讀，在閱讀的過程中學生才能體會文章選用的字、詞的美妙之處，才能理解句、段之間的邏輯關系，在潛移默化中學習優秀文章的描寫手法。所以，閱讀能力的提高是寫作能力提高的前提。為了提高初中語文的教學效率，培養學生的理解能力和寫作能力，促進學生綜合素質的提高，將閱讀教學與寫作教學進行有效的結合是語文教學改革的重點內容。

一、初中閱讀教學和寫作教學現狀

無論是學生的閱讀能力還是寫作能力，都需要教師的耐心指導和長期的積累。但在當前閱讀教學和寫作教學中學生的不認真對待、濫用修辭手法、湊字數的寫作以及“囫圇吞棗”式的閱讀導致部分教師在審閱作文時不細心，缺少實際性建議，久而久之對學生逐漸產生放棄心理，懈怠教育[1]。

二、將閱讀教學和寫作教學進行有效結合的具體策略

（一）充分利用多媒體資源，多方面調動學生的感官系統

眾所周知，興趣才是學生學習過程中最好的老師。對于自控能力較弱的初中生來說，他們很難長時間專注地、高質量地完成他們無感的事，只有他們對某件事有熱情，他們才能積極地將更多的精力和耐心投入這件事情中。同理，在學習的過程中，學生只有對學習產生興趣，才能真正意義上掌握知識，才能大大提升他們的學習效率。在傳統的閱讀教學和寫作教學過程中，教師片面地認為紙質閱讀和寫作才能讓學生投入其中，才能啟發學生的共情能力，因此忽略了多媒體資源的豐富性、新穎性，忽略了初中生好奇心強的性格特點。因此，教師在教學過程中應將紙質閱讀、寫作與多媒體資源充分結合，利用多媒體資源的豐富、新穎、形象、獨特的特點，豐富學生的閱讀形式和閱讀內容，讓學生能真正掌握知識，并做到學以致用[2]。

例如，在進行閱讀教學和寫作教學相結合的綜合教學過程中，以《安塞腰鼓》為例，在讓學生閱讀這篇文章前，教師可以利用多媒體軟件給學生播放一段與安塞腰鼓相關的視頻片段，讓學生直觀、形象地感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。通過觀看影片能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在興趣的驅使下學生才能帶著探索精神去閱讀文章、走進文章、感受字里行間的魅力，產生共情。在閱讀結束后，再讓學生寫下閱讀感受。這種方法能讓學生自覺進行閱讀和寫作，實現在培養學生閱讀能力的同時提高他們的寫作能力。

（二）通過情境創設，激發學生的學習興趣

初中語文主要培養和提高學生的理解能力、思維能力和表達能力，也是一門具有較強實踐性的學科。因此，閱讀教學和寫作教學是初中語文教學過程中必不可少的教學環節，將二者進行有效結合離不開教師重視發現和總結寫作和閱讀與生活之間的內在聯系，通過建設推動閱讀教學和寫作教學的相互結合與促進。

綜上所述，閱讀和寫作并不是兩個獨立的教學。但在過去傳統的語文教學活動中，為學生“提高分數”的功利性過于強烈，忽視了學生的情感和心理對閱讀和寫作能力的影響，導致教學效果不佳。

參考文獻：

[1]馬小霞.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的具體策略[J].中外交流，2019，26（24）：182.

[2]孫明玥.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（5）：91.