如何讓微課在小學數學課堂發光發熱

漆文強

小學是學生學習數學的最佳時期，所以要全面提升學生的學習效率，規劃好小學數學的學習方向，才能深入開展數學知識的學習，從而為數學的探索提供基礎條件。隨著科學技術的快速發展，微課改變了教育的形態和方法，作為教師要不斷實踐和創新，對小學數學教學進行全面探索，通過不斷的總結和反思，對不足的問題進行有效的改進和完善，才能展現出教師的工作職責。

一、微課的主要特征

微課教學作為一種視頻教學課程，是根據學生的學習情況以及教學主要內容制作的教學視頻，一般來說，微課大概在10分鐘左右。因此，與我國傳統的一節課40分鐘的視頻課堂教學相比，微課教學具有時間短的特點。然而，微課雖然短，但麻雀雖小，五臟俱全。在微課教學中，教師不能將所有的數學知識囊括其中，其主要是針對學生在學習中的某一個重點內容進行講解，從而滿足不同層次學生的學習需求。

微課教學內容是個別化的，微課的知識教學不像傳統的課程知識教學一樣，其主要針對的是重點的數學內容，因為微課教學是讓全體教師能集中地準確表現出本課程的學習重點和教學難點，因而，并不是全面性的知識講解。不同階段的學生對微課教學的重難點的具體認識程度是不同的。有的學生可能已經基本掌握了一些相關基礎知識，但也有一部分學生基礎知識的掌握較為薄弱，運用微課，學生在使用手機客戶端、電腦等，就可以直接自主進行學習，對基礎知識、技能進行不斷鞏固[1]。

二、小數數學教學現狀

（一）傳統教學模式單一，打擊學生積極性

隨著社會經濟的快速發展，人們越來越關注數學教學。當前，小學數學教學存在一些問題，其形成的教學模式過于傳統，教學形態過于單一，課堂氛圍較為沉重，學生在學習過程中感受不到數學學習的快樂，從而影響了學生的學習熱情，導致學生在學習過程中不能很好地對數學知識進行綜合的分析，對數學的本質內容了解不清晰，因此學生的數學素養難以得到有效的提高。

（二）忽視自主學習能力，無法激發學習興趣

數學的學習，對于學生形成自身的辯證思維以及數學理性思維等有著積極的促進作用。在這個過程中，教師應充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。但在實際教學中，教師忽視了對學生自主學習能力的培養，學生在學習和探究的過程中，采用消極應對的模式，無法形成深刻的記憶形態，背了之后又會忘記，長此以往，就會造成學生數學學習興趣的大幅度降低。教師應結合學生的學習需求，創新學習模式，讓學生能夠自主地開展數學知識的學習。例如，在學習北師大版小學數學“購物”這章內容時，教師可以在課堂中模擬學生生活中購物的場景，讓學生切實地參與其中，如此一來，可以讓學生根據課文中的相關內容，更深入地了解數學知識，通過實踐活動，全面掌握游戲的技巧，從而讓學生更容易接受數學知識，激發學生的學習積極性。

（三）忽視了學生個體之間的差異

教學進度控制是教學質量的重要影響因素。在教學實踐中，不同學生對抽象概念的理解能力存有明顯差異，教師在講解數學概念或數學例題時，學生需要的消化時間不一，若課堂教學進度的控制出現紕漏，導致一部分學生在還沒有完全理解、消化的狀態下進入下一階段的學習，其學習的質量與信心將受到一定的影響。因此，在現代教學理念下，教師需高度重視“因材施教”理念的體現，根據學生的學習興趣、學習內容以及學習模式，規劃課堂教學內容，促進學生綜合發展[2]。

三、小學數學微課教學作用探索

（一）網絡教學模式，激發學習興趣

微課使枯燥的數學知識變得更生動、形象，可以直觀地呈現給學生，全面激發學生的好奇心，讓學習變得更有趣，所以微課的出現有效地激發了學生的學習熱情。以小學教材中幾何圖形的教學為例，在微課教學活動中，教師可提前搜集與常見幾何圖形的模型制作、演示等有關的微課視頻，然后從中選擇質量、清晰度較高且能為圓周率教學提供支持的優質微課視頻;隨后，按照課程進度安排播放相應的視頻，讓學生對各類幾何圖形的模型以及典型實物等有明確的、直觀的認識，從而激發學生參與數學學習的興趣。從客觀角度來看，微課視頻的引入，為數學課堂提供了實踐網絡教學的機會，對學生學習興趣的培養以及教學質量的提高等皆有積極作用。

（二）簡短教學模式，提升注意力

在講解新知識的過程中，要帶領學生對知識進行全面理解，從而解決學生形成的問題，甚至要抽出時間來維護課堂秩序。課堂時間相對較短，形成的任務相對較多，在課堂中，教師很難保證每一個學生都能集中注意力，很多學生一旦走神就會錯過教師講解的主要內容，來不及回憶就跟著教師開展下一項內容的學習。學生的注意力是反饋教學質量以及教學內容對學生吸引力的重要參考因素，因此，教師在利用微課授課時，需要提前對本章節的概念性知識進行分解，而后與微課教學相匹配，以簡短化的教學內容組建各個環節的教學方案，充分利用微課視頻呈現相應的教學內容，必要時可鼓勵學生反復觀看，利用課余時間進行自主學習。

（三）重點教學模式，提高學習質量

傳統的課堂教學，很容易受到時間的限制，教師在課堂上要不斷地進行講解，無法顧及每一個學生的學習需求，很多學生無法正確認識教師講解的知識內容，并且無法全面記錄教師講解的相關內容，這就使得學生在課后復習階段不能有效回顧課程中的重點內容。微課采用了重點化的教學方法，每一個視頻內容都有知識點的講解，并對知識點進行了系統分析，能為學生的自主學習以及知識體系構建提供助力。以微課教學為核心，積極構建重點教學模式，對重要知識點進行反復學習、復習，可有效提升學生的學習效率，改善其學習成績。此外，教師可引導學生利用微課視頻查漏補缺，對課堂學習的疑惑進行自主學習、自主解答，避免影響后續的學習進度。

（四）自主化學習模式，鍛煉學生的自主學習能力

微課不僅能加強學生對舊知識的理解，還能進行新知識的預習，教師要將課程內容錄制成微課，上傳到班級的微課平臺，學生能在任意的場合開展知識的學習，提前了解教師要講解的相關內容，從而加強知識點的理解和記憶，對于知識掌握不夠牢固的，可以在教材中全面標注，在課堂教學中可以有方向性地聽從教師的講解，從而有助于知識點的掌握。在數學課堂中采用微課教學模式，能在一定程度上調動學生的學習積極性，使學生能在課堂中主動地參與數學探究，從而提高學生的數學綜合素養。

（五）在小組合作學習中利用微課

小組合作交流學習的模式是數學教學過程中比較常見的一種學習方式。教師在進行課題講解時，可以根據學生的實際情況對學生進行小組分配。教師可以通過一些習題，對學生的數學水平進行大致的了解，然后根據這些信息將學生進行小組劃分，或是讓學生利用抽簽的方式來劃分小組。在進行數學復習課時，可以給學生設計一些適合學生進行討論的數學主題，讓學生以小組為單位制作一些課件，對相關的問題進行論述。例如，讓學生分析“長方體和正方體”，學生在利用微課的過程中，可以將自己找到的信息進行整合，小組成員之間也可以對內容進行商量和探討，討論如何將這些信息整合到一起，才能凸顯出討論的主題。這樣一來，學生在討論制作視頻時，加強了學生之間的溝通和交流，提高了學生的相關能力。

（六）利用微課，創建分層式教學

在新時代的背景下，隨著新課改的深入推進，教師在教學過程中應重視學生自主學習能力的培養。那么，教師可以適當地考慮采用分層式的教學模式，對學生展開相關的教學。分層式教學模式與以往教學模式有很大的不同，其主要是充分發揮學生的整體學習能力以及自身的主觀能動性，使學生能自行了解學習中存在的不足，并進行及時改正，從而提高學生的數學素養。在進行分層式的課堂教學中，如何分層是教師考慮的重點內容。教師可以采用課堂小測形式，根據數學測驗結果，形成小組的分層。例如，將學習好的學生分為A組，將中等學習能力的學生分為B組，而將數學基礎知識較弱、學習能力較低的學生分為C組。在復習課中，教師可以對這三個層次的學生提出不同的數學要求。而后，在數學復習課中，教師可以準備不同層次的微課教學視頻，針對數學復習課中的重點內容，使不同層次的學生能根據自身的學習情況，自我分析，找出學習中存在的問題，并進行嚴格的查漏補缺，從而提高學生的數學知識水平[3]。

在我國信息技術快速發展的背景下，教育行業也應緊跟時代的發展，借助信息技術開展微課教學，增強數學課堂的趣味性，通過多種數學教學模式激發學生的數學探究興趣，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]杜成芳.見“微”知效教學相長：讓微課在小學數學課堂軟著陸[J].小學生（教學實踐），2019（2）：1.

[2]梁婷婷.基于微課，讓數學課堂“活”起來：微課在小學數學課堂中的有效應用[J].教書育人，2019（8）.

[3]顧開云.淺談小學數學課堂如何有效地用好微課資源[J].讀天下（綜合），2020（1）：1.