利用教材插圖，打造生動課堂

【摘要】插圖是教材的第二語言，譯林版英語教材的插圖和文本之間存在著非常密切的聯系，教師在解讀文本和設計教學方案時應真正領會插圖的作用，充分利用好教材的插圖。教師在課堂教學過程中，需要仔細介紹課文內容，運用好教材中的細節，使得教學情境富有趣味，使學生充分掌握文本內容，提高學生學習英語的效率。

【關鍵詞】插圖;閱讀教學;案例分析

作者簡介：顧麗娟（1985—），女，江蘇省蘇州市姑胥小學校。

一、譯林版小學英語教材中插圖的特點

譯林版英語教材中有許多插圖，它們不僅具有艷麗的色彩，而且非常直觀，便于學生理解，還可以在很大程度上調動學生的學習積極性。將插圖和文字有機結合，讓二者共同闡述文本內容，可以拓寬文本內涵。教材中的插圖既蘊含著文化元素，例如中西方文化之間的區別等，也包含良好的價值觀念，包括健康飲食、保護環境等，讓教材的內容以生動的形式呈現在學生面前。

二、插圖在小學英語閱讀教學中的作用

（一）調動學生的興趣，提高教學趣味性

在教授英語課程時，教師應當充分考慮學生的心理特征，在此基礎上逐漸創新教學方式，激發學生求知的積極性，使他們喜歡上英語這門課程，在英語學習中體驗到快樂。譯林版小學英語教材中有許多插圖，這些插圖能夠吸引學生的眼球，使他們在閱讀時感覺到愉悅，同時還能夠在很大程度上提升文本的趣味性，讓學生對閱讀文本產生更濃厚的興趣。

（二）培養學生的觀察能力，促進思維能力發展

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確提出，英語教學目標是培養學生的思維能力[1]。小學生處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而小學低年級學生則往往是形象思維占優勢，所以生動、形象、直觀的事物更能激發他們的興趣。隨著學生的學識增長，經驗積累，他們的抽象邏輯思維能力會慢慢得到提升，教師便可以適當講解較為抽象的內容了。但總的來說，針對小學生的英語教學，利用比較直觀的例子會更合適，這樣學生更容易理解所學內容。小學教材中的插圖往往既生動又直觀，與學生的思維特點相符，教師可以將其作為進行英語閱讀教學的切入點。在課堂上，教師可以引導學生認真觀察插圖，讓他們盡可能地發掘出插圖背后的信息，通過認真觀察、深入分析，掌握故事的各項要素，從而更深刻地理解故事，并獲得觀察能力、思維能力的發展。

（三）提高學生的語用能力，發展學生閱讀技能

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出了英語教學中閱讀技能培養的作用，因此，教師應當注重培養學生的閱讀技能。教師可以圍繞教材中的插圖展開課堂教學，培養學生提取、加工信息的能力，從而提高他們的閱讀技能，使他們更深刻地把握故事內涵。在利用譯林版小學英語教材開展教學時，教師不僅需要加強對學生的引導，使學生學會觀察插圖，還應當為他們設計合理的問題，引導他們積極進行探究、表達，而且要基于插圖搭建運用語言的支架，組織學生結合故事進行表演，培養他們的語用能力。

三、在小學英語閱讀教學中運用插圖的案例

（一）解讀插圖，挖掘細節，為創設語境提供線索

作為應用語言學領域的重要人物，克拉申在研究中明確指出：“語言習得是由于得到了相應語境的支持。”這表明語境創設對于語言教學有著非常關鍵的作用。譯林版小學英語教材中的語句比較平淡，無法充分調動學生的學習積極性，學生不積極參與談論，其思維能力與表達能力的提升就會受到限制。插圖中蘊含豐富的語境資源，能夠很好地彌補了平淡文字表述的缺陷。教師在教學過程中應加強對學生的指導，使學生積極主動地觀察與分析插圖，充分發掘插圖背后的線索，并調動學生運用英語表達的積極性，從而提高教學質量。

【案例】譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 5

“A Party”中“story time”板塊的教學

1.閱讀前，讓學生由圖入境，整體感知文本

在導入階段，教師充分發揮插圖的作用，向學生介紹故事背景，并呈現party的場景，讓學生進入語境。

T：Look at this picture，who can you see？ （學生會觀察插圖中的人物，然后回答問題）Then what can you see in the picture？（引導學生觀察插圖中屋子內部的物品）

S：物品有彩旗、氣球、飲料、食物！

T：What are the people doing？

通過仔細觀察，學生立刻就會明白故事中的人物正在開派對。

然后教師繼續引導，提出“開派對需要做哪些準備工作”“這些學生會如何分工，為派對準備什么”等問題。

由上述教學過程可以看出，在回答教師問題時，學生會掌握插圖中的許多細節，由此他們可以更加充分地掌握文本內容。設置問題能促使學生主動進行思索，仔細進行觀察，勇敢地進行猜測，從而逐步掌握故事的各項要素，從整體上了解故事的情節，學生學習的積極性也會在這過程中提升。當然，教師在教學過程中不應一味地采用問答形式，可嘗試應用多種教學方式，例如讓學生看圖填表、選擇以及排序等。此外，教師還應按照問題的難度采取相應的教學策略，難度相對較低的問題，最好讓學生單獨進行回答;而難度相對較高的題，則可讓學生嘗試通過小組合作學習的方式進行回答。教師在學生回答問題時，要適當對學生進行指導，使他們探索出適合自己的閱讀學習方法，從而能夠有效提升英語學習效率。

2.閱讀中，逐圖描述，引學生深入解讀文本

在學生閱讀的過程中，教師引導學生觀察兩組插圖，并請學生根據生活常識和邏輯，對兩組照片進行排序，將插圖分為before the party和at the party。在學生觀察時，教師利用提問引導學生。

T：Look at picture 2.What are they going to do？ Are the students preparing for the party？

S：They are going to buy some things for the party.

T：What is SuHai going to buy？ Where can she buy these things？

What is YangLing going to do？ And why？

What is WangBing going to bring？ Where are the things from？

What about LiuTao？

在學生整體感知故事的基礎上，教師還應引導學生發掘插圖背后隱藏的內容，引導他們深入探究，對故事進行解讀。因此，教師應當盡量對每一個插圖進行分析，為各個插圖設置相應的問題，引導學生積極進行探究，充分掌握故事。

3.閱讀后，借助插圖，使學生鞏固所學并拓展文本

在學生對文本的閱讀結束后，教師設計了“Match and Say”和“Fill in the Blanks”活動，讓學生補充對話。學生完成后，教師安排他們結合插圖做配音練習，并讓他們在課堂上進行表演。

在學生理解故事的前提下，教師還需要加強對學生的引導，使他們充分掌握所學的內容。為此，教師可圍繞插圖搭建支架，組織學生們結合故事情節進行表演，或者讓他們進行故事續編，培養他們的思維以及表達能力。在這樣的課堂中，學生的主體地位得到了確立，學生的自信心也會得到提升。當然，為確保學生完成教學任務，教師需要在鞏固環節盡可能地利用好插圖。

配音、角色扮演等拓展活動能讓學生更好地理解文本內容，發展自身能力，一方面，這些活動能夠使學生獲得鍛煉機會，提升自己的語用能力;另一方面，這些活動也符合學生好奇心強的特點，能極大地激發學生的興趣。

（二）梳理插圖信息，充實文本，為豐富文本提供素材

插圖既可以提供對話語境，也可以通過更加生動形象的形式呈現教材的知識點。教師要善于化靜為動，利用插圖[2]，在文本提供的信息不夠多的情況下，充實文本內容，使靜態的插圖形象化、具體化，不斷增強插圖的使用效果，并在此過程中培養學生動眼、動腦的習慣，使插畫成為學生發揮想象力的杠桿，調動學生學習英語的積極性。

【案例】譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 4

“Road Safety”中“cartoon time”板塊的教學

1.讀圖預測

考慮到該部分的內容是圍繞Bobby和他朋友的對話展開的，教師聯系單元主題“Road Safety（交通安全）”，讓學生觀察插圖，找出對話的重點內容，思考為什么車子停了兩次。在學生思考的過程中，教師給予了一些提示。首先，提醒學生從人物（Bobby和Tina）的角度出發思考問題;其次，引導學生找到故事發生的地點—on the road;最后，讓學生提取事件信息—go to see the aunt。至此，學生便能根據人物、地點、事件猜測故事情節了。

2.借圖解文

T：What happened on the road？ Why the bus stopped twice？

教師繼續向學生提問，并據此對學生進行分析。如果學生能夠正確地提取文中的信息且做出正確回答，就說明學生已充分掌握了對話的核心內容。

3.層層遞進

在學生理解文本信息并形成對故事的初步認識的基礎上，教師引導學生創編故事。在仔細觀察插圖之后，學生就算是不看對話，同樣可以自編對話。

T：What happened then？

學生根據插圖，發揮自己的想象力創編了故事，并給故事起了題目。

隨后，教師鼓勵學生按照續編故事演一則情景劇，并引導學生進入讀寫活動。

通過上述教學案例不難看出，讀圖是文本學習中的關鍵一環。在面對一長段對話時，教師可以結合教學目標，引導學生認真分析插圖，找到編者的目的，把插圖內容與對話信息對應起來，尋找新發現。在具體的教學過程中，教師絕不能舍本逐末，必須圍繞課本開展教學活動，最好由文及圖，充分利用插圖的優勢，調動學生的閱讀積極性，使他們更好地理解課文內容。在學生能夠很好地分析文本內容后，教師便可以引導他們自編對話了，從而提高他們的語用能力。

（三）遷移插圖信息，重構語篇文本，豐滿語言情境

在教材中，插圖主要包括兩類，一類是搭配若干小語段的系列插圖，一類是搭配完整語段的單幅插圖。針對第一種情況，教師應當對插圖語言進行有效整合，確保語境完整，在此基礎上引導學生重構文本。針對第二種情況，教師可嘗試組織學生進行話題討論，為他們創設一個良好的平臺，引導他們通過已有的語言素材進行表達，然后重構文本，讓學生實現對插圖信息的遷移使用。

【案例】譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 4

“My Family”中“story time”和“fun time”板塊的教學

T：插圖為我們展現的是Mike的家庭照，其中總共包含五個人—Mike、Mikes mother、Mikes father、Mikes brother和 Mikes sister。圖中Mikes father

穿著西裝，手拿文件袋，Mikes mother則手提購物袋。除此之外，成員也具有各自突出的特征，如Mikes mother“has long hair”而Mikes sister “has a big mouth”。我們可以看到，文本中對每一個成員的身份都進行了介紹。

在簡要介紹插圖后，教師開始引導學生對故事內容進行重構。

T：Guess！ Who is tall/short？ Whats his/her job？

接下來，學生通過觀察與分析插圖，積極主動地發表各自的見解，教師不直接告訴他們答案，而是將故事中每一個成員的身份及其工作作為懸念，保證信息差。在學生完成集體談論以后，教師以討論的主題為小標題列出語言框架。在此基礎上，學生按照教師確定的語言框架進行介紹，將家人的體貌、工作等情況介紹給大家。由此，學生通過對文本的遷移使用完成教學目標，重構了語篇文本。

在上述案例中，插圖幫助了學生想象故事內容。具體來說，教師運用這樣的插圖時，可以采用由師生雙方展開提問、回答，或者是由學生相互之間進行提問的形式，這種方式能夠充分調動學生的積極性，加深學生對話題的情感體驗，除此之外，還能夠為學生之后的語言輸出做好鋪墊。

結語

倘若把英語的文本教學比喻成一道菜，那么課本中的插圖就屬于教學中的調料，可以調節菜肴的味道。但教師也應明確，調料并不是多多益善的。如果文本自身非常有趣，同時其中包含著豐富的語量信息，在這種情況下，教師應當適量運用插圖。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，插圖起著重要的作用。在課堂教學當中，教師應當充分利用插圖的優勢，為學生創造良好的情境，調動他們的積極性，并圍繞插圖為他們設計相應的問題，提高他們思維品質，由此更好地發揮出插圖的作用，有效提高閱讀教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]周鴻.課本插圖在課堂教學中的優化方法[J].鐵道師院學報，2000（01）：88-90.