小學低中段英語銜接與融合的策略研究

【摘要】在小學英語教學中，合適的階段教育銜接與融合方式能夠提高英語課程教學的效率與質量，夯實學生的基礎知識，培養學生形成良好的學習習慣。文章主要以小學低中段英語銜接與融合的重要性為導向，以當前小學英語教學現狀和不足為背景，深入分析有效的教學應對措施與實踐策略，期望能夠在不斷強化低中段英語教學銜接與融合效果的基礎上，全方位培養和提高小學生的英語學習能力與核心素養。

【關鍵詞】小學英語;低中段;銜接;融合

作者簡介：印丹萍（1989—），女，江蘇省泰興師范附屬小學東陽校區。

在小學低中段英語銜接與融合的過程中，合適的教學引導策略和措施，能夠幫助學生集中學習注意力，快速進入學習狀態，從而跟隨教師的指導完成學習任務。由于學生本身的學習能力、知識水平存在個體化的差異，在此基礎上，如何有效保障小學低中段英語銜接與融合教學策略應用的有效性，是小學英語教師需要重點關注和考慮的問題。

一、小學低中段英語銜接與融合現狀反思

（一）銜接與融合的教學效果不理想

新課改對小學低中段學生的教育引導以及教學內容的銜接，都有明確的教學要求和教學目標。教師要想取得良好的教學效果，就需要做好各方面的準備。合適的英語課程教學銜接與融合策略，能夠培養學生良好的學習習慣，促進學生形成完善的知識結構網絡。而不合適的英語課程教學銜接與融合策略，不僅會影響教學的質量，也會打擊學生學習英語的興趣、影響學生學習能力的發展以及學習效果的提升[1]。

因此，教師需要重點研究課程教學目標與學生能力培養的任務要求，根據學生的實際學習情況與學習需求進行合適的英語課程教學銜接與融合策略的改革創新，力爭保障英語課程教學質量與低中段英語銜接與融合的有效性的同時，全方位營造良好的課程教學環境與教學氛圍，培養學生的綜合學習能力與英語核心素養。

（二）學生學習能力與知識水平差異大

除教師教學能力不足、經驗不足以及教學策略不合理等問題之外，學生本身存在的個體化差異和學習積極性的不足，也是影響課程教學質量以及小學低中段英語銜接與融合效果的重要因素。首先，學生本身的個體化差異問題，是影響教師教學策略實施的重要影響因素。尤其是在教師自身教學精力和教學時間有限的情況下，家長如果配合不到位，或者學生自身缺乏學習意識，都會影響學生英語學習能力的發展。教師需要統籌班級學生整體的學習能力與知識水平的情況，確定課程教學的策略與形式。對學習能力與知識水平較為不足的學生，教師需要在考慮整體教學進度的情況下，利用課下或者課上少部分的時間對他們進行個性化的指導。其次，學生學習的積極性不足，與教師的教學引導方式以及家庭的學習環境等因素有關。尤其是低中段英語銜接期間，部分學生在家庭環境中并不會主動地學習英語，也不會按照教師的要求認真地完成學習任務，導致他們在后續的中段英語學習過程中，漸漸地跟不上其他同學的學習節奏或者適應不了不斷提高的英語學習難度，長此以往，他們就會失去學習英語的信心甚至放棄學習英語[2]。最后，教師對學生的教育引導態度也是影響學生學習積極性的重要影響因素。小學階段，學生的主觀意識比較強，對自己喜歡的教師和學習科目會有強烈的好奇心;而對教學態度不和善的教師，可能會產生消極抵觸的情緒。

因此，對部分學生不成熟的思想認識和學習觀念，教師應當保持理解和尊重的態度，并注重對學生思想認識和學習觀念的正確培養和引導。尤其是在學生學段銜接期間，教師應當用充足的耐心，幫助學生克服學習的困難和不足，在拉近師生關系的基礎上，提高學生的學習水平和能力素養。

（三）缺乏創新實踐的條件且缺乏有效性策略

小學低中段英語銜接與融合的創新實踐條件有限，教師在目標階段內能夠實施的有效性策略比較少。尤其是教師對一些融合與銜接內容的教學方式的把握和應用不到位，不僅影響了課程質量與教學效果，還影響了學生的學習成績和能力素養的提高[3]。

因此，在小學英語低中段銜接時期，教師需要充分意識到該階段課程銜接與融合的重要性，避免因教學策略與方式不合理等問題，影響學生的學習能力發展。

二、小學低中段英語銜接與融合策略的重要意義與特點

小學低中段英語銜接的主要教學任務是對學生進行核心素養與綜合能力的培養。小學英語作為一門語言類科目，教師在實際教學的過程中比較注重對學生單詞拼讀能力、知識應用能力、語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等方面的培養。而在低中段過渡期間，教師應用融合性教學策略，以此進一步提升教學的效果，全方位地提高學生的英語核心素養與學習能力，強化教學的融合與創新，為學生提供更好的學習環境和學習氛圍。

（一）融合教學策略的特點

融合教學策略雖然不如針對性教學策略具有快速提高學生單項學習能力的效果，但是融合教學策略有助于培養學生的學習能力和核心素養。教師充分發揮融合教學策略的全面性與有效性特點，能夠在幫助學生建立良好的學習觀念的同時，培養學生形成良好的學習習慣和自主學習意識。

目前，小學低中段銜接期間能夠應用的融合教學策略比較多，主要集中在培養學生的學習能力和核心素養方面。其中，思維導入式、任務驅動式以及體驗式等教學策略，都能夠有效引導學生建立良好的學習觀念和培養良好的自主學習意識，促進學生英語表達能力、閱讀理解能力以及知識應用能力的提高。

（二）融合教學策略的優勢

不同的教學策略能夠培養學生不同方面的學習能力與素養，如閱讀教學策略能夠提高學生的閱讀理解能力、寫作教學策略能夠提高學生的表達能力和寫作能力。但是，單項訓練的教學策略適合針對性地改進學生某方面學習能力的不足以及鍛煉學生某方面的學習能力，并不適合銜接階段學生的全方位能力發展。缺乏融合性與全面性的教學策略，會在銜接階段影響學生學習能力的提高與學習習慣的養成，并在一定程度上限制學生核心素養的發展。另外，銜接階段的學生身心發展變化較大，且具有一定的不可預測性，教師需要關注班級內所有學生的身心發展情況。但是，教師本身的精力和時間有限，無法時刻關注學生的方方面面。

因此，應用融合教學策略，不僅能夠有效提升課程教學的效果，也能夠為中后階段學生的學習成長奠定扎實的能力基礎和素質基礎。

三、小學低中段英語銜接與融合的策略

筆者通過對小學低中段英語教學的問題和不足加以總結，并通過充分了解小學低中段銜接與融合策略實施的重要性發現，在小學低中段英語銜接與融合過程中實施有效的教學策略，能夠促使學生的學習得到跨越性的發展。尤其是針對不同學習能力的學生，教師應用合適的融合策略與引導方式，能夠激發學生的學習興趣和探索積極性;而不合理的融合策略與引導方式，不僅會影響學生的學習，還有可能阻礙銜接與融合進程的發展。下面，筆者從不同的教學角度進行分析研究，總結歸納有效提高課程教學質量以及提升銜接融合效果的策略。

（一）明確教學目標，統籌教學安排

教師需要明確小學低中段英語銜接階段的課程教學目標與融合策略，細化教學設計與課程教學安排，統一課程教學布局，通過教學融合等創新的形式，實現教學目標、教材內容以及課程結構等方面的統一。如此，不僅能夠有效保障課程的質量與教學效果，還能夠為學生營造良好的英語學習環境。

從教材銜接的角度來說，小學低中段英語教材在編寫設計的過程中就充分考慮到不同學段學生的能力發展需求。作為小學英語教師，需要做好的主要準備是不斷提高自身的能力與素質，以保障教學融合策略的有效性。教師清楚地了解學生的學習能力和發展需求，通過采取合適的教學策略，引導學生完成銜接階段的英語學習，并轉變學生被動接受知識的習慣和觀念，培養學生的自主學習意識和積極上進的學習狀態，促進學生學習能力和知識水平的穩步發展。

（二）細化教學設計，完善融合教學策略的實施手段

在銜接課程教學設計的過程中，教師不僅需要參考當前低段的課本教材與課程教學目標，還需要重點分析中段的課本教材將要講授的知識內容以及要培養學生的能力素養。教師通過對比不同階段課本內容的差異性和銜接性，找到精準的融合策略和融合契機，從而確保學生在當前的課程學習過程中能夠收獲知識和提高素養，并為學生后續的課程學習打下堅實的基礎。

例如，譯林版小學英語二年級下冊“We are friends！”

與譯林版小學英語三年級上冊“My friends”兩課之間的內容存在緊密的聯系。教師通過單詞、文章以及人物介紹三個方面培養學生的口語表達能力和思維邏輯能力。針對低段的學生，首先，教師重點培養學生的詞匯掌握能力、單詞拼讀能力以及閱讀理解能力，利用人物模型或者圖片，幫助學生理解教材的內容。其次，教師安排學生以小組為單位，復述教材中的情景對話。最后，教師引導學生根據自己的理解和對教材知識的掌握，展開類似的人物介紹和口語交際。如此，有效鍛煉了學生的英語口語表達能力和實踐應用能力。針對中段的學生，教師采取一定的能力拔高訓練，配合一些任務驅動式或者體驗式的教學策略，幫助學生提高英語學習能力和核心素養。由于學生已經具備一定的英語知識儲備，甚至有的學生已經能夠自主進行口語交際。因此，教師著重培養和鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。教師創設一些生活化的情境，讓學生進行自由對話，并要求學生注意根據不同的情境開展人物關系介紹和交流。課后，教師設計一些相對簡單的作文訓練，鞏固學生對教材知識的掌握以及鍛煉學生的寫作能力[4]。

（三）增強互動交流，培養學生綜合素質

融合教學策略，比較適合小學低中段學生的年齡特點，為了保障教學任務的合理安排和課程的教學效果，教師需要在重點把握學生學習狀態的基礎上，采取合適的互動交流形式和教育引導策略，積極拉近師生間的距離，從而實現在全面培養學生核心素養與綜合素質的同時，更好地掌握學生的學習狀態[5]。

一方面，在小學低中段英語銜接的教學中，教師需要重點關注學生的語言表達能力以及邏輯思維能力的培養，尤其是有關寫作和口語表達能力的培養。部分學生可能在閱讀和表達的過程中都能夠跟上教師的進度，但是在寫作等方面出現各種各樣的問題。對此，教師首先需要重點分析研究這部分學生存在的學習問題，并且增強師生間的互動和交流，認真了解學生的學習狀態。其次，教師需要根據學生當前存在的問題，結合分層式的教學策略，充分做好有針對性的教學準備，幫助學生解決問題，從而使學生跟上教師的整體進度并提高學習成績。如此，有效避免了學生由于狀態轉化不到位，影響后續學習和發展的情況。

另一方面，在小學低中段英語銜接的教學中，比較常見的問題是學生英語詞匯和語法知識掌握不扎實，導致在寫作練習和語言表達的過程中出現表達錯誤的情況。針對這類問題，教師可以合理利用課下的時間，增強與學生的互動和交流，了解學生的學習狀態。教師再根據所了解的情況，有針對性地采取閱讀與寫作融合教學的策略，讓學生先熟悉不同表達方式的規律和技巧，并為學生創造一些實踐鍛煉的機會，從而有效促進學生語言表達能力和寫作能力的提高。

結語

綜上所述，在小學英語低中段銜接與融合教學的過程中，教師正確地培養學生的學習能力、引導學生的學習觀念，能夠有效促進學生英語學科核心素養的發展，為學生過渡期的英語學習提供有效的保障。

【參考文獻】

[1]楊亞娜.跨界借力 滋養教學：淺析小學英語多元融合教學[J].校園英語，2018（41）：194.

[2]鄧文英.淺談中小學英語教學的過渡和銜接問題[J].中學生英語，2019（34）：19.

[3]竇慧明.試析中小學英語過渡銜接問題及對策[J].中外交流，2019（08）：378-379.

[4]徐東泉.小學中低段英語教學創設有效語境的策略[J].當代教育，2019（02）：47-48.

[5]趙雅香.三年級“老生”英語新學的思考：淺談過渡期學習的有效性[J].啟迪與智慧（中），2020（04）：48.