計算機基礎應用課程線上線下混合式教學模式經驗與體會

喬付 劉忠艷 閔迪 郝博麟 李明 楊俊杰

摘要：計算機基礎應用課程是面向普通高校非計算機專業本科生開設的課程，為更好地完成該課程教學任務和目標，嶺南師范學院成立了計算機基礎應用課程示范教學團隊。在該課程前期建設基礎上，提出了線上線下混合教學模式。該教學團隊重構了線上線下教學設計，在實施過程中采用線上線下學習“一體化”、理論和實驗“一體化”和課程培養目標與專業培養目標“一體化”的理念，以及指導體驗式教學的三個原則，最后對該課程影響力做了必要分析，該課程的線上線下混合教學模式所取得的經驗可以在同類課程和高校中推廣。

關鍵詞：線上線下;混合教學模式;一體化;體驗式教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0156-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

計算機基礎應用課程在普通高校非計算機專業學生必選的公共基礎課，在各所高校該課程的課程體系[1]和標準基本都是一致的。有關該課程的教育教學理念[2]層出不窮，教學改革研究方法也是種類繁多，無非都是針對當前高校計算機基礎教學存在不足而提出的對策[3]，在一定程度上促進了計算機基礎應用課程的教學改革。例如：王若賓[4]提出基于虛擬實驗的大學計算機課程“MOOC+”線上混合教學方法，在疫情期間該教學方法解決了線上教學和線下實驗問題，但在后疫情時代該教學方法需要做出相應調整;李改霞[5]提出在大學計算機基礎教學中應用“標準化任務”教學法，該教學方法過于封閉和固定，在教學設計和內容上不夠開放;吳寧[6]提出從大學計算機課程的教學內容、教學模式和管理手段等方面打造出具有高階性、創新性和挑戰度的計算機基礎“金課”的若干途徑;趙立英[7]和賀艷芳[8]分別提出基于MOOC的混合式教學模式和基于“雨課堂”的混合教學模式。

嶺南師范師范學院成立了計算機基礎應用課程示范教學團隊，在疫情期間該教學團隊的線上教學資源在本門課程線上教學發揮了良好的優勢，有效彌補了不能線下教學課堂面授的問題。在疫情常態化時期，計算機基礎應用課程示范教學團隊提出線上線下混合教學模式，在計算機基礎應用課程教學改革上邁出了堅實的步伐。

1 計算機基礎應用課程前期建設基礎

2018年，《計算機基礎應用》被嶺南師范學院評為校級精品課程，教學團隊對該課程進行了大量的線上線下教學資源建設，在建設過程中《計算機基礎應用》課程教學團隊也取得了豐碩的教研成果。

1.1 課程教學資源與建設使用原則

《計算機基礎應用》課程學習網站（http：//5y.lingnan.edu.cn）有統一規劃建設包括教學大綱、課件、教學視頻、習題等在內的教學資源，實現了教學資源共建共享、課程作業統一管理、師生互動交流、學生學習過程跟蹤統計等功能。在建設和使用該課程教學資源時遵循了三個原則：

1）線上線下互補原則。

計算機基礎應用課程在設計實施教學過程中，充分考慮了線上資源優質、共享、培養自學能力以及靈活方便等優勢，把線上教學作為課堂教學的補充和延伸，利用線上資源和平臺，打通學生的課前預習、課中管理和課后作業復習等環節，對于學生來說在學習時間和空間上都得到了延伸，線上、線下教學互補原則提高了學生自主學習的能力。

2）多樣性和適用性相結合的原則。

計算機基礎應用課程線上資源的建設首先在數量和類型上呈現多樣性，既要有理論性突出的資源，更要有工程實踐操作能力強的資源，還需要檢查測試方面的資源，以滿足學生不同學習階段的需要，注重課程學習資源的實用性和先進性，才能解決學生學習過程中遇到的實際問題。同時，要特別注重資源建設的差異性，線上優質資源非常豐富，內容繁多有針對性地建設能夠滿足不同層次學生需求的資源尤為重要，因此，要堅持多樣性和適用性相結合的原則規劃建設計算機基礎應用課程教學資源。

3）開放性原則。

學習資源建設好后，主要資源的有效利用也很重要，資源建設后要讓師生廣泛應用，參與資源的建設，對所有的師生開放全部資源。

1.2穩定的教學團隊和豐碩的教研成果

培養了一支業務水平高、教學能力強、責任心強的師資隊伍，實現了《計算機基礎應用》課程組教師為主要教學核心，加上具有計算機專業知識、教學經驗豐富的其他課程組教師共同組成教學團隊，形成了一個完善的計算機基礎課程的教學梯隊。本課程團隊成員8人，其中，教授2人、副教授2人、講師4人，博士2人、碩士5人、學士1人，團隊職稱、學歷結構合理、學緣多樣化。本團隊長期從事計算機基礎應用等相關教學研究，理論與實踐經驗豐富，教師中工程實踐能力高，近幾年來，團隊骨干教師參加了校企合作單位舉辦的相關各類培訓，并有團隊教師被聘為企業項目開發工程師和核心期刊特約審稿專家。

本課程團隊中所有教師同時承擔主講和實驗指導任務，具有較強的團隊合作精神和責任感，在教學中，集體備課，團隊經常就課程中的難點、重點問題以及該課程的教學內容、教學方法及手段等方面帶領大家進行交流與探討，使得本課程在2018年獲得校級精品課程。本課程團隊成員積極參與該課程的教學研究與改革，取得了豐碩的成果。團隊成員近年來承擔省級教研課題7項、校級教研課題4項，發表教研論文16篇，獲得教學表彰和獎勵14項，本團隊不斷積累素材和經驗，為申報省本科高校線上線下一流課程奠定深厚的基礎。

2計算機基礎應用課程主要特色

《計算機基礎應用》作為校級精品課程，在教學設計、教學實施過程中的理念都有自己的課程特色，本節按照三個方面逐一介紹。

2.1 重構傳統課堂的線上線下混合式教學設計

為組織好《計算機基礎應用》課程線上線下教學內容，做好線上線下混合式教學設計是首要任務，在教學設計中教學團隊以學生為中心，遵循廣度和深度學習的原則。為達到在線學習與線下課堂面授教學深度融合的目標，在教學設計上教學團隊實施分層、差異和多樣性的原則，在教學過程上采用大眾化與個性化相結合的原則，在考核方式采用過程性評價與結論性評價相結合的原則。

1）教學內容組織。

按照多年教學經驗組織線上線下課程教學內容，教學團隊研究了計算機基礎應用課程的知識體系和重點內容。在知識體系中，充分考慮線上線下資源的相互融合，把本課程重點內容制作成精講視頻，并配套相應網絡學習資源，以提高教學效果。教學內容組織不僅包括了本門課程整體教學內容的組織，也包括了每一次課教學內容的精細組織，并將本課程知識點之間的邏輯關系用思維導圖的形式來描述。

2）教學方法設計。

《計算機基礎應用》面向本校不同學科、不同專業學生進行開課，為實現分層次教學，在大一上學期給理工類學生開課，在大一下學期給非理工類學生開課，按照理工和非理工類側重的不同內容和學生層次采用的不同教學方法。為學生提供了豐富的線上網絡資源用以彌補線下相對較短的集中授課時間，讓學生充分利用有限的學時完成學習任務。目前在教學團隊開發的在線網絡資源平臺上，學生可以進行自講自評、以練代講、相互點評、小組研討和辯論、以項目的形式進行探究式學習，做到教師和學生平行互動等多種形式開展線上、線下相互促進的教學活動。該教學方法設計一方面有助于學生深入理解課程重難點內容，另一方面提高了學生的交流、探究、創新等能力。同時也實現了分層次、差異化教學，實現了精準教學目標。

3）考核方式設計。

按照《計算機基礎應用》課程教學目標和教學要求，不以一張試卷為標準的考核方式，注重過程和能力考核、將過程性評價與結論性評價相結合的考核方式等。對于理工類和非理工類學生知識基礎和學習方式的不同，教學團隊在線上、線下設計了不同的考核方式。線上學習資源以客觀題為主進行測試、將主觀題作為線上學習后的作業，線下課堂以學生匯報線上主觀題作業為主，以學生互評方式作為平時成績評價結論，在期末以上機操作形式進行考試評價實現無紙化考核評價，按照本課程標準對線上、線下考核方式在最終成績中所占比例進行合理設計。

2.2教學設計及實施過程中采用“一體化”教育理念

《計算機基礎應用》課程在線上線下混合式教學設計及實施過程中采用“一體化”教育理念，實現了線上線下“一體化”、理論和實驗“一體化”、本課程教學目標與專業培養目標“一體化”。

1）線上線下學習“一體化”。

在授課前，進行線上學習，學生通過閱讀本精品課程網站資料和觀看微課視頻來初步掌握學習內容，通過自主學習提高大學一年級學生的自學能力和獲取信息能力，學生在這一過程就會提出一些問題和反饋一些難題，依次達到知識傳遞的效果。

在授課中，進行線下學習，通過學生提出的問題和反饋的難題，教師可以檢學生線上的學習效果，然后確定課堂實施方案和教學方法，經過小組討論可以完成探究問題的解決方法，再反饋遇到的問題，各個小組分別展示各自的成果再進行評價交流，達到知識內化的效果。

在授課后，進行線上拓展與提升，學生自行整理補充線上線下學習過程中遇到的問題和解決方法，并共享自己的整理材料，讓其他同學都能達到拓展提升的目的，針對個性問題，教師進行個性輔導達到知識再內化的效果。線上線下“一體化”實施流程如圖1所示。

2）理論和實驗“一體化”。

不僅是理論課和實驗課均在實驗室上課方式上實現“一體化”，解決了理論課和實驗課在時間安排上脫節問題;在教學內容設計上做到“一體化”，解決理論教學和實驗教學在內容上脫節的問題。

3）本課程目標與專業培養目標“一體化”。

本課程總體教學目標是拓寬知識面、提高應用能力和增強信息素質，這一總體教學目標是各個專業培養目標的子集，即本課程的總體教學目標對各個專業培養目標提供支持，是各個專業達到培養目標不可或缺的子目標之一。

2.3 堅持“三原則”指導體驗式教學

嶺南師范學院《計算機基礎應用》課程全程在實驗室授課，為體驗式教學提供了良好的條件。全程在實驗室上課的體驗式教學必須堅持三個原則：

1）堅持自主性原則。

教師要發揮組織教學的主體能力，為保證學生自主學習，教師要合理運用調控技術，以保證學生探究式學習的自主性。 “教”是為“學”服務就是以學生為中心，把服務的基點落在為學生的“學”上，教師要充分相信學生都有自我發展的強烈意愿和無限的潛能。

2）堅持合作性原則。

體驗式教學需要教師與學生的合作、學生與學生的合作，沒有這兩個合作體驗式教學不可能成功。只有通過這兩個合作，才能在師生之間和生生之間形成互相啟發、互相借鑒、互相幫助的氛圍，才有利于實現體驗式教學目標，完成本課程的教學任務。合作的方法：一是教師通過提出問題、再進行點撥啟發和講解釋疑、最后查缺補漏，并主動與學生合作。二是教師要給學生創造條件進行合作。例如，在主觀題目和作業上盡量給學生創造動手和實踐的機會，讓他們在動手、動口、動腦的學習活動中合作，培養學生的團隊意識，讓學生帶著問題去探索事物的真相和尋找事物變化的規律。

3）堅持開放性原則。

體驗式教學的開放性是對傳統封閉式教學的改革，主要體現在以下三個方面：

第一，教學形式的開放。教師在教授本課程時不能局限在教室中授課，必須給學生一定的自由空間。讓學生通過社會的實際生活去領悟課程里的學習內容，讓學生在開放的空間里去觀察、去想象、去釋放他們的好奇心，去尋找動手、動口的機會，豐富自己的實踐經驗，例如：讓學生親身體驗湛江紅色旅游景點，然后動手制作湛江市紅色旅游景點線上線下視聽系統。

第二，教學過程開放。體驗式教學過程是動態的、是隨機而變的，教師的“教”與學生的“學”相一致的。在本課程中教學團隊不過分強調各教學環節緊緊相扣和時間上分秒不差。因為，教師無法預料在教學過程中會發生一些其他的情況。此時，如果教師有“過程開放”的思想準備，就可靈活地應對“突發事件”，并可以把“突發事件”作為寶貴訓練的機會，更好地培養學生的創新素質。

第三，教學內容開放。計算機基礎應用課程標準是固定的，但教師在授課過程中對教學內容是可以根據實際情況進行重組和必要填補。例如今天上課日期正好是9月18日，那么教師就完全可以利用“九·一八”事變的歷史完成課程思政的教學目標。教學內容開放就是對傳統的教學內容、機械化和標準化的答案進行教學改革。本課程教學團隊要求每位授課教師不要當教材“搬運工”和“復讀機”，問題的答案要具開放性，不可苛求唯一標準。

3 計算機基礎應用課程影響力分析

《計算機基礎應用》課程開課范圍廣，該課程面向大學一年級本科生開課，第1學期為理工類學生開課，第2學期為非理工類學生開課，為保證教學質量和教學目標嶺南師范學院專門成立了該課程的示范教學團隊，并在學校進行了課程思政示范教學團隊立項，同時《計算機基礎應用》課程也作為申報省一流課程培育課程。在疫情期間線上線下教學模式發揮了良好的作用，尤其線上學習資源為疫情期間學生提供了大量的學習資源，學生對線上資源的學習熱情也非常高漲，從每個學期在線平臺期末統計數據可以看出《計算機基礎應用》課程線上線資源認可度很高，如表1所示，統計了近4個學期登錄學生占比。

基于目前示范教學團隊在線上線下教學資源開發的經驗和成果，本師范教學團隊受湛江市委托主持2021年度湛江市哲學社科規劃課題（黨史專項）課題重點項目：“湛江市紅色旅游景點線上線下視聽系統研究”。《計算機基礎應用》課程示范教學團隊編寫了配套規劃教材《大學計算機基礎》和《大學計算機基礎實驗教程》，該配套規劃教材被嶺南師范學院及其他5所高校使用，得到了其他5所高校授課教授的好評。

4 結束語

計算機基礎應用課程的教學改革問題一直是高校計算機公共基礎課教師研究教學的熱點。嶺南師范學院計算機基礎應用課程教學團隊在疫情期間利用線上教學完成了2019-2020第2學期該課程的教學任務，同時該課程示范教學團隊提出的線上線下混合教學模式在2020-2021學年進行了實踐，其“一體化”的教學設計理念取得良好的效果，可以在同類課程和高校中推廣應用。

參考文獻：

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[6] 吳寧，薄鈞戈，崔舒寧，等.大數據時代計算機基礎教學改革實踐與思考[J].中國大學教學，2020（S1）：42-45.

[7] 趙立英，王娜.基于MOOC的混合式教學模式研究——以《大學計算機基礎》為例[J].電腦知識與技術，2021，17（26）：264-266.

[8] 賀艷芳.基于“雨課堂”的混合教學模式在大學計算機基礎中的應用[J].電腦知識與技術，2020，16（30）：149-150.

【通聯編輯：王力】