片區聯動機制背景下推動幼兒園新教師專業成長的途徑分析

【摘要】隨著幼兒教育的不斷發展，人們對幼兒教育的關注度在逐年提高。目前幼兒教育暴露出幼兒園新教師業務能力不強、學歷參差不齊的問題。為了更好地解決這一問題，幼兒園管理人員應努力將片區聯動機制融入教師管理中，發揮區域性資源優勢，加大對區域范圍內幼兒園新教師的教學管理力度，有效提高幼兒園新教師的專業成長效率。

【關鍵詞】片區聯動機制;幼兒園新教師;專業成長;途徑

【基金項目】本文系福建省“十三五”教育科學規劃課題“基于片區聯動幫扶機制下幼兒園新教師專業成長的行動研究”的階段性研究成果（課題編號：FJJKXB20-1218）。

作者簡介：肖新新（1990—），女，福建省三明市尤溪縣文公幼兒園。

最近幾年，教育部愈加重視學前教育工作。2018年，國務院出臺《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出，黨的十八大以來，我國學前教育事業取得了很大的進步，同時也要看到，由于底子薄、欠賬多，目前學前教育仍是整個教育體系的短板。此外，《意見》中還提出，教師隊伍建設滯后是制約學前教育發展的因素。由此可以看出，促進新教師專業成長是十分重要的[1]。

一、幼兒園教師專業成長的含義

幼兒園教師專業成長是指幼兒園教師在專業思想、專業能力、心理品質等方面的成長過程。與其他教育相比，幼兒園教師的任務是在實施保育的基礎上對幼兒實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展[2]。盡管目前大部分幼兒園教師都是學前教育專業的高學歷人才，但由于缺乏教學經驗，大部分幼兒園新教師在專業領域、專業能力、教學水平及心理品質方面都與其他教師存在一定的差距。因此，只有努力促進幼兒園教師專業水平的提高，才能更好地推動幼兒園教育的發展。

隨著國家對學前教育重視程度的不斷提高，幼兒園的數量在不斷增多，全國各地幼兒園新教師的數量也呈現出上升的趨勢。關注幼兒園新教師的專業成長情況是十分有必要的，主要有以下幾個方面的原因。第一，國家政策引導的必然結果。不論是《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》，還是《意見》，國家印發的各項文件中都對幼兒園教師的能力提出了很多要求。對于幼兒園新教師來講，只有不斷推動自身的專業成長，才能更好地滿足教育部的基本要求。第二，社會發展的必然結果。隨著社會的快速發展，家長的教育素養得到一定的提升，對幼兒園教師的專業能力提出了更高的要求。對于幼兒園新教師來講，只有不斷學習新技能、新知識，提高自身綜合水平，才能更好地滿足社會對幼兒園教師的要求。第三，促進幼兒的成長與進步的需要。幼兒不僅是每個家庭中的掌上明珠，更是祖國的花朵。作為“花朵”的培育者，教師提升專業能力，能夠提升教學質量，促進幼兒成長。

二、片區聯動機制對幼兒園新教師專業成長的作用分析

片區聯動機制是指在一定區域范圍內將所有幼兒園劃分為若干片區，采用一定的行政管理方式和有效的業務管理形式，使得片區內幼兒園之間共同合作、相互開放、相互交流，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實現優質資源共享、優勢互補的機制[3]。在對幼兒園新教師進行管理的過程中，采用片區聯動機制對教師進行管理對促進新教師的專業成長起到一定的推動作用。

（一）營造區內幼兒園的良好氛圍，加大教師合作力度

新教師的專業成長離不開良好的教學氛圍，更離不開一定的教學交流與互動。新教師要不斷地在合作的過程中開展經驗交流，才能真正實現能力的全面提升。長期以來，我國很多地區的幼兒園采用“獨干”的方式培養教師，幼兒園與幼兒園之間只有競爭沒有合作，教學過程中取得的各種成績無法有效地傳遞，也就很難實現教師能力的提升。片區聯動機制強調區域范圍內幼兒園之間的合作，這種方式不僅能營造良好的教學氛圍，還能增進教師之間的合作，對促進新教師的專業成長起到一定的推動作用。

（二）實現區內幼兒園資源共享，提升教師綜合素養

盡管各幼兒園的教學目標相同，但由于地理位置、教學水平、辦學特色不同，不同幼兒園之間存在較大的差異。在當前這樣一個以共享為主的時代，只有實現幼兒園與幼兒園之間資源的有效共享，才能促進兩個或多個幼兒園共同進步。建立片區聯動機制的前提是多個幼兒園的合作與交流，這一機制能更好地幫助幼兒園實現資源共享。同時，當幼兒園能夠進行有效的資源共享，教師就可以留出更多時間開展針對性的教學研究，這能在一定程度上提高教師的綜合素養。

（三）節約區內幼兒園培養成本，提高教師管理效率

幼兒園新教師的管理是一項十分重要的工作。對于任何一所幼兒園來講，在新進一批教師后必須要在有限的時間內對其進行專業培訓，通過不斷開展教學培訓的方式提升新教師的綜合教學能力，促進新教師的專業成長。然而，如果每一個幼兒園都單獨對本園的教師進行培訓，則需要花費大量物力和財力。片區聯動機制可以實現同一片區內幼兒園新教師的共同培訓，對更好地節約培養成本、提高教師管理的效率起到一定的推動作用。

三、片區聯動機制下幼兒園新教師專業成長存在的問題分析

盡管片區聯動機制能很好地實現幼兒園新教師高效專業成長，但從目前的實際情況來看，這一機制在應用過程中仍存在很多問題，這些問題不利于幼兒園新教師的專業成長。

（一）管理制度較為空洞

完善的管理制度是推動片區內新教師專業成長途徑的前提條件，然而目前片區聯動機制存在管理制度較為空洞的問題。第一，管理制度中有很多制度的實際操作性不強，幼兒園很難根據制度中的要求開展相關的實際行動。例如管理制度要求每一名新教師每周都應到固定的地點參與新教師能力提升的培訓，這一要求忽略了新教師自身的教學任務及生活狀況，其實際運行存在一定的難度。第二，管理制度中沒有說明一些要求的具體做法，需要幼兒園管理者結合管理制度內容制訂更加詳細的計劃與工作安排。由于不同幼兒園的管理者在管理方法、管理思想方面存在一定的差異，制訂的方案并不相同，導致最終合作時出現分歧，進而影響后期的合作質量。

（二）合作方式缺乏創新

片區聯動機制的核心是片區內不同幼兒園之間的有效合作。然而，從目前片區內幼兒園之間的合作方式上看，幼兒園的合作仍停留在傳統的合作方式上，合作方式缺乏創新，合作的實際效果也就無法得到有效的提升。第一，區內很多幼兒園的合作停留在口頭或紙面合作上，實際有效的合作次數非常少，且方式較為單一。調查顯示，幼兒園會采用傳統的聽課、觀摩的方式開展交流合作，使得很多新教師只能感受到不同幼兒園的園所氛圍及教師的教學風采，卻無法獲取更多專業的知識和技能。第二，資源共享方式缺乏創新，特別是在數字化資源的共享方面，不同幼兒園之間的合作方式較為落后。調查顯示，盡管縣內已經基本實現移動信號全覆蓋，但片區內幼兒園在數字化資源建設方面仍停留在初級階段。

（三）教師能力參差不齊

最近幾年，國家十分重視學前教育專業建設問題，使得學前教育專業學生數量呈現出上升的趨勢，且不同等級的學歷教育中（包括中職、高職、大專、本科、研究生）都設有學前教育專業[4]。換句話說，每年都會有一批不同學歷層次的學前教育專業學生畢業后到幼兒園就業，導致幼兒園新教師在教學能力、受教育程度、教學理念等方面存在較大的差異。片區聯動機制下，對這部分教師進行統一培訓存在極大的困難，不僅培訓教師很難確定教學的內容及進度，也很難將接受不同學歷教育的教師湊在一起開展學術研究，這給幼兒園新教師的專業成長帶來了一定的限制。

（四）教師成長意識薄弱

新教師的成長意識對其專業成長起到了決定性的作用，當新教師自身思想覺悟不到位或沒有意識到專業成長的重要性時，即使幼兒園負責人再努力，也很難促進新教師的專業成長。目前新教師隊伍建設暴露出教師對專業成長認知不清晰、成長意識薄弱的問題。第一，新教師平時的教學壓力較大，既要組織幼兒一日生活的活動，又要承擔繁雜的教學任務，因此無暇顧及自身的專業成長問題。第二，新教師對專業成長認知尚不成熟，盲目地認為專業成長就是提高自身教學水平。這種錯誤的觀點也在一定程度上影響教師參與片區內各種培訓及其他實踐活動的積極性。

四、片區聯動機制下推動幼兒園新教師專業成長的途徑初探

針對上述實際問題，幼兒園管理工作者應探究具體的解決策略，幫助更多幼兒園新教師實現自身專業能力的提升。

（一）制訂切實可行的管理策略，推動片區聯動機制有序實施

針對當前管理制度較為空洞的現狀，當地管理工作者應從多個角度出發制訂一些切實可行的管理策略，有效推動片區聯動機制的有序實施。第一，對制度中存在的一些操作性不強的策略進行調整，結合實際情況降低策略執行的難度。例如在新教師培訓方面，可以將每周集中培訓一次轉換為每月線上集中培訓一次、每周線上互動交流一次，通過這種方式有效解決新教師時間不夠的問題，促進新教師的專業成長。第二，針對管理制度中存在的一些難以理解、沒有制訂詳細方案的條款做對應的補充說明。將每條針對性的策略具體化、清晰化，并組織各幼兒園管理人員開展實踐工作，確保管理制度中的每一條策略都能落實到實際工作中，以提高工作效率。

（二）創新片區之間的合作方式，進一步加大合作力度

鑒于目前幼兒園合作模式暴露出的缺乏創新的問題，當地領導應探究更多的合作方式，加大幼兒園之間的合作力度。第一，突破傳統合作模式的束縛，一方面，對聽課、觀摩的形式進行創新，增設更多互動、交流的元素，實現合作升級。另一方面，探尋更多聽課、觀摩之外的合作途徑，發揮互聯網技術優勢，開展線上幼兒園教學實踐活動，讓更多新教師在網上了解其他幼兒園教師的教學方式及理念。組織區內幼兒園新教師參與各種趣味拓展活動，提升區內幼兒園教師的整體素養。第二，充分發揮數字化技術優勢，創新資源共享方式。片區管理者應建立統一的幼兒園數字教學平臺，并為每一個幼兒園分配對應的賬號。不同幼兒園可以在線搜索其他幼兒園的教學資源，便于教師更好地開展教學管理工作。

（三）優化教師培訓方式，全面推動新教師專業成長

針對目前幼兒園新教師普遍存在的教師能力參差不齊的問題，區內幼兒園管理人員應采用分層培訓與合作培訓相結合的方式進行管理，幫助更多教師正確認識自我，并在與其他教師交流的過程中實現雙方能力的共同提升。第一，制定分層培訓制度，對接受過不同學歷教育的新教師進行分類，再對不同學歷層次的教師開展針對性的培訓，提升培訓效果;第二，豐富區內幼兒園之間的合作方式，鼓勵不同學歷的新教師探尋更多的合作方式并開展針對性的合作，推動新教師的專業成長;第三，繼續構建新教師教學學習平臺，通過逐層培訓促進幼兒園教師專業能力的提升，以師徒結對的方式促進新教師的專業成長。

（四）多角度激勵新教師，強化新教師的專業成長意識

針對當前很多幼兒園新教師缺乏一定的專業成長意識的問題，片區幼兒園管理人員應從多個角度出發激勵新教師，讓他們形成更強烈的專業成長意識。第一，定期邀請片區內名師、學科帶頭人，通過跟崗學習、集中研討、跟蹤指導、展示活動等方式開展培訓工作，讓更多新教師通過參與培訓形成良好的專業成長意識;第二，提升新教師一日活動的組織與實施能力，向新教師傳授科學的組織方法，提高片區內新教師專業成長的積極性。

五、總結

總之，在社會快速發展的今天，人們更加關注幼兒教育的質量。如今畢業生數量日益增多，幼兒園新教師的數量也隨之增加。如何更好地推動幼兒園新教師專業成長成為當前每一名幼兒園管理人員應該考慮的問題，在區域范圍內實施片區聯動機制是為了促使幼兒園之間共同合作、相互開放、相互交流，充分挖掘不同幼兒園的潛力和資源，從而實現優質資源共享、優勢互補。然而，在運行片區聯動機制的過程中暴露出管理制度較為空洞、合作方式缺乏創新、教師能力參差不齊、教師成長意識薄弱等問題。為了更好地解決這些問題，片區領導應制訂切實可行的管理策略、創新片區之間的合作方式、優化教師培訓方式、多角度激勵新教師等，進一步提升新教師的專業能力，推動新教師的專業成長。

【參考文獻】

[1]曾麗君.關于幼兒園教師專業成長路徑的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（01）：19-20.

[2]徐一飛.基于問題導向的幼兒園新教師專業成長路徑初探[J].山西教育（幼教），2021（11）：51-53.

[3]趙巖.幼兒園新入職教師專業成長策略[J].吉林教育，2021（27）：35-36.

[4]李文治.高校全員育人視域下多校區聯動機制的探索[J].智庫時代，2019（31）：59-60.