“遲”與“早”的較量

于航

每個班里總有幾名“遲到大王”，當其他學生已翻開書朗讀時，他們才急急忙忙跑到教室門口。問及遲到原因，不是起晚了就是堵車了，有的甚至埋怨家長沒有及時送他們……

面對這些學生，“曉之以理動之以情”的說教無效，網開一面只能讓他們的遲到行為愈演愈烈，小小的懲戒僅能保持兩三天效果。如何解決這一難題呢？

之前同學們學過《早》，文中描述：那年魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。有一天早晨，魯迅上學遲到了。素以品行方正、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

精心設計后，我讓學生再次閱讀這篇課文，他們讀得特別動情。我專門點了那幾名愛遲到的學生談感受，他們紛紛表態要像魯迅先生一樣，做個時時早、事事早的人。一位“遲到大王”特別堅定地說，他以后再也不遲到了，要把“早”字刻在心上！聽完他們的回答，我及時給予表揚，同學們也很配合地給他們送上了掌聲。后來幾天他們確實沒有遲到。

就在我深感語言的魅力可以感化人心時，之前發言的那位“遲到大王”，竟然用鋼筆在桌子上畫了個心形，還用小刀在里面刻了個“早”字。

我第一時間找到他，問他為什么不愛護公物，他振振有詞地說：“魯迅先生書桌上就刻著一個‘早字，我這是向魯迅先生學習呢。”一時間，我竟無言以對。

我突然意識到，單純的說教或灌輸是非對錯，不足以起到深遠的影響。學生有自己的認知，有時會用他認為對的行為來回應你。為此，我專門策劃了一次班會活動。

我讓學生們用黏土制作自己喜歡的桌椅板凳，并挑選代表上臺展示，從中選出優秀創作獎和黏土達人，學生們都很興奮。最后，我要求他們在自己的作品上刻一個‘早字。學生們聽后一片嘩然，遲遲不愿動手，還有幾名男生大聲抗議不想在自己的作品上刻字。我回望了一下那個曾經的“遲到大王”，他心領神會地低下了頭。

隨后我專門和他溝通，他說：“今天我明白了兩個道理，一是自己真正在乎的東西，是不會輕易、隨意涂抹的，因為在乎所以珍惜;二是我們要向魯迅先生學習他的信念，而不是學習他刻‘早的行為。老師，我會把課桌上的‘早字清除掉，把‘早銘記于心！”

這次班會也讓我意識到，不能將習慣強加給學生，習慣培養需要學生自己參與、理解和建立，最后內化為自覺行為。教師能做的是有效引導。