新課程下小學音樂課程融合性教學資源的運用

【摘要】素質教育強調教育教學要著眼于學生德智體美勞的全面發展。音樂是美育的重要組成部分，并且在學生的全面發展中發揮著不可或缺的作用。在新課程改革的指導之下，密切課程之間的橫向聯系，可以有效提高學生的學習效率，拓寬學生的眼界，讓學生的知識框架更加完整。對此教師要引入融合性教育理念，尋找音樂課程與其他課程的共通點，發現課程之間的內在聯系，把諸多融合性教學資源應用到小學音樂課程中，讓學生的音樂學習過程更加豐富多彩。

【關鍵詞】新課程;小學;音樂課程;融合性

【基金項目】本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃一般規劃課題“‘融合性教學資源在小學音樂教學中的實踐研究”（編號：19B6M1SQ68）的研究成果。

作者簡介：朱琳（1986—），女，江蘇省宿遷市實驗小學。

學科和學科之間有著一定的內在聯系，教師找準音樂學科與其他學科之間的聯系，積極推動跨學科教學，能夠拓展音樂教學的內涵和外延，同時能夠增強學生獲取知識的廣度和深度，給當下的音樂教學改革注入活力。小學階段是音樂教學的重要階段，教師除應該重視學生的音樂啟蒙之外，還需要從其他學科中獲取資源，彌補以往音樂教學中資源的不足[1]。小學音樂教師要增強學科融合意識，充分開發課程資源，利用融合性教學資源豐富音樂教學，提升音樂教學的效果。

一、新課程下小學音樂課程融合性教學資源運用的意義

培養學生跨學科的綜合素質，是當代教育倡導的新理念，也是當代社會復合型創新人才培養的新要求。培養學生跨學科的綜合素質并不局限在主科教學中，還應該在音樂這一重要的藝術教育學科中加以落實。音樂是一門綜合學科，與其他學科有著緊密的聯系，教師在小學音樂課程運用融合性教學資源，幫助學生立足不同角度學習音樂知識，有利于拓寬學生的視野，促進學生審美素養的發展。

小學是學生系統學習音樂知識的基礎階段，教師在這一階段的音樂教學，應該充分把握音樂學科的教學規律，考慮學生的學習需求，運用融合性教學資源。新課程下小學音樂課程融合性教學資源運用的意義主要體現在以下三個方面。第一，有利于豐富音樂教學內容。傳統的音樂教學形式比較單一，并不能夠充分地彰顯音樂的藝術性與人文性。而隨著新課程改革的落實，音樂作為素質教育的重要部分，其教育價值得到了教育工作者的重視。教師運用融合性教學資源，把音樂課程內容和其他學科內容有機結合起來，能夠在很大程度上豐富音樂教學內容，激發學生學習音樂的興趣，使學生從融合性教學資源中吸收更多的知識營養，為學生的綜合性學習打下堅實的基礎。第二，提高音樂教學的品位。音樂是人文教育的重要組成部分，是美育的重要途徑。教師只有不斷地與時俱進，緊跟教育發展的步伐，并且主動搭建音樂教學與其他課程教學交流的橋梁，才能夠切實提高音樂教學的品位，發揮音樂教學的積極作用，從而讓學生從中受益。第三，拓展音樂教學的廣度和深度。以往的音樂教學內容比較傳統，風格也比較單一，不能夠很好地滿足學生學習的需求。在這樣的情況下，教師可以運用融合性教學資源，深化音樂課程的內涵，拓展其外延，從而加深學生對音樂知識的印象，讓學生能夠在學習音樂知識的同時實現多元化發展[2]。

二、新課程下小學音樂課程融合性教學資源運用的誤區

如今，學科融合理念已經獲得了大部分教師的認可，很多教師都在對融合性教學資源的運用開展豐富的教學實踐與探索。但是就目前的音樂課程教學現狀來看，教師在融合性教學資源的運用中還存在著一些誤區。部分教師并沒有真正地理解和掌握學科融合的概念，在具體的教學過程中，只是為了融合而融合，單純在形式上表現運用融合性教學資源，并沒有真正地發揮融合性教學資源的作用，沒有讓融合性教學資源成為推動學生前進的動力，甚至還可能會影響到教學的效果。

例如，在《四季歌》的教學過程中，首先，教師帶領學生一起學唱《四季歌》。其次，教師帶領學生朗讀課文《田家四季歌》。最后，教師讓學生依據自己對四季的理解和感受來完成一幅繪畫作品[3]。縱觀整節課，教師只是為了融合而融合，將完整的課堂機械地切割成了音樂、語文和美術三個部分的教學。雖然教師表面上運用了不同學科的教學資源，但是在整個教學過程中，繪畫這一環節占據了太多的時間，學生在音樂課堂中并沒有很好地掌握《四季歌》的節奏和節拍，影響了音樂教學的效果。因此，教師開展小學音樂教學，要遵循音樂教學規律與適度原則，合理利用融合性教學資源，以更好地促進學生綜合素養的發展。

三、新課程下小學音樂課程融合性教學資源運用的原則

音樂是一門以審美為核心的課程，音樂審美是從感性到理性的轉化過程，在這一過程中，教師應該重點指導學生正確地理解音樂，從而有效拓寬學生的審美眼界，培育學生良好的審美素養。為了更好地挖掘音樂課程的美育功能，教師在運用融合性教學資源時需要遵循一定的原則。

第一，教師需要遵循關聯性原則。音樂課程必然要以音樂元素為中心，教師要在此基礎上，落實學科融合的理念，引入融合性教學資源，開啟豐富的音樂課程教學。教師應該正確把握音樂課程和其他課程之間的關聯性，確保選擇的融合性教學資源與音樂課程的教學內容高度相關，這樣才能夠幫助學生更好地理解音樂知識，確保音樂教學的質量。

第二，教師需要遵循情感性原則。音樂是人類審美和情感的表達，承載人類共通的情感體驗。教師在運用融合性教學資源的過程中，必須遵循情感性原則，用音樂和融合性教學資源蘊含的情感，引發學生的情感共鳴，帶給學生心靈的慰藉，加深學生的學習體驗。

第三，教師需要遵循廣泛性原則。音樂和人文、社會、自然等學科均有著不同程度的聯系，而這樣的聯系也給音樂課程帶來了多樣化的教學資源。教師應該在廣泛性原則的指導下，優化音樂課程教學，促進學生跨學科綜合能力的發展。

四、新課程下小學音樂課程融合性教學資源運用的策略

（一）音樂課程與美術課程融合

美術與音樂有著密不可分的聯系，如同孿生姐妹一般，它們是藝術課程體系的重要組成部分，也是審美教育的重要組成部分。美術之美主要來自視覺，音樂之美主要來自聽覺，教師把音樂課程和美術課程有機結合起來，不僅能夠讓學生立體地感受藝術之美，而且能夠大大增強學生對藝術的領悟能力。教師把音樂課程與美術課程融合，積極創設良好的學習情境，有利于學生運用美術表達對音樂感受[4]。

例如，在《大海》的教學過程中，教師不急于引導學生欣賞音樂作品和學習音樂作品中包含的知識點，而是先向學生提出問題：“大家有沒有見過大海呢？大海究竟是什么樣子的呢？你是否可以伴隨著音樂旋律畫出你所聽到的大海？”在引導學生進行思考后，教師給學生播放《大海》，并給學生展示以“大海”為主題的系列繪畫作品，讓學生用手中的畫筆進行想象和創造。這樣，可以更好地提高學生對音樂的把握，有效地提高學生的藝術素養。

（二）音樂課程與舞蹈課程融合

音樂和舞蹈是兩種不同的藝術類別，但彼此之間的關系非常密切。音樂為舞蹈增添了別樣的風采，而舞蹈離開了音樂將沒有靈魂。教師把音樂課程與舞蹈課程融合，符合學生對藝術審美的需要。

例如，在《娃哈哈》的教學過程中，教師利用多媒體設備向學生播放相關的舞蹈視頻，讓學生欣賞舞蹈并跟著視頻舞動。舞蹈視頻資源為教學營造了生動活潑的氛圍，激發了學生學習的興趣。學生在活躍的環境中體會音樂，使音樂課程更具人文化，更有利于全面培養學生的素質。

（三）音樂課程與語文課程融合

語文作為母語教育，是典型的人文學科，而漢語言本身極富節奏感和韻律感，這與音樂有共通之處。因此，教師把音樂課程與語文課程結合起來是非常重要的教學嘗試。為了引導學生分析音樂的內容，把握音樂的意境，領悟音樂的魅力，教師可以把語文的知識資源引入音樂課程，提高學生對音樂的感知能力。

例如，在《我愛你塞北的雪》的教學過程中，教師把音樂鑒賞活動和語文課程《第一場雪》的內容聯系起來進行教學。首先，教師讓學生聆聽音樂，想象塞北的雪“飄飄灑灑漫天遍野”的景象，體會作者對雪的熱愛以及贊美。其次，教師讓學生仿照課文《第一場雪》的表現手法，把自己在聽完音樂之后的感受寫成作文。最后，教師引導學生通過比較音樂與文學兩種不同的形式，領略音樂獨特的魅力，提高學生的音樂理解能力。

（四）音樂課程與歷史課程融合

在音樂教學中，為了提高學生的思考能力和領悟能力，教師可以給學生補充一定的歷史學習資源，幫助學生把音樂作品與相關的歷史背景有機結合，從而正確把握音樂作品與歷史之間的關系，充分感受音樂來源生活、反映生活、服務生活的特點。但是，音樂課程與歷史課程融合，對教師提出了更高的要求。教師需要樹立正確的歷史觀，善于從歷史的角度分析音樂作品。

例如，在《黃河大合唱》的教學過程中，教師向學生講述音樂作品相關的歷史背景：“1939年《黃河大合唱》在延安誕生，其以黃河為背景，表現了中國人民保家衛國的頑強斗爭，謳歌了中華兒女不屈不撓的精神。”學生從歷史的角度出發，感受《黃河大合唱》背后那段崢嶸歲月，感受每一個音符發出的怒吼，從而感受振奮人心的力量。

（五）音樂課程與道德與法治課程融合

音樂課程教學不僅在于提高學生的音樂素養，而且還有著一定的德育價值。教師在日常的音樂課程教學中，應該有意識地融入道德與法治課程的內容，潛移默化地提高學生的道德品質，促進學生的綜合發展。特別是小學階段的學生本身的年齡比較小，思想還未成熟，有著較強的可塑性。教師要抓住這一關鍵時期，對學生進行價值觀念和行為習慣的培養，以促進學生的全面發展。

在小學音樂教材中，有很多可以結合道德與法治課程的教學內容，比如關于祖國、家鄉、社會、人民等主題的歌曲。教師可以有意識地在音樂課程教學過程中進行德育，提高學生審美能力的同時，也能夠培養學生良好的道德品質，從而幫助學生形成健全的人格和積極向上的人生態度。

（六）音樂課程與信息技術融合

信息技術是師生獲取多元信息資源的重要手段，教師合理利用信息技術，能夠有效地對傳統的音樂教學進行拓展和創新，彌補以往音樂教學資源不足的缺陷，并為學生創設更新穎的音樂學習情境。為了確保音樂課程與信息技術融合的效果，教師需要提高對信息技術的應用能力。

例如，在《小雨沙沙》的教學過程中，教師為了讓學生對音樂作品的意境有更好地理解，運用信息技術播放有關春雨的自然風光視頻，并結合強弱拍播放下雨的聲音，讓學生能夠更加直觀地學習樂理知識，感受《小雨沙沙》的意境。

另外，在日常的音樂課程教學中，教師可以基于信息技術平臺，給學生補充豐富的音樂資源，提高學生對音樂的感知能力與鑒賞能力[5]。

結語

音樂與其他學科有著密不可分的聯系，新課程下小學音樂課程融合性教學資源的運用，能夠豐富音樂課程教學的內容，增加音樂課程教學的廣度與深度。因此，小學音樂教師應該充分認識融合性教學資源的價值，充分發揮其作用，不斷探索創新，通過運用融合性教學資源，促進學生藝術修養的提高，推動學生德智體美勞的全面發展。

【參考文獻】

[1]陸曉燕.汲音樂之泉，澆語文之花：小學語文與音樂學科有效整合的實踐與探索[J].考試周刊，2010（45）：52-53.

[2]費潔.給語文插上音樂的翅膀：淺談音樂在語文教學中的運用[J].成功（教育），2009（09）：82-83.

[3]邢益新.初中音樂教學當緊貼教育發展需求[J].新課程（中學），2014（12）：173.

[4]何秋瑜.有效積累學生“音樂感性經驗”的探索與實踐[J].中國音樂教育，2016（01）：17-21.

[5]喬紅霞.對當下初中音樂教學現狀的思考[J].新課程（中），2015（04）：188.