統編版小學語文教材綜合性學習單元教學研究

【摘要】在小學語文的教學中，綜合性學習單元是統編版小學語文教材中一種新穎的教學單元，其設置的目的在于提高教學質量，提升學生的綜合素養。因此，教師需要針對統編版小學語文教材進行詳細研讀，并結合實際教學情況，制訂相應的教學方案，以提高學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文;統編版教材;綜合性學習單元;教學研究

作者簡介：金霞（1979—），女，江蘇省連云港市連云區墟溝小學教育集團。

語文作為小學生的語言啟蒙科目，具有綜合性與實踐性特點。在統編版小學語文教材中，綜合性學習單元能夠加深學生對語言的理解，使學生精準把握課文的主旨，提高認知水平。因此，在小學語文的教學中，教師需要加強對綜合性學習單元的教學與指導，以基礎理論為依托，與實踐經驗相結合，提高教學質量，提升學生的文化素養。

一、統編版小學語文教材綜合性學習單元概述

（一）綜合性學習單元的基本內涵

綜合性學習單元作為統編版小學語文教材的一個重要組成部分，是新課程改革的具體體現。綜合性學習單元內容豐富，通過為學生建立綜合性學習平臺，提升學生對語言文字的了解能力，培養其文學素質，促進學生全面發展。在統編版教材中，小學三年級下冊至六年級下冊共有四個綜合性學習單元，分別為“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”“遨游漢字王國”以及“難忘小學生活”。綜合性學習單元通過為學生布置相關的學習任務，并對其加以指導來提升學生的學習積極性，增強自主學習能力。

（二）綜合性學習單元的特點

1.穿插與集中呈現相結合

統編版小學語文教材中，綜合性學習單元主要安排在三年級至六年級的下冊教材中。其中，三年級下冊以及四年級下冊的綜合性學習單元，被安排在語文單元教學之后，并給予相關的“活動提示”，以“小綜合”的方式對活動進行安排指導。五年級下冊與六年級下冊的綜合性學習單元則區別于三、四年級中的內容，以“大綜合”的方式獨立存在，與常規單元教材內容不同，其根據單元篇章中提出的主題活動進行相應的任務安排與指導。

以習作教學為例，在綜合性學習單元中，教學內容都與生活實際相結合，比如三年級下冊的“中華傳統節日”、四年級下冊的“輕叩詩歌大門”，都需要學生劃分成小組，根據活動方案收集相關的資料，對資料進行整理，并在后續向組內的成員進行成果展示;而五年級下冊的“遨游漢字王國”以及六年級下冊的“難忘小學生活”，由教師進行相應的指導，學生收集、整理基本資料，進行相關性研究報告以及校園活動策劃書的寫作。

綜合性學習活動是教師將理論與實際相結合，針對不同內容，進行相應的寫作安排，以此來提高學生的語言組織能力和寫作能力的有效途徑。綜合性學習單元中，在閱讀教學方面，教師可以以上述“大小綜合”為基本依托，根據教材提供的相關資料引導學生進行自主閱讀，為學生提供一定的閱讀空間，以此來提升學生的閱讀理解能力。三年級、四年級下冊的“小綜合”難度小，內容復雜程度低，五年級、六年級下冊難度有所提高。而在實際的學習中，由“小綜合”過渡到“大綜合”，也是內容由簡單到復雜，遵循循序漸進原則的學習過程，這樣能夠使學生在學習過程中對教材的內容和知識掌握得更加熟練，使文學素養得到穩步提升。

2.傳統文化主題占比較大

在綜合性學習單元中，傳統文化相關內容所占比重較大，“中華傳統節日”“輕叩詩歌大門”以及“遨游漢字王國”都蘊含了豐富的傳統文化元素。中華傳統節日是我國悠久歷史和文化底蘊的體現，與節日相關的古典詩詞、神話傳說等均體現了傳統文化的深厚底蘊。在詩歌方面，不同于古典詩詞的嚴肅認真，現代詩歌內容更加明朗輕快，優美的韻律和意境能帶給學生們無限的想象。漢字作為傳統文化的基礎，可組成優美的詞語與詩句，促進傳統文化的交流與發展。將傳統文化作為綜合性學習單元的重要內容，能夠培養學生學習傳統文化的興趣，提升其民族自豪感。

3.統一主題的細化與分解

在統編版小學語文教材中，每一個綜合性學習單元均有相對應的主題，且單元將主題活動過程進行了相應的分解，使主題與細化后的相關活動內容相連接。活動過程被具體細化之后，單元主題的內容會更加明確，并與具有內在聯系的任務、目標等形成綜合性學習單元的大框架，使學生能以此為依托開展學習，為語文學習提供便利。

（三）綜合性學習單元的意義

1.提升學生的語言理解能力

在小學語文的教學實踐中，小學課文內容構成相對簡單，多以對話或者記敘的方式呈現。為加深學生對課文內容的理解，教師需要提升其對語法、語言的理解能力。綜合性學習單元能夠為學生的專項學習以及知識復習提供相應的助力，強化其對課文內容的掌握能力，使學生在對課文研讀的過程中加深對特定詞語的理解，激發學習語文的積極性，最終實現閱讀理解能力的提升。

2.提高學生的學習興趣

在實際教學過程中，綜合性學習單元能夠為學生營造良好的教學環境以及學習氛圍，培養學習興趣。舉例說明，五年級下冊的“遨游漢字王國”中，在對學生進行安排與指導時，教師可通過展示圖片或播放視頻的方式，使學生對漢字的形成以及演變有一定的了解，從而更加快速地帶領學生走進漢字世界，提升其認知程度，加強師生之間的溝通，從而提高教學質量。

二、小學語文綜合性學習單元的教學指導

（一）明確學習目標

為符合新課改的基本要求，統編版小學語文教材在編排時重點將語文要素與人文主題相結合，以更好地提升學生的文學素養。綜合性學習單元同樣以此為依托，嚴格把握單元主線，明確首要的學習目標。綜合性學習單元知識復雜，在實際教學過程中，教師應當重視語文要素，構建語文與生活之間的必然聯系。比如，在三年級下冊“中華傳統節日”這一綜合性學習單元中，教師首先應對這一單元的主題進行明確分析，圍繞中國傳統節日進行相關資料的整理與分析，并對學生進行分組，針對傳統節日中存在的風俗習慣開展討論與交流，將自己所熟知的各個傳統節日的風俗習慣進行描寫，并將其作為活動成果進行展示。在綜合性學習單元中，明確學習目標十分重要。此外，“大綜合”中的學習單元以獨立形式出現，教師需要引導學生明確單元主題與訓練方向，對活動任務與目標進行細化分析，組織學生自行查找資料，根據項目要求，完成相關任務。以六年級下冊“難忘小學生活”的單元教學為例，教師應先讓學生明確活動主題，再結合相關資料，進行簡單的校園活動策劃，完成策劃書的撰寫后再匯報學習成果。

（二）合理運用啟發聯想的方式

為提高學生的語文學習興趣，在實際教學中，教師可合理運用啟發聯想的方式，激發學生的興趣，培養學生的邏輯思維能力。根據以往的相關教學經驗來看，通過啟發聯想的方式進行教育，能夠培養學生的發散性思維。在實際教學中應用時，啟發聯想法對學生的要求較為寬松，能夠使其在課堂學習中積極主動地發表自己的觀點，轉變學習態度，化被動為主動，促使學生思維得以發展和鍛煉。以四年級下冊“輕叩詩歌大門”的教學為例，教師首先可引導學生確定主題，展開相關討論，使學生根據自己所掌握的詩歌進行分享交流。之后，教師可在課堂上舉辦詩歌創作大賽，提升學生的詩歌創作能力，為后續的語文學習夯實基礎。

（三）創設真實有效的學習情境

在學生學習的過程中，為延長學生的課堂專注力，使其長期保持學習興趣，教師需要在綜合性學習單元中為學生創造和提供真實有效的學習情境。教師在開展綜合性學習單元教學時，可在準確把握本單元的重要知識點的情況下，讓學生組成學習小組，指導其將所學內容通過情景演繹的方式展現出來，并設置問題提問環節，強化學生對相關詞語的理解，幫助學生掌握詞語更深層次的含義，使其語言表達能力得以提升。同時，綜合性學習單元具有一定的開放性，需要教師加強對學生的引導，將情境創設與實際生活相聯系，創設出真實有效的學習情境，以維持學生對語文學習的熱情。以“遨游漢字王國”為例，教師可組織學生觀看紀錄片或參觀博物館，將教學與日常實踐相結合，拉近學生與教學內容之間的距離，使教學內容具象化，讓學生能夠更直觀地了解中華傳統文化，從而增強其語文學習的積極性。

（四）創新評價機制

在綜合性單元學習中，教師需要明確自己的定位，根據統編版小學語文教材的內容對學生的學習活動進行計劃與安排，并參與進學生的學習活動中，對其中存在的問題進行相應的指導，在活動結束后及時對學生進行評價。學習活動的評價內容既要有針對班級整體表現的總結，也要有針對小組、小集體表現的評價，同時還需要兼顧學生個人的自身表現。教師可先行制訂一套評價標準，在學生活動結束后，指導其根據所制訂的標準進行自我評價，使師生針對活動執行過程中存在的不足展開自我檢討。為確保評價的有效性，教師也可制訂相應的獎勵標準，包括學分、獎狀、證書等，以提高學生參與的積極性。在綜合性學習單元中，為縮短學生之間存在的差距，教師需要在活動中觀察并對不同學生的基本情況進行分析，對表現較差的學生加以鼓勵和指導，促使組內成員共同進步。

（五）拓展綜合性學習空間

學習的主體是學生，教師在教學中扮演的是統籌的角色。在日常教學中，教師應當給予學生更多的學習空間，減少條條框框的約束，并鼓勵學生發揮創新精神。以“遨游漢字王國”為例，在課堂上，教師可組織學生成立若干個研究小組開展學習活動，為學生之間的交流與學習提供便利，同時這樣也便于教師對活動進程進行觀察，并適當給予相應的指導。課外，教師還可組織學生以自制調查問卷的方式，對社會中用字不規范、提筆忘字等情況進行調查研究，鼓勵學生將語文學習與生活實際相結合，不斷拓展和延伸學習空間，使其在實踐中感受到語文學習的樂趣。

（六）積極開展課外閱讀

在實際教學中，為提高學生的閱讀量，增強學生的閱讀理解能力，教師需要提供一定的課外閱讀資源，組織學生學習課外閱讀讀物。在學習一篇課文之時，學生首先需要對課文的寫作背景有一定的了解，之后才能基于此更好地理解作者的意圖以及課文內涵，因此教師要通過課外閱讀對課文知識進行補充。在課后的閱讀活動中，教師可通過尋找與課文內容相關的課外讀物，以節選或略讀的方式讓學生了解讀物的中心思想，與課文內容進行相應的拓展聯系。隨后，教師可根據學生對課文的理解，讓學生自擬題目進行創作，也可根據課文的寫作方式進行仿寫，進一步強化學生的閱讀理解能力，從而保證教學的連貫性，提高教學效率。

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