創設物理問題情境，促進學生物理思維生長

【摘要】在高中物理教學中，教師需要根據教材內容進行問題情境的創設，引發學生的思考，讓學生在問題研究中深入把握物理知識。因此，文章研究應用問題情境教學法提升高中物理教學質量的策略，首先分析高中物理運用問題情境教學法存在的問題，然后從認知特點、學習興趣、核心素養三個角度提出創設問題情境應該注意的問題，最后提出高中物理問題情境的創設策略，以期為提高高中物理教學質量提供參考。

【關鍵詞】問題情境;高中物理;思維生長

作者簡介：陶梅鑫（1984—），女，廣西貴港市平南縣中學。

近年來，在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，各學科教師研究出了多種多樣的教學方法，其中，問題情境教學法得到廣泛的應用，也取得了良好的效果。問題情境教學法的理論基礎包括心理學的“情境認知”與社會人類學的“情境學習”等。在高中物理課堂中，教師根據教學內容為學生創設生動的問題情境，促使學生進行思考，可有效啟迪學生的物理思維，提高學生的物理學習能力。

一、高中物理課堂創設問題情境存在的問題

問題情境教學法在高中物理教學中已不算新鮮事物，有很多教師對這一教學方法進行了實踐探索，取得了值得肯定的成果，但在運用的過程中仍存在一些需要改善的問題。

（一）問題情境創設比較隨意

恰當的問題情境能夠活躍學生的物理學習思維，提高物理教學質量。反之，不恰當的問題情境會阻礙學生學習思維的生長，影響物理教學的質量。因此教師在創設問題情境時，應把控好情境的科學性與合理性。但目前有些物理教師創設的問題情境存在隨意性、盲目性的問題。有的教師認為，教師只要在課堂中提出問題，學生就會跟隨教師的教學思路進行探究，忽略了問題的趣味性、探究性。因此隨便創設問題情境，導致學生參與課堂活動的積極性不高，探究的效果不佳。有的教師設計的問題情境過于淺顯，無法引導學生對物理知識展開深層次探索，導致學生的學習不夠深入，不利于培養學生的學習思維與核心素養。還有的教師沒有尊重學生的學習規律，在課堂中盲目為學生提出大量的問題，增加了學生的學習負擔，從而影響了課程教學的效率。

（二）提問的方式不恰當或問題的開放性不強

有的物理教師在教學過程中，雖然為學生創設了問題情境，但并沒有給學生留出時間思考，而是直接將答案告知學生，以讓學生盡快掌握物理知識，加快教學進度。殊不知此種情況下，學生只能掌握淺層次的物理知識，無法舉一反三[1]。此外，還有部分教師創設的問題情境過于封閉，開放性不強，沒有給學生留出探究的空間。如有的教師創設的問題情境只能讓學生回答“是”或“不是”、“對”或“不對”，在這樣的問題情境下，學生會缺乏探究的欲望，習慣等著教師給出最終的答案。

二、在高中物理課堂創設問題情境應該注意的

問題

（一）問題情境應契合學生的認知特點

高中生已經具備了一定的物理知識基礎，形成了一定的物理學習思維，高中物理教師設計的問題情境應以學生的已有經驗為基礎，契合學生的認知特點，以便學生對問題進行深入探索，讓學生經歷知識體系構建的全過程[2]。符合學生認知特點的問題能讓學生比較順利地進行問題的探究，從而感受到學習物理的成就感與滿足感，產生進一步學習物理的動力，促進物理核心素養的深層次發展。在物理課堂中，教師應創設符合學生認知特點的問題情境，有效激發學生的學習思維，提升學生的學習效率，從而取得更好的教學效果。

（二）問題情境應能激發學生的學習興趣

相較于初中物理知識，高中物理知識的抽象性、邏輯性與嚴謹性明顯提高，因此在有些學生看來，高中物理知識是枯燥乏味的。而高中生的學業負擔較重，需要花時間和精力學習很多學科，容易忽略枯燥乏味的學科。因此，在創設問題情境時，物理教師應重視給情境賦予濃厚的生活化、趣味化色彩，以更好地調動學生的學習興趣，提升學生的學習效果。如在教學物理概念時，教師應從物理概念在實際生活中的體現著手，為學生創設生活化的問題情境，提高學生對問題的直觀化認知，讓學生感受物理知識在生活中的實用性，感受到物理學習的樂趣。教師使高中物理課堂充滿樂趣，能更好地提高學生的學習積極性，真正實現寓教于樂。

（三）問題情境應能促進學生核心素養的發展

課程標準強調學科核心素養的培養，這為高中物理教師改進教學方式提供了理論依據與方向指導。教師在創設問題情境時，應以發展學生的核心素養為目標。物理學科核心素養由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度構成。要培養學生的物理觀念素養，教師可利用問題情境引導學生思索一些生活中常見的物理現象。如在教學“參考系”這一知識內容時，教師可為學生創設“對比車上乘客與路上行人的運動狀態”的問題情境，培養學生的物理抽象能力，促進學生物理觀念的形成與發展。要培養學生的科學思維素養，教師可結合物理實驗創設問題情境。如在教學“電容”這一拓展性知識時，教師可結合水容器的實驗創設問題情境，以物理量類比的方式，從水容器延伸到電容，幫助學生更好地理解電容的概念，培養學生的科學思維……總之，為提升問題情境創設的有效性，教師應結合物理核心素養的四個維度有針對性地進行情境設計，滿足學生核心素養的發展需求。

三、高中物理教學問題情境創設方法

結合問題情境教學存在的不足，筆者總結出幾點問題情境創設的策略，以期提升高中物理教學效果。

（一）為學生預留充足的思考時間、思考余地

教師是課堂的組織者、參與者與引導者，學生是課堂的主體，教師應該圍繞學生進行課堂設計，而不是“自說自話”。為提升問題情境創設效果，打開學生的學習思路，教師在進行情境設計時，有必要為學生預留充足的思考時間、思考余地，提升學生在課堂中的參與度，發揮學生的主體性作用，引導學生更好地解決物理問題、學習物理知識。

例如，在教學“光的反射與折射”的知識時，教師先利用樹狀圖等工具，匯總、統計本節課涉及的各項知識點，尤其是學生在初中階段已經學過的與本課相關的知識點，并利用多媒體設備將樹狀圖展示給學生看，引導學生初步了解知識。之后教師再為學生提出一些具有啟發性、探究性的問題，為學生留出充足的思考時間，讓學生更好地回顧舊知、學習新知[3]。如提問學生：“誰能結合樹狀圖總結光的反射有哪些規律？”這樣的問題情境教學方式更有利于加深學生對新知的理解程度，活躍學生的學習思維，促進學生主動思索，取得理想的學習效果。

此外，教師也可將情境創設的主動權交給學生，進一步拓寬學生的思考空間、延長學生的思考時間，從而彰顯學生的主體性。如在教學“杠桿作用”的知識后，教師課后可為學生布置“創設問題情境，以合作探究形式自主解決物理問題”的作業。這不僅能活躍學生的學習思維，還能培養學生的自主學習能力。在上課時，教師邀請幾名小組代表展示本小組的作業，并讓學生進行互相評價，從而培養學生的主動思考能力，促進其物理思維的形成與發展。

（二）創設趣味性問題情境

高中生正處于青春期，往往對新奇、有趣的事物有強烈的好奇心與求知欲。因此教師可從學生感興趣的事物出發，為學生創設一些趣味性問題情境，激發學生的物理學習興趣，讓學生樂于學習物理知識。

比如，在教學“慣性”的知識時，教師可利用多媒體設備為學生播放有趣的電影片段，如《瘋狂的石頭》《小鬼當家》《貓和老鼠》等，吸引學生的注意力。之后，教師再結合這些電影片段創設關于慣性的物理問題情境，引導學生發現其中的慣性物理知識，從而引出本節課的教學內容，激起學生的探究興趣。

（三）在實驗教學中應用問題情境

物理是典型的自然科學學科，物理實驗是研究物理知識的主要手段，因此實驗教學在高中物理教學中有重要的地位。為促進學生物理核心素養的持續發展，教師可利用問題情境，進一步改進實驗教學，引導學生圍繞問題情境進行實驗探究，科學驗證物理知識，從而鍛煉學生的實踐操作能力、分析能力及數據處理能力。

例如，在教學“用打點計時器測速度”這一實驗時，教師在引導學生展開實驗探究的過程中，為學生提供一系列值得探索的問題情境，加深學生對物理知識的理解，如“用打點計時器打出紙帶體現了哪些物理量？”“打點計時器打點的周期受哪些因素的影響？”等。教師以問題引導學生對物理實驗展開更為深入的探究，能夠活躍學生的學習思維，從而有效提升實驗教學的質量。

（四）創設生活化問題情境

物理知識來源于實際生活又服務于實際生活[4]。教師應盡可能為學生創設切合實際生活的問題情境，將理論與實踐充分結合在一起，以更好地培養學生的物理應用能力與實踐能力。

如在教學“摩擦力”的知識時，因為這部分知識內容在學生的實際生活中很常見，所以教師尤其應注意生活化問題情境的創設。教師可引導學生思考生活實例：“在北方地區，司機常會在冬季即將來臨時為車更換防滑輪胎，春天來臨后再換回普通輪胎，這是為什么？”通過探究這樣的生活化問題，學生能提高對摩擦力知識的運用能力，從而能更加深入地理解物理知識，提升物理思維能力。

（五）通過分組合作，強化互動交流

在利用問題情境啟迪學生思考物理知識的過程中，教師應對學生進行分組，積極與學生進行溝通交流，及時掌握學生的所思所想，了解學生的學習情況，更好地為學生提供幫助。

例如，在教學“電磁波”的知識時，教師依照學生學習能力的高低，將學生科學合理地劃分為不同的小組，實現“同組異質、異組同質”的目標，即小組中學生的學習水平不一，但各小組整體學習水平又是相對一致的，這樣學生能夠取長補短、共同進步。在完成分組后，教師再給不同小組安排不同的問題使之合作探究，如“電磁波在社會信息化發展中起到了哪些作用？”“電磁波知識可應用至社會的哪些領域？”“電磁波與信息化建設之間有怎樣的關聯？”等。這些問題都圍繞同樣的主題，均有較強的探索性與應用性。不同的小組在解決問題的過程中，用到的方法、思考的角度可能各有不同，但均能達到同樣的學習目標[5]。之后，教師在班級中巡邏觀察，及時介入各小組的討論并給予一定的點撥，為學生答疑解惑。對于學生普遍存在的問題，教師可在課堂結束前進行統一答疑。如此教師便可充分發揮自己作為課堂組織者、參與者與引導者的作用，活躍學生的物理思維，提高學生的物理學習質量。

（六）重視知識點的歸納、總結

在物理學習中，很多學生學習、記憶物理知識有明顯的碎片化特點。對此，教師應積極借助問題情境，引導學生對課堂所學知識進行歸納與總結，讓學生構建起更具層次感與條理性的知識體系，提升學生的學習質量。

例如，在教學“牛頓第三定律”相關知識后，教師可為學生留出充足的復習時間，讓學生更好地梳理、消化課堂所學知識點。在此過程中，教師可適當利用問題情境引導學生歸納、總結知識，如提問“誰能講講牛頓第三定律在生活中的體現”等，讓學生更好地復盤課堂知識，系統地掌握課堂知識點。最后教師再為學生布置一些習題，這樣學生能夠更好地運用知識體系中的知識來解決習題，鞏固知識點[6]。

結語

綜上所述，在高中物理課堂中，教師為學生創設一系列科學合理的問題情境，可更好地實現教學目標。物理教師應持續深化對問題情境教學法的研究及應用，依托問題情境，啟迪學生的學習思維，發展學生的物理核心素養，增強物理教學效果。

【參考文獻】

[1]方軍輝.“問題討論式”教學法在高中物理教學中的運用[J].數理化解題研究，2021（30）：74-75.

[2]李勇.高中物理問題情境創設的思考與實踐[J].新課程，2022（04）：158.

[3]高賜國，解佳樂.淺談高中物理教學之創設問題情境[J].求知導刊，2021（35）：29-30.

[4]王旭茹.在高中物理教學中創設問題情境的實踐策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：10-11.

[5]鄭小青.單元視角下高中物理教學中問題情境創設的實踐：以“力和力的平衡”單元教學為例[J].湖南中學物理，2021，36（08）：50-53.

[6]馬振.高中物理課堂教學中問題情境創設探析[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（29）：107.