淺談小學科學教學中的實踐創新

【摘要】在小學科學教學中引入實踐創新的內容，有助于激發學生的探究興趣，提高學生的認知水平和合作能力，增強學生的社會責任感，全面提升學生的科學素養。文章從小學科學實踐創新的價值呈現、現實問題及優化策略等方面展開分析，旨在幫助教師深度研究小學科學教材內容、優化小學科學的教學方法、內容、形式和評價等，從而促進學生學科核心素養提升，培養學生成為全面發展的人。

【關鍵詞】小學科學;實踐教學;創新;現實問題;應對策略

作者簡介：劉麗萍（1986—），女，江蘇省蘇州市張家港市兆豐學校。

習近平總書記指出：“科學創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置?！薄度罩屏x務教育科學課程標準（3-6年級）》也明確了小學科學課程的性質是“以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，小學科學教師應對這一課程性質予以充分的重視。與此同時，教師需明白，科學素養的培養工作應是長期的，小學階段的科學教學對學生科學素養的形成起著重要作用[1]。隨著課程改革的不斷深入，小學科學課程的學科價值也越來越彰顯，其對于培養小學生的創新思維、動手操作和合作能力、正確的人生價值觀具有重要意義。

但是，目前小學科學課程內容多、難度大，還穿插了大量的實驗和觀察活動，對小學生的學習要求較高;同時，小學生年齡小，對科學的原理及規律理解不透;加之教師自身科學知識積累、對新課標的理解以及對學科融合思想的領悟等還存在著滯后等現象，因此，教師對小學科學實踐的創新就顯得尤為重要。教師需要根據學生的學情和認知發展情況，不斷改變教學觀念，探索新的教學方式，加強師生互動，挖掘學生的創新潛能，促進學生學科核心素養提升，為小學生的后續發展奠定扎實的基礎。

一、小學科學實踐創新的價值呈現

（一）激發小學生的探究興趣

“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”小學生的探究興趣越濃，對未知知識的向往與渴望越強烈，學習的主動性往往會越強。因此，教師在教學時，應營造良好的學習氛圍，加強師生互動，以教學內容為依據，采用新穎多樣的教學方法吸引學生的注意力，點燃學生的思維火花，激發學生的探究興趣，培養學生的自主學習意識，讓學生更加積極主動地參與小學科學的實踐活動，從而促進學生的科學素養提升。

（二）提高小學生的認知水平

“從偉大的認知能力和無私的心情之中最易產生思想和智慧?！睂τ谝粋€人來說，認知能力極其重要。由于小學生的年齡比較小，他們的生理、心理還沒有完全發育好，因此，教師在小學科學教學中，不僅要教會學生小學科學的知識，讓學生了解身邊事物的結構以及發展規律，還要讓學生對所學的知識融會貫通。這就要求教師努力拓寬學生的視野，促進小學生的思維發展，從而提高小學生的認知水平，提升學生的科學素養。

（三）提高學生的合作能力

“二人同心，其利斷金?！苯處熢诮淌谛W科學知識的過程中，應根據班級的實際情況，科學合理地進行學習小組的分配，讓學生的合作能力得到鍛煉。當然，教師在開展科學教學時，還應注意以下幾點。首先，以自愿為原則，確保學生能在小組學習過程中一起觀察、分析、思考、討論;其次，應提醒學生，小組中的每一位學生都要發表自己的觀點;最后，還應強調，教師布置的教學任務必須由全組學生共同去完成。教師在學生進行小組合作學習的過程中，還需要觀察學生的學習、操作情況，及時進行答疑和指導，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，并確保學生可以暢所欲言，相互點評，從而不斷提升小學科學課堂教學質量。

（四）豐盈小學生的社會責任感

雷鋒同志曾說：“我們是國家的主人，應該處處為國家著想?！毙W生是祖國的花朵，是國家未來的棟梁之材，教師在進行小學科學教學時，應將對小學生社會責任感的培養滲透到每一個教學環節中，讓學生認識到學習科學的重要性，激勵他們在以后的學習、生活、工作中堅持真理，無私奉獻，真正體現人生的價值。

二、小學科學實踐創新的現實問題

（一）教學認知有誤

小學生的好奇心和動手能力較強，對于自己不了解的人或事，大部分學生有著極強的參與實踐操作的欲望和積極性，很多教師也以此作為帶領學生參與小學科學實踐創新活動的切入點。但隨著時間的推移，這些教師會發現，學生并非對小學科學課程產生濃厚的研究探索興趣，而僅僅是因為小學科學與其它學科的教學方式不一樣，所以表現得興致更高。與此同時，教師選擇這樣的切入點開展教學，很容易使得學生誤解小學科學課堂的規范，讓課程變得混亂，使得課堂教學呈現沒有計劃和目的性的狀態，很難取得理想的教學效果，有時課堂教學目標也難以達成。

（二）教學內容選擇不當

隨著課程改革的不斷推進，小學課程的教學內容不再僅限于教材，教師應該主動尋找與生活密切相關的話題來進行教學設計。教師在教授小學科學時，設計的內容要考慮學生的原有認知和技能水平，還要考慮到學生對于內容的可接受程度，以及內容的適切性和價值取向。一些教師一味地追求內容的新穎，使得學生學習時一知半解，半生不熟。教師需明白，適合學生的內容才是最好的，教學內容必須因人而異，科學合理。

（三）探究指導失效

“生活的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增進新的知識?！碧剿鲗τ谝粋€人來說，無疑是提升自身素養的重要抓手。小學生的思維能力和科學素養都相對較差，教師需要提供幫助和指導，確保學生能在學習過程中不斷提升科學素養。但部分教師在提供指導時，沒有采取科學有效的方法，不能很好地根據教學內容設計適合學生的教學活動，讓學生的探究活動過于泛化，浮于表面，學生不能深層次地挖掘事物的內在特征。同時，還有一些教師在學生探索的過程中，不能適時介入并指導學生的實踐創新活動，讓學生的思維得不到拓寬，學生的主動參與性不強，也不能養成良好的探究習慣。因此，教師在教學時，還要選擇科學的、符合學生實際情況的教學方法，找準教育時機，確保培養學生的探究意識，讓學生進行深度探究。

（四）創新背離實際

對于創新者來說，最重要的不是知識，而是思路。教師設定的實踐活動的創新目標要與小學生的認知水平和能力相匹配。少數教師在設計實踐活動時沒有充分考慮學生的實際情況，過分追求小學科學教學形式的多變，導致小學科學實踐創新的結果適得其反，背離創新初衷。因此，教師在開展小學科學教學時，一定要結合小學生的身心特點和行為特征，有針對性地進行實驗設計，注重創新的有效性，真正提高小學科學教學質量。

三、小學科學實踐的創新策略

（一）采用可操作性強的教學方式

教學方式是決定課堂教學效果的重要因素，教師要想創新小學科學實踐，就要先做好教學方式的選擇，采用可操作性強的教學方式。首先，教師可以根據教學目標選擇教學方式，許多教學目標的達成往往需要對應的教學方式;其次，教師可以根據教學內容的特點選擇教學方式，這樣有助于學生掌握所學知識;最后，教師還要根據學生的需求選擇教學方式，如此才能更好地培養學生的科學創新實踐能力[2]。

比如在進行“做一個生態瓶”的教學時，考慮到其知識目標為：“學生通過觀察池塘里的生物環境，認識自然環境下的生態系統，并設計制作生態瓶的方案”，其能力目標為：“學生能根據設計方案以及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理與觀察”，其情感目標為：“學生能互相聽取意見，共同制作生態瓶，并分工進行管理與觀察，形成愛護生態環境的意識”，筆者先后采用了信息收集法和探究發現法、模擬制作法、小組合作法開展教學。由此，學生基本掌握了生態群落中生物之間的聯系。在有效教學方法的引領下，學生不但提高了自身的觀察能力和思維能力，而且還發展了自學能力和動手操作能力。

（二）選擇符合學生個性化發展的教學內容

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學內容的創新需要更加符合學生的個性化發展。教師在小學科學實踐活動的創新過程中，應考慮如何選擇教學內容以充分發揮學生的主觀能動性，挖掘學生的科學創新潛能，讓學生對科學實踐活動有更深刻的認識與理解，確保學生學好科學知識和技能。

在開展“做一個生態瓶”這一節內容的正式教學前，筆者提前買了三十只小金魚和三十個小魚缸，然后分發給班里的學生。學生收到小金魚時開心極了，目不轉睛地盯著小金魚。筆者適時地提出要求：“同學們，這些小金魚你們可以帶回家。但是，你們要根據魚兒的習性自行布置魚缸，然后觀察并記錄小金魚的生活方式，三天后，把小金魚和魚缸帶回教室?！睂W生欣然接受了筆者的提議。三天后，筆者開始正式講授“做一個生態瓶”，發現學生帶回來的魚缸已經發生了翻天覆地的變化，有的學生給魚缸中添加了幾塊小石頭，有的學生給魚缸中添加了水草，還有的學生竟然給魚缸中添加了假山和增氧器?？粗麄兊牟贾媒Y果，筆者提出問題：“同學們，大家為什么要給魚缸添加這些東西呢？”聽了教師的問題，學生立馬開始滔滔不絕地說起來：“石頭可以給小金魚提供棲息地！”“水草可以在光的作用下進行光合作用，可以消耗二氧化碳，給魚兒提供氧氣！”“假山可以讓魚兒嬉戲！”……在學生的議論聲中，筆者適時穿插了本節課的教學內容，學生聽得津津有味，興趣高漲，本節課自然取得了很好的教學效果，使得后續的小組合作探究活動也更加順利。由此可以看出，教師抓住學生的興趣點，讓學生自主完成實踐任務，形成實踐成果，不但有助于培養他們的創新思維，促進他們的個性化發展，還能顯著提高他們的學習積極性、主動性，為其深入探究科學知識奠定良好的基礎。

（三）讓學生深度參與實踐活動

教師應明確，對實踐活動進行創新的目的是點燃學生的探究欲望，讓學生在創新實驗的過程中發現問題，不斷地思考、嘗試，尋找解決問題的方法，從而提升思維和能力。因此，教師需要確保學生深度參與科學實踐活動。

比如在講授“讓資源再生”一節的知識時，筆者先向學生提問：“你們知道古代造紙術的過程嗎？”講臺下鴉雀無聲。然后，筆者用多媒體設備呈現了提前準備好的造紙術動畫視頻。學生看完視頻后，紛紛感嘆古代人的智慧，于是筆者趁機提議學生嘗試做一張再生紙，并提供實驗材料：廢報紙、水杯、攪拌棒、棉布、干毛巾。接下來，教師便在一旁觀察和答疑，讓學生自己根據教材及視頻中古代造紙術的流程，思考如何做出一張再生紙。在這一探究活動中，筆者班里的學生充分發揮主觀能動性，通過撕碎、攪拌、平鋪、擠壓、晾干等程序，順利地完成了再生紙的制造。在這樣的教學活動中，學生不僅獲得了知識，并嘗試學以致用，還得到了探究能力的發展。

（四）適當結合科普素材創新實踐活動

教師在小學科學實踐活動的創新過程中，不僅可以對教材進行創新，而且可以適當利用生活中的素材以及科普類型的書籍、影視節目開展教學，以提供學生更加全面的體驗，讓學生多維度、多方位地進行學習，從而促進學生的科學素養全面提升。

比如在教授“解決垃圾問題”這一節的內容時，筆者給學生播放了日本動漫電影《棄寶之島：遙與魔法鏡》的一個片段，學生看到主人公生活在被人類丟棄物品所堆成島上時，臉上紛紛流露出了厭惡、可憐的表情。于是筆者趁機提問：“同學們，假如你是主人公，你會想哪些方法來清除這些垃圾呢？與此同時，面對這些垃圾，你想對這樣丟棄垃圾的人類說些什么呢？”筆者的提問激發了學生的參與熱情，班里的學生紛紛發言提供生活中處理垃圾的方法，并說了想要說的話。由此可見，教師在開展科學教學時，可以適當結合科普影視素材，讓學生思考與生活相關的問題。

結語

實踐活動是小學科學課堂的重要內容，也是提升小學生科學素養的有效途徑。教師應著力提升自身的教學水平，認真研讀教材，發掘生活素材以及科普素材，幫助學生從多層面、多角度參與小學科學的學習與實踐活動，利用小學科學實踐活動培育學生的探究精神、實踐能力、團隊協作能力以及社會責任感，讓學生在實踐中不斷體驗，不斷提高，以滿足學生的學習需求，全面提升他們的綜合能力。

【參考文獻】

[1]陳偉杰.淺談科學教師對《科學課程標準（3-6年級）》的適應性[J].中小學教學研究，2008（05）：5-6.

[2]沈丹.“瞄準”學習力 “擊發”新課程：小學低年級科學創新課例設計與實踐的問題與對策[J].小學教學研究，2019（02）：87-89.