課標時政同分析 議題教學巧相融

【摘要】在新高考背景下，政治學科的考核更加注重時政素養考核，因此時政熱點教學成為政治教學中的重要任務之一。針對時政熱點教學，文章提出了巧用議題式教學法，即通過課標解讀來明確學科教學任務，設置相應議題解析時政，培養學生的時政敏感性;通過合作交流領悟考點，讓學生能夠準確運用時政信息鏈接教材知識，提升學科能力;通過課堂內外活動和引導，培養學生的學科素養，真正達到有效育人的目的。

【關鍵詞】課標解讀;任務驅動;時政素材;議題教學;學科素養

【基金項目】福建省寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題“高中政治兩難性議題式教學研究”（課題立項號：MS24）。

作者簡介：張瑩瑩（1984—），女，福建省寧德市教師進修學院。

新高考背景下的政治教學更加注重時政情境素材的運用，注重時政與學科知識的有機融合，強調培養學生的政治素養。這就要求政治教師通過以考促教、以教促學，提升學生的學科思維能力，培養學生的政治學科核心素養。而開展議題式教學，讓學生圍繞議題開展相關的學習活動，正是推動學生自主、合作、探究學習，培養學生學科核心素養的重要方式。對議題的解析、明辨與闡述，有利于實現學生與學生、學生與教師、課內與課外多維互動，有利于實現學生的思維碰撞、感悟提升。在高三的政治復習教學中，教師通過時政素材開展議題式教學，通過任務驅動教學方式，可以把學習時間和空間還給學生，充分發揮學生學習的主動性和積極性。文章將以“實現人生的價值”專題的教學為例展開論述。

一、解讀課標和考點，明確任務

“實現人生的價值”這個專題在近幾年高考全國卷中屬于高頻考點。《普通高中思想政治課程標準（2017年版，2020年修訂）》對此專題的教學要求是：1.解析價值觀差異與沖突產生的社會根源，能夠進行合理的價值判斷和行為選擇。2.理解價值觀對人們行為的導向作用，探尋實現人生價值的條件和途徑，踐行社會主義核心價值觀[1]。從課標的教學要求中，教師可以明確這一單元的教學要求是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時要強化學生的公民意識、國家意識和社會責任感，落實學科核心素養，把學生培養為擁有良好的道德品質和思維能力的人。此專題的教學重難點是：價值判斷和價值選擇的社會歷時性和階級性;合理的價值判斷和價值選擇;價值沖突和評價標準。

從歷年全國高考政治試卷考查的題型上看，關于這個專題的內容，客觀題和主觀題都出現過;從考點上看，重點有價值觀的導向作用、價值判斷與價值選擇、人生價值的創造和實現;從試題取材上看，背景素材都來自時政，充分體現政治學科的思想性和時代性。

課前，教師根據這個專題的課標要求設置三個議題：面對公與私，應如何正確發揮價值觀的導向作用？面對公與私，如何進行價值判斷與價值選擇？面對公與私，如何實現人生價值？三個議題的設置層層深入，符合學生的基本認知規律和學習水平，能夠最大限度地激發和調動學生的學習興趣與學習熱情。三個議題都用“公與私”來切入，目的是通過設置兩難性的議題，讓學生對“公與私”二者的關系進行思考，培養學生的思辨思維，體現議題式教學的思辨性。教師還可以要求學生結合高考考點，收集第八屆全國道德模范的相關素材來解決和論證這三個議題。教師指定相關時政素材，指向性更加明確，有利于創設任務明確的課堂。

二、任務驅動，分析時政

任務驅動是指學生圍繞任務展開學習，獨自或合作完成任務，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。這有利于改善學生的學習狀態，使學生主動建構起分析、探究、實踐、運用的學習體系。在議題式教學開展前，教師采用任務驅動方式，根據學科知識布置相關任務，不僅能讓學生身體動起來，還能讓學生思維活躍起來，促使學生盡己所能完成教師布置的課前任務。

“實現人生的價值”這個專題所設置的三個議題是貼近學生生活的兩難選擇議題，需要學生結合時政素材進行探究。時政素材復雜多變，教師要引導學生通過多種途徑收集素材，讓學生學會鑒別有用信息，排除無用、虛假或有害的信息，能夠明辨是非。具體來說，教師要指導學生收集與教材知識有關的素材并學會提煉信息，培養學生提取信息的能力;還要指導學生把多種素材整合成與教材知識有關的材料，培養學生綜合分析材料的能力;再指導學生去偽存真、去粗取精，整合出一份精煉有效的時政素材，培養學生論證和探究問題的能力。

讓學生分析時政素材與教學知識的聯系，有利于培養學生的高階思維，讓學生實現深度學習，把所學知識內化于心、外化于行。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，“一個有創造性的老師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的工具”[2]。

三、合作討論，領悟考點

議題教學對教師是一種挑戰，對學生也是一種挑戰。教師可以引導學生發揮團體的力量，讓學生在合作中進行學習，以此減輕學生的學習難度。教師要綜合考慮各方面的因素，對學生進行分組，最好是六到八人為一小組，并任命小組長、學習督促員等。由小組長組織學習，進行組內分工，把三個議題合理分配給學生，讓每個學生都有任務，都被調動起來。小組長要整理同組成員的材料收集、分析情況并反饋給老師，組內能夠解決的問題教師要讓學生自主解決，讓學生充分發揮自學、互學精神。教師通過學生的情況反饋，有針對性地調整課堂預案，多留一些時間和空間給學生，以此提高課堂的時效性，提升學生的素養水平。

教師首先給學生提供議題的背景材料：第八屆全國道德模范頒獎儀式2021年11月5日上午在北京召開，習近平總書記親切會見第八屆全國道德模范及提名獎獲得者，并向他們表示誠摯問候和熱烈祝賀。然后讓學生分組討論三個議題，并派代表發言，期間教師要進行適時點撥，讓學生對考點的理解不僅僅停留在淺層面上。

議題一：面對公與私，應如何正確發揮價值觀的導向作用？

學生的佐證材料與分析：價值觀對人們認識和改造世界的活動有著重要的導向作用，是人生的重要向導。價值觀不同，人們在面對公義與私利、生與死等沖突時做出的選擇也不同。從這些道德模范的身上，我們看到正確價值觀的引領作用。例如，“愛心教授”鋪就寒門學子求學路—全國道德模范王世紹獲得此次全國道德模范提名獎，老人很高興，并表示：“我是一名黨員，一輩子聽黨的話、跟黨走。國家已經給我很好的待遇、很高的榮譽。我只做了一點為人民服務的小事。黨的事業要靠年輕人傳承，國家建設更要靠年輕一代。”王教授從20世紀90年代初開始資助貧困學生完成學業，近30年來從未間斷。2017年，他設立“王世紹助學金”，用來幫助那些家庭困苦、品學兼優的學生。如今他已90多歲高齡，依然關注著家庭困難學生的成長。從王教授的事跡中，我們知道價值觀導向對我們的人生選擇具有很大的作用，一個人所具有的價值觀，會對其一生產生深遠持久的影響，價值觀直接影響一個人的理想、信念、生活目標[3]。

議題二：面對公與私，應如何進行價值判斷與價值選擇？

學生的佐證材料與分析：各種價值判斷與價值選擇都不是憑空產生的，而是社會存在在個體頭腦中反映的產物，是在社會實踐的基礎上形成的。價值判斷與價值選擇往往因人而異，這就要求我們明確價值判斷和價值選擇的標準，要把人民群眾的利益作為最高的價值標準。我們要自覺站在最廣大人民群眾的立場上，牢固樹立為人民服務的思想。例如，“事了拂衣去，深藏功與名”的全國道德模范、抗美援朝老兵蔣誠，這是一位深藏功名多年的英雄戰士。1955年復員時，蔣誠帶著“祖國哪里需要，就在哪里干好革命業務工作”的決心書，沒有用自己的功勛去換取功名利祿，而是返鄉做起了一名普普通通的農民。當鄉親們有需要時，蔣誠處處帶頭、事事爭先。20世紀80年代，在群眾中有威信的蔣誠被推舉出來牽頭修路，然而路還未修完，錢就用盡了。這時蔣誠站了出來，說：“錢的辦法我去想。”原來當時籌措來的修路錢，是蔣誠以個人名義向信用社貸的款，一共2400元。在當時，2400元可是筆“巨款”。那么這筆“巨款”，后來是由誰來承擔呢？蔣誠的兒子蔣明輝說：“爸爸說，不能向組織、群眾張口要一分錢。后來，爸爸和家里人商量，用孩子們的工資積蓄再加上向親戚朋友借來的錢，把貸款給還清了。”面對公與私，老兵蔣誠永遠把“公”擺在前，當個人利益同人民群眾的利益發生沖突時，他自覺站在人民群眾的立場上進行選擇。

議題三，面對公與私，我們應如何實現人生價值？

學生的佐證材料與分析：在勞動和奉獻中創造價值，積極投身于為人民服務的實踐，是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。例如，“勇敢的雨燕”，助人助己的全國道德模范張瑩瑩。1989年出生的張瑩瑩，因為罹患小兒麻痹癥，雙腿肌肉萎縮，行動不便，但她并未放棄奮斗。從2011年起，她積極投身助殘就業創業幫扶事業，帶領團隊先后創辦4家社會組織和2家企業，幫助2700多名殘障者上崗就業。她身體力行地詮釋了自強不息、助人助己的精神，被譽為“勇敢的雨燕”。在她身上，我們看到了當代青年人的責任與擔當。習近平總書記曾說過：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”作為青年一代，現在的我們雖然還不能沖鋒向前，但是我們一定會努力學習知識、本領，為未來儲存前行的能量。我們相信未來可期，我們一定會在報效祖國的過程中創造價值，實現我們的人生志向。

四、抓住時機，培養素養

議題式教學的課程內容設置應該以促進學生發展，培養學生學科素養為主線。教師要清楚本課程學習中需要培養學生哪些素養，可以通過設置何種議題任務驅動學生有效完成學習活動，從知識本位向素養本位轉移。同時教師要明確課堂教學是為了學生今后的發展需求，而不只是單純地為了應付卷面考試，因此要在課堂教學中融入時政素材，讓學生多關注現實社會，將思維拓展到課外，從現實生活中感受和領悟所學知識，用自己所學的知識解決現實生活中的問題，使學科核心素養真正落地、到位。在學生整理分析時政素材后，教師要意識到這時正是引導學生將學科核心素養內化的好時機。教師要根據學生的分析及時進行總結，延伸知識，指導學生進行深層次的思考。例如在議題一中，學生選取了全國道德模范王世紹的例子，教師可以指出，該人物的行為很好地詮釋了社會主義核心價值觀，體現了學科核心素養的政治認同。教師也可以針對學生提供的素材進行反問，如議題二中，針對蔣誠獨自承擔2400元“巨款”的行為，教師可以反問學生：蔣誠的行為給自己的家庭帶來了沉重負擔，對于其家庭成員來說是否不公平？如果你是蔣誠，你會怎么做？從而引導學生對個人利益、集體利益、社會利益三者之間的關系進行討論，提升學生公共參與意識及素養。議題三的討論是學生情感態度價值觀提升的過程，教師要引導學生意識到，只有在個人與社會的統一中才能實現價值，走向成功。

在課堂結尾處，教師引用“國無德不興，人無德不立”與學生共勉，讓學生深刻感受到自己是社會大家庭的一員，每個人雖然只是奮斗在中國的一個“1”，但中國卻因每一個“1”的累加而偉大，我們都要為中華民族偉大復興的實現積蓄力量。學生學科核心素養的培養是一個漫長的過程，教師要用心、用情、用力、用智，精心設計課堂教學。在政治課堂教學中，政治教師可以結合時政素材，開展議題式教學，讓學生在聯系實際的過程中培養社會責任感，從而真正發揮政治教學的育人效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]S·拉塞克，G·維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].馬勝利等，譯，北京：教育科學出版社，1992.

[3]李輝云.基于深度學習的思想政治課堂議題式教學實施策略[J].教學考試，2021，（27）：58-59.