基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學研究

郭嬌莉

英語繪本是一種內容豐富、趣味性強的英語教學資源。繪本作為圖文并茂的故事書，其中還蘊含深刻的教育意義。英語教師可以通過英語繪本教學，有效地提升學生的批判性、邏輯性和創造性思維，進而提升思維品質。

一、小學英語繪本教學的重要性

小學生的思維品質包括分析能力、思考能力、探究能力、解決問題能力等。有效開展小學英語繪本教學，有利于提升學生的思維品質，使學生提升思維的批判性、邏輯性和創新性。小學英語教師利用英語繪本開展教學時，通過深入挖掘繪本內容的教育意義，對英語教材內容進行有效拓展，能夠有效培養學生的自主學習意識和英語語言能力，進而促進英語核心素養的提升以及跨文化意識的形成。

二、小學英語繪本教學中提升小學生思維品質存在的問題

一些教師開展英語繪本教學的過程中，只注重引導學生了解其中的詞匯、語法和重點句型，卻在很大程度上忽略了培養學生的核心素養及思維品質。一些教師只讓學生背誦及默寫繪本中的重點內容，卻忽略了英語繪本內容的整體性和故事性，沒有深入挖掘英語繪本中蘊含的教育意義。由于一些教師只是教授學生基礎的理論知識，要求學生記憶繪本中的重點內容，教授的內容以及提出的問題都較為淺顯，并且教學方式單一，難以激發學生的探索欲和學習積極性。還有些教師過于重視實際應用教學，卻忽略了繪本的理論知識教育。這種方式雖然有利于活躍英語課堂氛圍，激發學生的學習興趣，但在學生沒有掌握英語基礎知識時進行情景表演，將無法發揮情景表演應有的作用，對培養學生的思維品質極為不利。

三、基于學生思維品質提升的小學英語繪本教學策略

（一）提升小學生的英語閱讀興趣

英語教師在開展繪本教學過程中，要結合英語學科的特點，明確繪本教學的目標，注重繪本教學的整體性和故事性，防止碎片化教學，在繪本教學中使學生的閱讀興趣得以有效激發，進而提升學生的英語閱讀能力及思維品質。英語教師可以從橫向和縱向兩個方面開展繪本教學，遵循因材施教的原則，為班級學生制訂個性化閱讀任務。從橫向上看，教師可以引導學生在粗讀繪本時，理解文本的基本內容，明晰文本的脈絡結構;在細讀繪本時，著重理解文本內涵，品味語言。

1.注重有層次的指導教學，由簡至難，提升學生的學習信心

新課改強調教師應該在教學過程中培養學生的自主學習能力。小學英語教師在進行繪本教學的過程中，可以合理地引導學生自主閱讀繪本內容。在讀前、讀中、讀后、粗讀、細讀幾個關鍵點進行相關指導，注重有層次的指導教學。比如，讀前強調中心點，讀中引導學生著重解析中心點，讀后指導學生論證中心點。在層次性的教學下指導學生理解文本內容，引導學生由簡至難，逐步理解文本的內涵。

2.采取小組合作教學，增加生生互動、師生互動

英語教師可以將班級學生分成多個小組，設置與繪本內容相關的問題及小組任務，引導小組成員合作完成閱讀任務。學生之間更容易積極交流，小組合作探究學習的過程中，有利于學生積極參與課堂學習，也有利于學生之間互相學習，學生更能夠感受到繪本閱讀的趣味性和參與感。在小組探究結束后，由教師提問小組的探究情況，并進行總結和指導。在這一過程中，學生之間、師生之間的互動增多，學生也可以在輕松、愉悅的課堂氛圍中增強閱讀繪本的興趣。

（二）抓住時機，拓寬學生的思維寬度

1.找準“故事眼”，設置關鍵性問題，引導學生思考

繪本作為一種圖文并茂的故事書，“故事眼”是繪本主要內容的濃縮，通常體現在文本的標題、首尾、封面的插圖中，可能是顯性的，也可能是隱性的。隱性的“故事眼”需要教師帶領學生歸納。英語教師在進行繪本教學時，大多數時候都可以通過封面插圖導入教學內容。教師可以根據插圖設置文本內容相關的關鍵性問題，讓學生帶著問題，沿著主線閱讀、理解文本內容，思考文本的內涵。另外，引導學生使用英文表達插圖內容，促使學生在文本閱讀和插圖信息之間產生思維碰撞，發散想象，深入思考。

2.設置開放性問題，引導學生不斷思考

課堂提問是課堂教學不可或缺的環節。教師通過提問可以了解學生的學習情況以及思維品質。課堂提問環節對學生的邏輯能力、創新能力都是極大的挑戰。學生在回答問題時，需要用完整的語言闡述自己的想法。英語教師設置開放性的問題，更有利于學生發散思維，這也需要教師設置優質的問題。一個優質的問題體現在：是否能夠激發學生的思維，能否促進學生多角度進行全面的思考。另外，設置的問題不能超越學生的認知水平、偏離教學方向。

（三）體驗式教學，提升學生的思維品質

語言是思維的外在表現。人們進行思想交流也是通過語言表達。思維品質作為學科核心素養的內容之一，對學生提升學科核心素養有直接影響。教師可以設計閱讀任務，以此推動學生提升批判性、邏輯性和創造性思維。教師可以引導學生觀察繪本插圖結合文字閱讀進行聯想，預測文本故事的情節發展，帶著預測的內容去閱讀，進而對文本主題有更深刻的理解。

1.觀察插圖人物表情，有利于預測故事情節和領悟主題

繪本包涵豐富的插圖，插圖中包涵很多重要信息，學生對繪本插圖進行仔細的觀察，有利于預測故事情節和領悟主題。大多數情況下，插圖中的人物表情都很重要，可以作為故事的線索。

2.深入故事情節，體驗其中的情感

繪本內容中包含道德觀、情感、價值觀。因此，英語教師挖掘其中的教育意義，滲透情感教學是一種有效的教學方式，對小學生的成長大有裨益。教師在引導學生完成閱讀任務的過程中，應體會故事人物的思想情感，理解主題精神，進而提升思維品質。例如，英語教師在教授“Hobbies”這一課文時，想要引導學生掌握與愛好相關的英語詞匯和句型表達，理解愛好的類型等內容，則可以選用相關的英語繪本，引導學生不僅掌握“basketball”“badminton”等常見的愛好的詞匯，還可以了解“prolly hop”“skiing”等進階性愛好的詞匯，并引導學生在閱讀繪本時深入故事情節，體驗熱愛某事某物的情感，思考自己的業余愛好，切實提升自身的思維品質。

3.利用思維導圖，將思維外化

思維導圖是一種有效地將思維外化的工具圖，人們在獲取知識、處理信息的過程中可以采用思維導圖，抓住重點，將整個事件完整地呈現出來。學生可以通過思維導圖，提升閱讀能力。在閱讀過程中，有效、快捷地了解文本內容的前因后果、中心思想、脈絡結構等內容。學生制作思維導圖的過程，是將整個事件按邏輯順序整理的過程，有利于培養學生的邏輯性思維。教師在運用英語繪本的教學過程中，繪制思維導圖，能夠讓學生明晰故事的結構和重點，便于學生后續復述故事。但教師也要注意以下幾個方面：其一，需要預留一定的課堂時間，讓學生自主思考，挖掘繪本故事的內涵。其二，可以布置課后任務，引導學生利用課余時間重溫繪本知識。比如，可以讓學生向父母復述、分享所學的繪本故事。其三，向學生推薦優質的繪本。英語繪本是一種內容豐富、趣味性強的教學資源。教師可以引導學生從繪本中摘抄好的語句，并記錄自己的讀后感。教師可以多參與繪本課程培訓和研討活動，學習繪本教學的先進教學方式和有效策略。

四、總結

總的來說，可以通過提升學生的邏輯性、批判性和創造性思維，提升其思維品質。其一，通過繪本插圖、層次性問題、思維導圖培養學生的邏輯性思維。其二，通過設置發散性問題，培養學生的批判性思維。其三，通過設置開放性問題，培養學生的創新性思維。

（一）培養邏輯性思維

邏輯思維是借助概念、判斷、推理等形式全面了解客觀世界的思維方式。其一，分析。教師可以引導學生對繪本的插圖和內容進行仔細觀察，分析其中的重要信息。封面插圖通常具有重要信息，學生可以在其中找到重要線索，并合理預測故事情節發展和主題。其二，推理。教師可以讓學生帶著問題閱讀繪本文本。教師可以設置層次性的問題，循序漸進地引導學生理解文本內涵，讓學生在由淺入深的思考中提升英語學習水平和邏輯思維能力。其三，歸納。教師可以引導學生分析已知的信息條件，進而推測故事情節發展和主題內容，了解故事基本內容后，流暢地描述故事，對繪本文本中蘊含的道理進行歸納總結。

（二）培養批判性思維

批判性思維是依據標準評價思維，改善他人或自己的思維，從而實現準確而全面的認知的思維方式。學生在理解繪本內容時，思考故事的情節發展，進而產生批判性問題，激發批判性意識。英語教師可以在教學過程中創設開放性問題，引導學生進行深入思考。

（三）培養創新性思維

語言表達也是一種創新。人們用語言表達自己的所感、所想，這些想法和觀點不是直接來自外界的，而是由外界知識轉化，再依照語言規則即時組成詞語、語句。這個過程就是對知識的一種創新。因此，教師在開展英語繪本教學的過程中，要引導學生創造性地使用英語表達，提升英語語言水平，培養學生的創造性思維。過于注重學生對英語句型、語法的背誦，不利于學生思維的拓展和創新。在理解的基礎上進行適度的記憶是更好的學習方式。在學生對繪本文本內容有基本的了解后，教師可以引導學生聯系生活實際，使用英語表達自己的想法。還可以通過引導學生創編相似主題的故事、續寫故事結局等方式培養學生的創造性思維。