淺談如何組織好小學語文教學中的自主學習

邱爽

在傳統的灌輸式教學中，學生在課堂中的主體地位得不到體現和發揮，學生獲取知識一直是被動的，需要依賴教師的給予，而學生自身缺乏探究知識、獲取知識的能力，這對學生成長非常不利。自主學習的開展加強了學生學習的主動性，促進了學生對語文知識的思考、探究和自主獲取，那么，在小學語文教學中，自主學習如何組織呢？

一、預習環節組織自主學習

小學語文教學常常存在省略預習環節的情況，在課堂上直接向學生講授相關知識，或者即便有預習環節，也沒有合理的設計和運用，僅僅是給學生幾分鐘的時間瀏覽課文，起到的作用不大。這種情況下，學生對新知識是陌生的，沒有任何思路，在老師講授時，需要一直集中精力緊張地聽課，容易導致大腦疲憊，而且思路要緊跟老師的節奏，一個知識點還沒有完全理解就要立刻進入下一個知識點的學習，導致課堂學習效率下降，對知識的掌握不牢固、不深入。

為了幫助小學生在課堂上有更好的學習狀態，提高學習效率，教師必須要求學生課前預習，并且在這一環節合理地組織學生自主學習。首先，要給予學生足夠的預習時間，一般是學生根據自己課下的學習安排自由地調配預習時間。其次，明確預習任務和要求，學生預習不能漫無目的，而是要熟悉文章內容，了解生字、生詞，將疑點、重點、難點問題標注出來，還可以結合課后作業進行自我檢驗，看看哪些知識沒有掌握。最后，課堂前幾分鐘，教師可以通過提問檢查學生預習的情況，了解學生遇到了哪些問題，并隨著講課進度適當地穿插這些問題進行詳細的講解。學生在預習中已經對文章有了基本了解，在聽課時就更加省心省力，容易跟上老師的思路，而且可以有針對性地對自己未掌握的內容加強關注，有效解決相關問題。預習環節從時間、方法上要給予學生充分的自主性，引導學生在自主學習中可以從自身需求出發合理地調配時間、進度、方法。

以《圓明園的毀滅》為例，預習環節，教師要求學生通過自主學習練習生字、生詞的讀、寫，讓學生自己查字典來了解這些字、詞的更多含義，同時要求學生利用網絡、詢問家長或者查閱書刊等方法收集圓明園相關資料，如圖片、建筑知識、毀滅原因、毀滅程度等。在課堂中，教師通過提問相關問題來了解學生的預習效果，并予以相應的指導，完善學生的知識體系及認知，推動課堂教學順利進行。

二、課堂教學組織自主學習

教師在課堂中常常采取灌輸式、填鴨式教學模式，不給予學生自主學習的時間，爭分奪秒地想要利用課堂幾十分鐘將大量的知識講授給學生。這種課堂教學模式不僅會讓學生的大腦一直處于高度運轉的緊張狀態，而且其思維發展比較被動，一堂課下來，除了知識羅列，學生各方面的能力都得不到有效的鍛煉。

新課標背景下，我們需要將課堂角色、教學步驟根據“翻轉”理念重新定位和設計，將教師主導、灌輸變為學生自主、探究。

（一）利用插圖，促進自主閱讀

閱讀是教師引導學生學習課文的基礎，閱讀教學可以分為學生自主閱讀以及在教師帶領下閱讀兩種情況，一般我們將這兩種情況融合開展。但是，自主閱讀由于是學生主導，因此其閱讀的效果、質量難以把控，如果學生自主閱讀的有效性低，將影響學生后續的閱讀學習，如果學生在自主閱讀中能夠領悟更多的知識和更深的含義，教師指導閱讀時各項工作就更容易開展。對此，教師就可以利用教材插圖這一資源，促進學生閱讀思考，加深學生閱讀理解。

比如，在《怎么都快樂》一文中，共4小段，教材中對每一段落都配有一幅插圖，教師要求學生仔細觀察插圖的內容，結合插圖自主閱讀文章，插圖中鮮艷的色彩、豐富的內容、生動的形象營造了快樂的氛圍，激發學生快樂的情緒，使其在閱讀文本時仿佛置身于快樂的游戲中，深刻地體會到文章要表達的情感，增強閱讀體驗。

（二）營造氛圍，激發自主學習興趣

自主學習中的“自主”不是“自己主動”，而是“自己主導”，因此，自主學習也有“被動自主”和“主動自主”的區別。被動自主學習是在教師的要求下不得不進行自主學習，但是主導行為是被動的，學生學習態度并不積極，遇到問題不愿意思考、探究，只有形式上是自主的，效果并不理想。而主動自主學習中，學生的主導行為是積極的，而且學生有探究、思考的興趣，或嘗試各種學習方法，這種狀態下的自主學習效果就會大大提升。因此，教師要引導學生開展自主學習，對此，教師要迎合學生的愛好，營造良好的氛圍，激發他們自主學習的興趣。

以《火燒云》為例，自主學習前，教師提問：同學們，你們有誰見過火燒云呀？什么時候見到的？火燒云是什么樣的呢？這一系列問題與小學生生活經驗有關，他們的興趣瞬間被調動起來，紛紛舉手回答。然后，教師用多媒體播放形態各異的火燒云圖片，或者一段火燒云從出現到消失這一過程的視頻，讓學生觀察圖片和火燒云的變化，說一說看到火燒云的形狀想到了什么。學生積極地表達自己的想法，在熱烈的氛圍中，他們對這篇文章的興趣得到提升，從而可以有效地推動自主學習。

三、加強互動，促進自主學習

自主學習需要學生具備一定的思維能力，而教師在組織自主學習時要根據學生的思維能力合理地設置學習內容、方法。因此，教師一方面要重視學生思維能力的培養和提升，為學生有效地進行自主學習奠定基礎;另一方面教師要充分了解學生的思維能力，給予其正確的引導。

那么，這兩方面如何才能實現呢？這就需要師生、生生間充分的互動。

首先，教師在講課時要根據教材合理地設置問題，促使學生獨立思考，通過學生的回答來了解學生的思維水平，并對學生理解錯誤的地方予以指導，提升學生思考、分析問題的能力，這樣學生自主學習的效率、效果就能隨之提高。

其次，教師可以開展小組合作學習，小學生獨立進行自主學習往往沒有耐心，遇到問題時思維局限，而且獨立學習比較枯燥，積極性低。小組合作學習是以團隊來帶動個人，能夠營造濃厚的自主學習氛圍，學生互動性加強，學習效率更高。教師先根據學生的綜合表現（比如學習成績、性格、特長等）將其分層，每個小組4～6人，組內包括各層次學生，組間水平差異不大。然后，布置自主學習任務，讓各組學生相互配合完成任務。在小組內成員互動、互助過程中，每個學生的長處得以充分發揮，而短處得以相互彌補，并且相互分享，思維得到拓展，從而促使每位學生獲得進步。

四、整合課內外時間、資源

近年來，國家一直倡導“減負”，因此，小學生課外作業量有限，擁有比較多的課外時間，但是小學生貪玩兒、好動，雖然我們都希望學生可以將更多的課外時間用于學習，但是顯然是很難實現的。因此，教師一方面要提升學生自主學習能力，保證學生在進行教師布置的合理的課外學習時有良好的效果。另一方面教師要充分地整合課內、課外時間及資源，在不影響學生正常課外活動的情況下，將學生的活動體驗轉變為可利用的教學素材，既可以豐富學生的語文知識，又可以調動學生自主學習的積極性、主動性。

比如，教師鼓勵學生對生活中見到的生字、生詞進行積累，通過查字典的方式學習它們的讀音、含義，在上課前抽出五分鐘的時間，讓學生分享，并說一說從哪里看到的這些字、詞，有的是從書里看到的，有的是從商品說明書上看到的，有的是從街邊的店鋪牌子上看到的等，這樣就可以不刻意地布置作業而引導學生主動從生活中學習語文知識。再如，教師可以培養學生記日記的習慣，建議學生將生活體驗記錄下來，如見到了哪些景色、遇到了哪些人、做了哪些事、有哪些感受等，對篇幅、字數、語言表達等均沒有要求，但是每周都會檢查，對寫得多、寫得好的學生給予獎勵，對沒有寫的學生給予鼓勵，相信他們只要嘗試也會做得很棒，并對學生的寫作技巧予以指導。這樣教師就可以引導學生在課外主動進行寫作素材的積累，使學生自然地開展自主學習。此外，語文課內知識有限，有的文章是節選片段，有的文章對作者及背景沒有詳細介紹，而這些都有礙于學生對知識的理解。現在信息技術應用普遍，教師可以布置一些拓展作業，讓學生用電腦、智能手機等搜索一些與課本相關的課外知識，還可以利用網絡中的一些習題進行作業練習，促進學生自主學習。

五、多元化評價學生

一直以來，評價學生的表現都是教師的權利，但是在自主學習中，教師不再是學生學習的主導者，此時如果僅僅將教師評價作為學生表現的標準未免過于片面。對此，教師應當讓學生參與到評價中，加強學生對自主學習的認知。比如，教師讓學生讀一篇文章或者說一說對文章的看法，然后教師先不給予學生評價，而是讓其他學生評價這名學生的表現，好在哪里，不好在哪里，如何改正所謂的不好。在僅有教師評價的情況下，學生對他人的關注度比較低，并且是被動地聽取教師的建議，沒有自己的想法，即便有些地方不認同教師的評價，也會盲目地遵從教師的要求。當學生參與到評價中，他們就會對其他學生的表現更為關注，從同學那里發現問題、學到經驗，同時可以促進他們積極思考、表達，完善自我認知。可見，學生評價的過程就是對自主學習技巧分析、學習的過程。此外，教師、學生的評價角度不同，讓學生參與到評價中，可以使評價的角度更全面。同時，小學生的內心比較脆弱、自尊心強，教師對學生評價時必須以鼓勵、肯定為主，讓他們體驗成功的感覺，以此激發他們自主學習的興趣。

六、結語

新課標背景下，教師應當采用以自主學習為主導、教師指導為輔助的教學模式。自主學習能力是學生學習階段乃至長大后步入社會工作、生活的一項基本且重要的能力，教師可以從預習環節、課中教學、互助學習等方面合理地組織自主學習，對學生自主學習能力進行有效的鍛煉和提升。