淺析“雙減”背景下有效設計語文口語交際作業的途徑

魏紅霞

摘 要：口語交際作業是語文作業中的一種獨特形式，它更加著重用口頭去表達思想，是一種綜合性較強的作業形式。口語交際作業同時具有一定的趣味性和開放性，學生不受傳統題干的束縛，能夠更好地發揮自己的語言表達能力。“雙減”政策下要求減輕學生的作業負擔，這就給了口語交際作業更好的應用契機，教師應當充分研究作業的設計形式，以多樣化、全面性的作業內容促進學生口語表達能力的提升。

關鍵詞：小學語文;口語交際;作業設計

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0034-04

A Brief analysis of the Ways to Effectively Design Chinese Oral Communication

Assignments Under the Background of "Double Reduction"

WEI Hongxia （Songshu Primary School， Beiyuan Town， Linxia County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Oral communication homework is a unique form of Chinese homework. It focuses more on expressing ideas orally， and is a comprehensive form of homework. Oral communication assignments are interesting and open at the same time. Students are not bound by traditional questions and can better develop their language skills. Under the “double reduction” policy， students' homework burden is required to be reduced， which gives a better opportunity for oral communication homework. Teachers should fully study the design form of homework， and use diverse and comprehensive homework content to promote the improvement of students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Oral communication; Homework design

語文是注重語言運用的學科，而在語文學科的教學中，口語表達能力是實踐應用的關鍵。無論在生活還是學習中，學生隨處面臨口語交際，而在未來的社會發展歷程中，學生更需要良好的口語表達能力，這樣才能幫助他們提升信心，應對各類問題。所以培養語文學科的口語表達能力是語文教學的重點內容。而隨著雙減政策的頒布，作業成為教學改革的核心目標，如何真正有效地優化作業，讓學生在減輕負擔的情況下獲得合理提升，已然成為當前教育教學研究的重要課題。

1.雙減政策對小學語文作業的影響

雙減政策的目標是兩個“減輕”，減輕學生的作業負擔，減輕學生的課外培訓負擔。而對于大部分學生而言，作業負擔是涉及最為廣泛的。但雙減絕非完全減少，所追求的減輕學生的作業負擔，也并非意味著純粹地減少作業，而是要提升教學效果。也就是說，雙減政策的本質是要“優化”作業，要讓作業發揮應有的作用。所以，在雙減背景下，小學語文作業設計需要尋求不同的變革方向。

首先，作業應當具備實踐性。教育是跟隨時代的步伐日益進步的，時代需要實踐型的人才，教育必須以實踐性為目標。學生在課堂上所學知識有限，能夠開展的實踐活動也有限，而作業作為課堂的有效補充，能夠彌補實踐性缺乏的不足，讓學生在實踐中更加靈活地掌握知識。語文是語言類學科，尤其注重實踐性，小學語文作業應當具備一定的實踐性，以滿足學科教學以及能力成長的目標。

其次，作業應當具備應用性。應用是語文教學的主要目標，學生掌握豐富的語文知識，不僅是要提升自身的文學涵養，更重要的是能夠在生活中有效應用。而課堂作為教與學的核心場所，被大量的知識充斥，沒有更多的時間和空間給予學生應用的機會，于是就需要利用作業途徑，加強學生的語言應用能力。所以小學語文作業應當具備一定的應用性。

最后，作業應當具備創新性。創新是教育教學的核心，新時代主張培養創新型人才，而創新能力必然來自多樣的體驗和實踐中，所以，在開展小學語文作業設計時，應當注重創新性，這樣才能讓學生在“雙減”政策下更好地獲得知識與能力的提升，實現高質高效的學習。

2.雙減背景下有效的口語交際作業設計途徑

作業是語文課堂的重要延伸領域，是對課堂教學的有效補充。而口語交際作業不同于一般的書面作業，它主要通過朗讀、背誦等口頭表達的形式呈現，有時還需要情感的融入以及肢體動作的支撐。對于小學低年級的學生而言，書面表達能力尚未有效形成，用口語交際方式設計作業，將更加契合學生的能力需求，也更加符合“雙減”政策的要求，教師應當基于“雙減”政策的內涵，從學生的實際出發，有效地開展口語交際作業的設計，促進課堂延伸。

（1）趣味化的作業設計，讓學生樂于“開口”

興趣是成長過程中最重要的動力。除了課堂學習外，對于作業的完成度也需要興趣推動。有了興趣的支撐，學生就能自主自動地開展作業探索，并且能通過發散性的思維和創新性的想象，體驗到作業中的樂趣。而小學低年級的學生接觸文化課程的時間不多，且由于學生思維特點的影響，相較于刻板枯燥的作業形式，他們更傾向于趣味化、游戲化的作業。所以，就口語交際作業來說，口頭表達本就是一個充滿靈活性的行為，在這樣靈活開放的作業形式下，學生如有興趣的支撐，將使作業完成能力更加精進。所以，教師在開展作業設計時，要融入趣味化的作業形式，以符合低年級學生特點的趣味作業，讓學生樂于“開口”，真正實現積極完成、主動思考的作業目標。

以人教版一年級上冊《江南》教學為例，該篇是一首描寫景物的古詩，短短幾句就描繪出魚兒的靈動、荷塘的廣闊以及蓮葉的茂盛，儼然一幅江南水鄉的美麗風景圖。而學習完該篇課文，教師往往會給學生安排朗讀與背誦的口頭作業，而這樣的形式過于枯燥，學生不愿意開口誦讀，此時教師可以在作業中融入趣味因素，以激起學生表達的興趣。比如，設計如下口語交際作業：

第一，魚兒在蓮葉之間游得好歡快，你感受到了嗎？用自己的語言描述一下魚兒暢游的場景。

第二，你們見過蓮葉嗎？請畫一畫荷塘和蓮葉，并在水中畫上你喜歡的小動物，并說一說它們的故事。

在這樣的作業形式下，學生會非常積極地感受魚兒的暢游樂趣，也會品味文字蘊涵的意境，同時想象更加豐富的荷塘畫面，感受到“何田田”的意蘊，體會到“戲”字的形象意義，于是學生就能放飛思想，積極想象，用口語表達出自己心目中動物的趣味故事。趣味性是激起學生探索能力的重要因素，這樣帶有一定趣味性的作業，不僅使學生更愿意讀古詩，還使他們在朗讀之后能夠開展思考，或者進行思維拓展，繼而憑借想象深入理解課文。在趣味性的推動下，學生更樂于開口，表達自己的思想和認知，從而不斷夯實表達基礎，奠定表達能力的根基。

（2）生活化的作業設計，讓學生勤于“表達”

生活是語言的發源地，無論是語言文學還是思想文化都離不開生活的洗滌和熏陶。同時，生活也是語言的應用地，人們在生活中體驗各種語言表達方式，收獲不同的語言情感能力，由此可見，生活與口語交際是息息相關的。對于低年級學生而言，口語交際中的互動不可缺少，口語交際作業中可能更多地要去尋求交流的對象，讓對方能夠聽到自己所表達的語言和思想。由此，促進學生表達意愿的因素必然需要囊括生活元素。生活化的口語交際作業能夠讓學生從生活中體驗語言，感受表達，讓他們隨時隨地地感受語文知識的魅力，所以在日常作業設計時，教師可以設計生活化的作業，用生活元素激起學生表達的動力，使他們在作業中體驗，在體驗中提升，最終勤于表達，樂于表達，形成良好的語言基礎。

以一年級下冊“小公雞和小鴨子”教學為例，該篇課文以對話為主，體現了小公雞和小鴨子相互幫助的故事。而在現實生活中，需要他人幫助的情況數不勝數，學生需要理解這些語言的運用，也需要學習如何運用這些語言。而傳統的口語交際作業以朗讀或者讀一讀等形式為主，學生更多的是看到兩個小動物之間的互動，并不能將其轉化到生活中，所以教師應當融入生活化的元素，讓學生在口語交際時感受到更加親近的色彩，學會在生活中表達。比如，設計如下口語交際作業：

第一，小鴨子幫助了小公雞，小公雞也幫助了小鴨子，你們在生活中遇到過哪些需要別人幫忙的事情呢？用請人幫忙的語氣，說一說需要幫助的情景。

第二，小鴨子和小公雞是好朋友，它們互相幫助，你和你的好朋友平時是怎么相處的呢？請說一說。

這樣的口語交際作業，使學生更注重文中的語言交流過程，更重要的是能讓他們將課文與生活相聯系，在生活中尋找類似的場景或者相似的語言，并且在表達時融入生活思考。這種形式將課文轉化為生活元素，拉近了語文知識與生活的距離，學生在表達時能更加積極有效的互動，從而促進他們更加勤快地開展口語交流。

（3）層次化的作業設計，讓學生能于“交流”

口頭表達與書面作業不同，本身具有直接性與獨特性，每個人的表達思路和表達過程都具有各自獨特的魅力，而且是思維的體現，不像書面表達那樣可以經過修改或者擦除，所以口語交際能力更具個性化，也更應賦予學生自由的權利。而每個學生的口語表達能力不盡相同，有的人極具表達天賦，不僅在表達時蘊涵豐富的情感，還能順暢地表達自己的思維邏輯，而有的學生的口語表達則稍有欠缺，甚至表達時無從開口，邏輯混亂。這些都是學生語言能力差異性的表現。如果教師一味地一刀切，將口語交際作業設置成一樣的水平或者層次，無疑無法吸引所有學生的參與，因此，在設計作業時教師應當開展層次化的作業設計，按照學生的能力層次分別制定不同的作業要求，讓學生在契合自己表達水平的作業中有所收獲和提升，這樣才能促進班級學生整體口語交際能力的進步，讓學生樂于交流，也善于交流。

以二年級上冊《大禹治水》教學為例，該篇是一個非常著名的傳統故事，但很多學生可能僅聽說過標題，不了解具體的治水過程，也不了解大禹的重要品質。通過課文的學習，教師往往會要求學生多多誦讀，抑或通過一定的提示講述大禹治水的故事，這樣的作業設計過于枯燥，并未考慮學生不同的表達能力，從而使學生在完成作業時參差不齊，效果也不盡如人意。而該篇的表達完全可以用來進行層次化的區分，教師可以設置層次化的作業。比如，設計如下口語交際作業：

第一，誦讀課文，掌握基本的故事大意，并進行大意復述。

第二，大禹治水的過程很艱辛，請從文中找出相應的指示語句，并從自己理解的角度詳細描述治水過程。

第三，像大禹治水這樣的傳統故事還有很多，你能找出其他感興趣的故事，并用自己的話講出來嗎？

這樣分層的作業形式，讓口語表達能力弱的學生能夠依據課文，有助于深入理解和領悟，而對于能力中等的學生，能夠從自己理解的角度開展口語表達，對于能力好的學生，可以拓展更加廣泛的語言內容，并進行一定的闡述，這極大地鍛煉了他們的語言交流能力。通過不同層次的區分，讓學生有能力而為之，能夠根據自己的情形選擇適合的作業，并且在作業中都能有所提升，這是層次化作業的優點，也是“雙減”政策下作業設計的關鍵，它考慮了幾乎所有學生的作業需求，以更加契合方式提升學生的交流能力。

（4）多樣化的作業設計，讓學生敢于“變化”

小學低年級學生活潑好動，對新奇事物具有很強的好奇心和探索欲，而這就成為學生學習的原動力。但傳統的口語交際作業形式單一，內容枯燥，完全不符合這個時段學生的特點，繼而使得學生不愿意完成口頭作業，或者在完成作業時無法收到應有的效果，產生這樣的結果與作業的形式有很大關系。如果口語交際作業能夠具備多樣化的形式，學生除了朗讀或者背誦以外，還能有其他的表達方式供學生自由選擇，那么將會大大提升學生參與和完成作業的主動性，在多樣化的作業形式影響下，學生體驗過多種口語交際形式，繼而在口語表達中敢于追求變化，從而不斷地實現創新能力。所以在設計作業時，教師要從多樣化的角度考慮作業內容，用不同形式的作業吸引學生的參與度，讓他們更加敢于表達，敢于變化，從而舉一反三，實現口語能力的突破和創新。

以二年級上冊《敕勒歌》教學為例，該篇是一首北朝名歌，歌詞亦能體現多樣的旋律，這是我國古代詩歌的重要特點。對于古詩類的課文，學習完成后朗讀和背誦是不可避免的，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多誦讀自然能夠讓學生領略到多樣的詩文內涵。而如果作業僅限于傳統的誦讀形式，久而久之也會降低學生的學習興趣，讓學生只能感受到一成不變的學習模式，所以教師要融入多樣化的特點，設計多樣化的口語交際作業。比如，設計如下口語交際作業：

第一，請播放《高山流水》這樣的背景音樂，在音樂聲中朗誦該首詩歌，體會其中的情感，并嘗試說出自己的看法。

第二，有感情地誦讀詩歌，你體會到了什么？用自己喜歡的方式表達出來（可以是繪畫或者歌唱，形式不限）。

口語交際作業的形式遠不止于此，往往需要結合具體的教學內容靈活變通。而就是在這種多樣化的作業中，學生感受到詩文不同的學習方式，體會到更多不同的形式，產生更多不同的感觸，繼而觸發學生的多樣化思維，使得他們敢于在表達中融入變化，即使是改變形式，也并不影響口語表達的思想和能力。多樣化的作業設計賦予了學生多樣化的體驗和思維，也正是這樣，才能造就他們敢于變化的決心，推動敢于創新的精神。

（5）實踐化的作業設計，讓學生勇于“應用”

口語交際是語文實踐應用的一部分。對于小學低年級學生而言，口語交際是他們初識語言表達魅力的重要渠道。要讓學生真正理解和掌握語言，除結合書本知識進行口語交際外，還需要讓作業融入實踐性，引導學生在實踐中理解語言，在實踐中探索表達，從而不斷提升自己的語言表達水平。而傳統的口語交際作業注重的是對課文的復述或者朗讀等傾向于書面化的形式，與實踐相去甚遠，這不利于學生理解真實生活中的語言，也不能提升他們的語言應變能力，所以，教師設計作業時應當尤其注重實踐性的特征，通過開展交流實踐，讓學生體會到口語交際的靈活性和多變性，從而促使他們在完成作業的同時獲得更加良好的應用能力，最終使得他們勇于應用所學知識，通過口語交際展示自己的思想和情感。

以二年級下冊《“貝”的故事》教學為例，該篇以貝字為基礎，講述了它的來歷以及用法，是極其吸引人的漢字文化內容。而傳統的口語交際作業主要注重課文內容的理解，所以以朗讀形式居多，而這樣的形式并不能激起學生對語言的應用思想，所以教師可以設計實踐化的作業，讓學生在作業中感受語言的實踐性，使他們更好地提升應用能力。比如，設計如下口語交際作業：

第一，我們都看到了“貝”字從甲骨文演化而來的歷程，那么你還知道其他字的甲骨文形式嗎？它又是怎樣演化的？請以“我是小小考古家”為主題，說出你探索文字的過程和結果。

第二，貝字作為偏旁，有它獨特的意義，你能找到與生活中的某種事物相關的其他偏旁嗎？請以“偏旁的意義”為主題，說一說你認為的偏旁的作用及意義。

這樣的作業形式不僅融合了課文中的知識，還能讓學生真正運用語言進行相關的主題應用，學生在完成作業的同時也感受到了語言的魅力，從中吸取更多精髓，久而久之，學生也就勇于應用他們所知道的語言，嘗試開展各項生活應用活動。

3.結語

口語交際作業是學生口語表達能力的有效支撐力，有效的口語交際作業能夠幫助學生更好地掌握口語表達技巧，靈活表達能力，是推動學生掌握實踐應用型的語文知識的關鍵途徑。“雙減”政策下，學生的作業應當更加注重設計和優化，以期用更加精簡的作業提升更加高質的能力，所以教師應當積極探索口語交際作業的設計途徑，通過多樣化的設計，引導學生在作業的探索中逐漸樂于開口、勤于表達、能于交流、敢于變化、勇于應用，有效發揮口語交際作業對課堂教學的補充價值。

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