小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

范月英

在新時代快速發(fā)展背景下，人與人之間的交往互動僅通過語言表達是難以取得理想效果的，還需要具備良好的傾聽能力，也只有在交流中可以實現(xiàn)對對方表露表層、深層意思的準確理解，才能夠給予及時、正確的回答。因此，在學習生活中，聽話和說話能力同樣重要，對學生個人成長帶來的影響都是不容忽視的。對此，在語文課堂上，教師要把握契機，整合現(xiàn)有資源來強化學生傾聽能力的培養(yǎng)，提出更科學、有效的培養(yǎng)策略。

一、小學生傾聽能力不足的原因及重要性

眾所周知，小學是學生繼幼兒園教育階段之后的一個學習階段。從學生個人的角度來說，學生在幼兒園教育模式中比較輕松，所受到的教育基本以游戲為主，所以學生在進入小學階段的學習之后，有一部分學生不能很好地過渡到這一全新的階段，整體所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)比較散漫，一些學生在課堂學習的過程中不能耐心地去傾聽其他同學的想法。另外，還有一部分學生的自制力較差，也不善于排除外界其他因素的干擾，這就導致他們的注意力很難長時間集中在課堂學習之中，進而影響到學生整體的學習效果以及教師講課的進度，這也不利于學生養(yǎng)成傾聽的習慣。

從當前各個地區(qū)的小學教育模式來看，大部分學校缺乏提升學生傾聽能力的意識，這也是當前小學階段的學生無法養(yǎng)成良好傾聽習慣的重要原因。小學語文是學生在小學階段學習的最基礎的課程之一，教師將教學的重點放在認識拼音和漢字、理解字詞的意思并靈活進行造句等方面。這種傳統(tǒng)的教學模式中的主角是教師，教師在課堂中花費大量時間講述理論知識，學生在課堂中展示自我的機會少之又少，根本談不上傾聽其他同學的觀點。長期以來，學生在課堂中的全部任務就是認真聽教師講課，然后完成學習任務，這極不利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣。為了使小學生協(xié)調(diào)發(fā)展，小學語文教師應當注重傾聽能力的培養(yǎng)，在語文課堂中開展相關的教學活動，從各個方面調(diào)動學生參與課堂的積極性，從而使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。當學生形成了良好的傾聽習慣，那么學生在聽取他人觀點和想法時自身的思維也在高速運轉(zhuǎn)，傾聽他人的同時查缺補漏，又能夠思考自身的不足之處，使學生的思維和眼界愈加寬廣。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

（一）明確傾聽目標

不論是在哪一階段，對于哪一學科來講，傾聽發(fā)揮的作用都是不容忽視的，應給予足夠重視。而要想讓學生真正學會傾聽，便要傳授其適合的傾聽方法。在語文課上，教師要明確傾聽目標，基于此來強化方法指導，以此來幫助學生循序漸進地提升傾聽能力。良好的傾聽能力其實也是一種智慧體現(xiàn)，是一種學習能力與品質(zhì)。對此，小學語文教師應根據(jù)小學生認知發(fā)展特點來強化傾聽能力培養(yǎng)。小學生大多具有較強的好奇心、探究欲。但在日常學習中還缺少明確學習目標的指引，所以才會出現(xiàn)不知從何處入手的情況。對此，教師要基于對學生興趣愛好、認知需求的綜合分析來制訂與之相適應的學習任務，以明確的傾聽目標來強化學生傾聽習慣的培養(yǎng)，使其可以對傾聽中獲得的信息進行積極的提煉、加工與轉(zhuǎn)化運用，從而構建更完善的知識結構。通過培養(yǎng)學生的傾聽能力，充分調(diào)動學生的學習思維，讓學生更好地感知學習的內(nèi)容。語文傾聽能力的培養(yǎng)可提高當前的教學質(zhì)量，明確傾聽目標，這樣在課堂教學中，學生可以找到學習的方向。

以《走月亮》為例，在具體講授中，教師可以先為學生制訂以下幾個學習目標：認真閱讀文本內(nèi)容;對作者觀點、想法進行深入了解;梳理文本知識要點等，指導學生結合學習清單來循序漸進地完成各項任務。同時還要將其中內(nèi)在疑問的部分畫出來。之后，引用音頻技術來對文章內(nèi)容進行播放，讓學生重點傾聽自己未弄懂的部分，讓其在認真傾聽“我”和媽媽的對話中逐漸形成自己的獨特見解與感悟。

（二）營造傾聽氛圍

教學氛圍給學生課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)帶來的影響是非常直接的，也是至關重要的外在環(huán)境因素。在小學階段，如果想要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生循序漸進地提升學習能力，就一定要充分考慮學生的心理特點。若語文課堂讓學生覺得枯燥乏味，其注意力便極易被分散，認真傾聽也便無從談起，所以，在教學設計中，要對學生性格、年齡特征作出綜合分析，通過良好傾聽氛圍的營造來激發(fā)學生的傾聽興趣。在此基礎上，再以靈活多樣的方式來優(yōu)化教學情境創(chuàng)設，以新穎、有趣傾聽氛圍的營造來吸引更多學生全身心參與其中。

小學生大多喜歡表演、聽故事，對此，教師可以在語文課堂上創(chuàng)設更直觀化、立體化的教學情境，以此來全面激發(fā)學生的好奇心，讓學生在傾聽故事的過程中逐漸形成樂于想象、勤于思考的好習慣。又或者以角色扮演的方式來為學生更靈活地引用所學知識、掌握適合的傾聽方法提供恰當指導。

以《靜夜思》為例，在具體講授中，教師可以通過講故事的形式來進行，為學生生動地講述李白的生平事跡，讓大家在傾聽中對李白這一人物形象產(chǎn)生深刻認識。之后，鼓勵大家以小組形式圍繞詩詞內(nèi)容來進行小劇本的編寫，讓大家在提出自身想法、見解過程中營造良好的傾聽氛圍，讓大家在分享、交流中養(yǎng)成良好的傾聽習慣。另外，在說臺詞、表演動作過程中，也可以進一步深化學習成果，增強語文課堂的教學趣味性、有效性。

（三）增加師生互動

善于傾聽不僅是學習成長中形成的優(yōu)秀品質(zhì)，也是人們交流思想情感的重要路徑。小學是良好品格與各項能力形成發(fā)展的重要時期，在日常教學中，小學語文教師應充分認識到，除了豐富、新穎知識的傳授之外，良好品格的培養(yǎng)也是至關重要的，能夠給學生未來的學習發(fā)展奠定良好基礎。增加師生互動不僅能夠為高效、生動語文課堂的構建奠定良好基礎，也能夠促進學生傾聽能力的進一步提升。特別是師生之間多層面思想交流的開展，既有助于和諧、平等師生關系的建立，又利于學生信息獲取能力、傾聽能力的有效發(fā)展，主要是因為大多學生在和教師互動交流中都可以做到注意力的高度集中。教師作為學生的引導者，應該擺正教學姿態(tài)，明確學生的學習主體地位，多與學生進行互動交流，激發(fā)學生的思維能力，鼓勵學生多進行學習思考。教師采取適合學生的教學方式，注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生主動參與到語文課程學習中。教師在教學中也應該多鼓舞學生，培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生形成良好的學習習慣，端正自己的學習態(tài)度。教師可以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并且用心夸贊學生，在課堂上針對學生的學習情況設計一些問題，對學生進行細致的點評。從而鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，并且可以激發(fā)學生的學習熱情。教師可以將表現(xiàn)好的學生培養(yǎng)為學生的榜樣，大家互相學習交流，從而在日常學習中不斷提升自身的學習能力，保持熱情的學習狀態(tài)，從而提高自身的傾聽能力。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，在具體講解中，教師可以從日常生活入手，和大家自由討論一些傳統(tǒng)節(jié)日的由來，以及各地不同的風俗習慣等。可以讓學生在課前搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關的資料信息，然后在課堂上分享給大家。不論是哪位學生在分享，教師都要認真傾聽，并在學生結束分享后，針對其中印象深刻的內(nèi)容進行交流，以此來發(fā)揮榜樣作用，潛移默化地影響其他學生在與別人的交談中養(yǎng)成良好的傾聽習慣，且能夠逐漸懂得對傾聽中獲得的信息進行提煉、轉(zhuǎn)化和運用，這樣既可以為學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎，也能夠從整體上強化小學生傾聽能力的培養(yǎng)。

（四）引用信息技術

在小學生學習成長中大多會存在自控力、專注力較差，對學習缺少耐心等情況，這也在一定程度上為小學生傾聽能力的發(fā)展帶來了諸多制約。對此，為了吸引更多學生全身心參與到各項學習活動中，為其良好傾聽習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，教師可以結合實際授課需求，靈活引用信息技術。這樣既可以增加對學生感官的沖擊，也能夠讓學生獲得豐富的學習體驗，為其傾聽能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。活潑好動是小學生的天性，所以，在語文課上，經(jīng)常會有一些學生難以長時間集中注意力來傾聽教師講解的知識內(nèi)容，而在信息技術的有力支持下，教師便可以以更豐富、多樣的資源、技術來快速集中學生的課堂注意力，引導學生認真傾聽教師講解的內(nèi)容。

以《海上日出》為例，在具體講解中，教師可以引用多媒體技術為學生播放壯美的日出圖片與視頻，以此來快速集中學生的課堂注意力，之后，通過提出“大家喜歡日出嗎”“知道海上日出的現(xiàn)象、特點有哪些嗎”等問題來促使更多學生對文本內(nèi)容進行認真、深入的閱讀，同時，思考教師提出的問題。通過圖片、視頻的輔助，學生既可以實現(xiàn)高質(zhì)、高效的傾聽，也能夠獲得更多學習心得，在思想上獲得新的啟發(fā)。而這樣的課堂不僅生動、高效、有趣，讓學生對所學內(nèi)容、學習過程產(chǎn)生深刻印象，也能夠為其傾聽能力的形成、發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（五）設計聽力活動

為了給學生創(chuàng)造更多傾聽的機會，在語文課上，教師要把握契機，整合各類資源，設計新穎多樣的聽力活動，以此來從不同角度強化學生傾聽能力培養(yǎng)。比如，可以讓學生在聆聽材料的過程中思考回答相關問題，以此來幫助學生提升傾聽能力。如以“遨游漢字王國”這一綜合性學習活動為例，在具體開展中，可以為學生設計一段文字材料，并在閱讀之前，為學生提前展示問題：“漢字是誰創(chuàng)造的？”“漢字主要經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？”“現(xiàn)在大家引用的漢字是什么字體？”……之后，再為學生認真、完整地讀材料，讓學生在聆聽中尋找答案，又或者是通過隨機造句的方式讓學生在聆聽中對其中的錯詞、語病進行判斷，以此來促進學生傾聽能力的不斷提升。

總之，為了給學生未來的學習、成長奠定良好基礎，促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學語文教師在日常教學中應及時更新教學思維，積極嘗試更新穎且具有一定趣味性的教學方法。把握傾聽目標，營造更適合的傾聽氛圍，從不同層面來強化學生傾聽能力的培養(yǎng)，這樣既可以為師生、生生交流提供有力支持，也能夠為學生之后更深層次地學習、探究語文知識，掌握更多技能奠定良好基礎，也能夠促進小學語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。