小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的探討

胡榮莉

摘 要：新時代對教育提出了更多新的要求。以小學語文教學來說，新課標強調對學生進行創新思維的培養，即要求學生在語文學習過程中具有獨特的見解，具有獨立思考的能力，并學會從多個角度分析事物，全面看待事物。為了培養學生這方面的能力，教師首先應優化教學內容，其次根據教學內容和學生的實際情況優化教學方式，以科學的探究性問題激發學生的想象力，不斷鍛煉與提高學生的創新思維和想象力。

關鍵詞：小學語文;新課標;創新思維;想象力

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0114-03

Discussion on Cultivating Students' Innovative Thinking in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

HU Rongli? （No. 7 Middle School of Jingyuan County， Gansu Province， China）

【Abstract】The new era has put forward more new requirements for education. Taking Chinese teaching in primary schools， the new curriculum standard emphasizes the cultivation of students' innovative thinking， that is， students are required to have unique insights in the process of Chinese learning， have the ability to think independently， and learn to analyze things from multiple angles and look at things comprehensively. In order to cultivate students' ability in this area， teachers should first optimize the teaching content， and then optimize the teaching method according to the teaching content and the actual situation of students， stimulate students' imagination with scientific inquiry questions， and continuously exercise and improve students' innovative thinking and imagination.

【Keywords】Primary school Chinese; New curriculum standard; Innovative thinking; Imagination

教育最忌培養出千篇一律的“人才”。在傳統的教育體制下，學生必須從A、B、C、D四個選項中選擇一個答案，遵照非此即彼的原則分析問題，這種教育體制嚴重束縛了學生的創新思維和想象力。新課標注重對學生進行創新思維訓練和想象力的培養，所以，教師在教學過程中應摒棄傳統的教學觀念，不要再將學生束縛在尋求標準答案的學習道路上。

1.小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的內容

（1）培養學生思維的獨特性

從眾心理不但表現在社會中，也表現在語文課堂上。在語文教學過程中，許多學生習慣就一個具體問題追求標準答案，抱著非此即彼的態度分析閱讀文本。要想培養學生的創新思維和想象力，教師必須從根本上扭轉學生的心態，鼓勵學生大膽質疑、多多思考，就同一問題提出不同見解。學生在質疑和思考的過程中，往往會迸發出思想的火花。比如，在學習《將相和》一文時，教師即可啟發學生思考：廉頗和藺相如最終為何能夠握手言和？學生通過仔細閱讀課文，很容易得出藺相如寬容大度的結論，贊賞他以大局利益為重的高風亮節。為了活躍學生的思維，發揮學生的想象力，教師可以拿出《二桃殺三士》的相反案例與本課內容進行對比，讓學生分析一下人與人之間的矛盾為何難以彌合。教師可以讓學生對正反兩個故事進行對比分析，深入分析人與人之間矛盾產生的根源和怎樣才能使自己的胸襟變得寬大。在討論過程中，學生會結合人生經驗闡述個人觀點。教師不必將學生的觀點進行統一，只需對偏頗的意見進行適度糾正即可，這樣可以鼓勵學生在今后的討論中積極發表自己的見解。

（2）培養學生思維的創新性

思維的創新性體現在對已有結論的問題產生深入探究的欲望，試圖打破傳統的閱讀觀點，得出與眾不同的意見。創新思維需要學生認真觀察、縝密分析、具有豐富的知識儲備，并且推理要嚴密，所得結論要經得起推敲。在教學過程中，如果遇到優秀的閱讀文本，就應啟發學生深入思考，看能否得出與前人不同的閱讀結論;如果遇到具有創新思維的學生，應對其所提問題高度重視，并借助具體閱讀素材向學生滲透求異方法，活躍學生的思維和想象力。比如，在學習《題臨安邸》時，教師帶領學生得出的閱讀結論是南宋君臣不思進取，只圖享樂，已然忘記了收復國土。為了提高學生的想象力，教師可以問學生一個問題：“如果南宋朝廷下決心同金國展開戰爭，以南宋的國力是否能取勝？”這是創新思維的典型表現。面對這一問題，教師有必要帶領學生一起分析南宋的綜合國力，再與金國的國力進行對比，還要考慮其他少數民族政權可能進行的軍事干預。最后師生可以得出一個假定性的結論。不論結論是否具有科學性，總之，教師應經常提出類似的具有爭議性的探究問題，培養學生的創新思維和想象力。在學習《窮人》一文時，一般教師只是總結女主人公桑娜樂于助人的優秀品質，再無其他。為了活躍學生的思維，培養學生的想象力，教師可以從夫妻關系上讓學生進行探究，啟發學生的想象力：桑娜為什么會擔心丈夫不讓她收留鄰居家的兩個孩子？通過分析，學生可以得出結論：桑娜對自己的丈夫缺少了解。為了證實分析結論的正確性，教師可以找來反映夫妻間總是發生誤會的閱讀素材，讓學生閱讀。學生閱讀后可以發現，人與人之間要想實現有效溝通，有時確實存在一定的困難。這是培養思維創新性的典型案例。

（3）培養學生思維的創造性

許多學生都有創新思維潛質，關鍵在于教師如何對其進行引導和啟發。教師在帶領學生分析閱讀素材時，應邊講邊問，不斷啟發學生的思考，學生在教師的啟發下有時會產生懷疑，進而得出新的閱讀結論。比如，在學習《猴王出世》時，教師應鼓勵學生在文中尋找孫悟空成功的主要原因。當然，課文中還沒有出現“孫悟空”這個名字，不過，學生都知道，那個率先入洞探秘的石猴就是后來的小說主人公孫悟空。根據后面的故事可以知道，美猴王后來離開了花果山，赴海外尋仙，學到了一身過硬的本領。可是，孫悟空取得成功的第一步卻是從在花果山成為美猴王開始的。教師有必要帶領學生細讀課文，分析石猴為何能夠脫穎而出，成為美猴王。學生在教師的督促下重新細讀課文后會發現：入水簾洞在技術上并沒有多大的困難。可是，為何在石猴入洞前其他猴子都沒有進去過呢？細想可以得知：根本原因在于石猴敢為人先，敢于冒險。通過這個故事，教師應啟發學生：對一些事情要敢闖敢試，如果總是等著別人帶著自己去干，則永遠處于被領導的地位。通過類似學習，學生的創新思維和想象力均會得到提升。課內閱讀文本分析完后，教師可以為學生布置任務，讓學生進行課外拓展閱讀。讓學生進圖書館或在網上搜集資料，找找那些敢于先行先試的人獲得成功的案例。通過了解這些人的事跡，通過分析這些人的成功經驗，學生會對《西游記》中石猴的行為更加認可，會從更深層次認識到先行先試的重要意義。教師還可借機開展生活化教學，為學生講講改革開放之初，安徽省鳳陽縣小崗村的農民當年是如何率先探索改革之路的故事的。這是先行先試的典型案例。在《猴王出世》這一單元還有一篇課文叫《草船借箭》，選自《三國演義》。教師可建議學生在課外閱讀《三國演義》原著，讓學生了解在東漢末年天下大亂的背景下，曹操如何占得先機，將漢獻帝控制在自己手中，從而在政治上取得了主動權。通過兩個故事的對比，學生會更加深刻地認識到在競爭中搶占先機的重要性。

2.在小學語文閱讀教學中培養學生創新思維的保障措施

（1）創新教學內容

第一，結合時代主旋律，深挖教材內涵。每個時代有每個時代的主旋律，教師在教學過程中，應深挖語文教材內涵，將文章的思想主旨同時代主旋律相結合，讓文章充分發揮文以載道的功能。如此教學既能促進學生對文章內容的深刻理解，也能讓閱讀素材在更大程度上對學生的思想認識起到主導作用。學生如果經常將語文學習內容同周邊的生活、國家與社會大事進行聯想，思維就會變得活躍起來，想象力也會提高。比如，在學習《精衛填海》時，教師可以將精衛那種為達目的誓不罷休的精神同新時代中國堅持獨立自主發展、下決心攻關克難的創新精神結合起來講給學生聽。教師可以一邊帶領學生欣賞文章，一邊鼓勵學生從小學好科學文化知識，打下堅實的基礎，長大后用所學知識創造價值，回報祖國。教師可以為學生講講中國在某些科技領域同發達國家存在的差距，也可以講講中國人通過努力在哪些領域取得了令人矚目的成績，借以激勵學生的奮斗熱情。通過聯想教育，學生的創新思維和想象力均會得到提高。

第二，多選擇一些開放型閱讀文本。所謂開放型閱讀文本，指的是可以從多個角度解讀文章，不追求唯一閱讀結果的閱讀素材。這是培養學生創新思維和想象力的一種有效手段。高素質人才對待事物應該具有自己的觀點，不會人云亦云。教師在教學過程中應通過文本閱讀培養學生的獨立分析能力，讓學生學會透過現象看本質。比如，在學習《王戎不取道旁李》時，教師就應順勢啟發學生：遇事一定要有主見，千萬不可盲從。在此基礎上，應繼續告訴學生：王戎之所以能夠做到不盲從，最主要的原因還在于他的知識儲備高于其他小朋友。所以，教師要鼓勵學生從小學好科學文化知識。只有擁有豐厚的知識儲備，遇事才會有自主判斷的能力。在學習《夏日絕句》時，教師可以讓學生討論：如果當年項羽不自刎，而是選擇渡船回江東，待實力得到恢復后再卷土重來，是否有機會奪回天下。學生要想回答好這個問題，就要深入了解當年楚漢相爭的歷史背景，要查找許多資料。學生在結合資料思考答案的過程中，思維會變得十分活躍。教師在教學過程中如果經常組織類似討論，學生看問題的方式也會變得更全面，創新思維和想象力均會得到提高。

（2） 開展豐富的課外閱讀活動

書籍是全世界的營養品，閱讀可以讓人變得聰明起來。要想培養學生的創新思維和想象力，開展豐富的課外閱讀活動是一條有效途徑。教師在開展課外閱讀的過程中，可以課內教材內容為基礎，適當引出課外閱讀內容，讓學生就某一問題積累一定的知識，在豐富見解的同時還可以活躍創新思維和想象力。現以《圓明園的毀滅》一文為例。文中講述了圓明園的幾處主要景點和最后被付之一炬的悲慘結局。如果只是單純地學習此文，學生只能燃起一時的愛國主義熱情，產生些許憐憫和悲哀情緒，除此之外，其他教育意義并不突出。針對此，為了提高學生的綜合素質，活躍學生的創新思維和想象力，教師一方面讓學生讀一些詳細介紹圓明園的文章，讓學生更為詳盡地了解圓明園，加強建筑知識和園林知識的積累。另一方面還可以讓學生讀一讀法國作家雨果寫的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。雨果在信中稱法國和英國為“強盜”，同時對英法聯軍的行為提出了嚴正的抗議。作者說，火燒圓明園不是英法兩國百姓（士兵）的錯，而是統治者的錯，因為人民永遠也不會當強盜。讀過這封信后，教師可以啟發學生思考：同是法國人，為什么雨果不贊成法軍的行為？此類問題會激發學生的創新思維和想象力。帶著這樣的問題，學生會對雨果這位作家產生興趣，于是就會有學生去主動找雨果的書來讀。通過類似的引導，學生的知識面得以拓寬，全面看待事物、分析事物的能力也會有很大程度的提高。

（3）在提問中培養學生的思辨思維

在小學語文閱讀教學中，教師要注意提問的時機，尤其是學生在接觸新課文時會對舊的知識產生一定的沖擊和影響，教師需要合理設計問題，避免學生思維混亂。例如，在閱讀《伯牙絕弦》之前，對“知音”的理解是好朋友，教師可以在學生閱讀完成后再讓學生體會“知音”與“朋友”的區別，通過俞伯牙摔琴了解知音更側重于了解自己的人，如果在閱讀前進行提問，反而會讓學生思路混亂。在學生了解知音的定義后，教師再提問：“伯牙為何要摔琴？”通過這個問題深化課文主題，也可以讓學生暢所欲言地談談對“伯牙摔琴謝知音”的看法，如果換成自己會怎么做？在學生的不同情感狀態下設計不同的問題，從而層層遞進，提高語文閱讀教學效率，也能更好地強化學生思維的創新性。其間，針對小學高水平語文閱讀教學目標的確立，廣大教師應做到以下兩點：一是全面考慮學生的方方面面。例如，掌握基本知識，提高學習能力，調動積極情緒，樹立正確的觀念。二是立足學生，與學生默契合作，增強學生閱讀的積極性。總之，在小學語文的高水平閱讀中，學生能掌握一定的基礎知識。因此，在小學高水平閱讀教學目標的確立上，要更加注重學生能力和情感的培養，使學生在原有基礎上得到進一步的提升和發展，真正做到以學生為本，保證合理性和有效性，以達成小學高水平閱讀教學的目標。

綜上所述，教師并不是要教給學生多少語文知識，而是要善于發現每個學生身上的特長和潛質，并成功地將其激發出來。教師應在教學過程中有計劃、分步驟地培養學生的創新思維和想象力，并對其進行有效的引導和歷練。可以結合教學目標創新評價機制，這樣才能指導學生朝著提高想象力、不斷創新思維的方向努力。

參考文獻

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