信息技術背景下小學高年級作文教學設計分析

張雅萍

在社會生產活動、人們生活中，信息技術獲得了廣泛發展。信息技術表現出信息展示的虛擬性、資源高速交互等優勢。在小學高年級開展寫作指導時，常發生學生行文內容不充實、文章論點不充分等問題，無法保障行文質量。新時期，借助信息技術，可以為學生提供豐富的寫作素材，拓寬學生行文思路，使其形成完整的寫作思路。

一、小學高年級行文指導困境

（一）信息技術操作問題

在信息技術環境中，高年級指導教師為保障課程質量，積極使用各類多媒體工具。一些小學教師并不具備熟練操作信息技術的能力，無法有效發揮信息技術的教學功能，增加了行文指導的困難。比如，在課程中，教師需展示課件中的寫作素材打開Word文件時，文件類型錯誤、課件展示失敗等。Word文件的名稱中，拓展名有兩種格式：（1）“.doc”;（2）“.docx”。如果文件名格式不準確，將無法打開文件。如果教師無法及時解決文件名格式問題，將會引起課件展示失敗、行文指導教學受阻等問題，無法發揮信息技術的教學輔助功能。

（二）行文指導新要求

在信息環境中，教師對高年級學生開展行文指導時，應融合新型寫作思想。如果仍沿用陳舊的寫作思想，則難以融合新型事物，無法達到寫作教學目標，從而降低寫作教學的課堂質量。

二、小學寫作指導融合信息科技的教學設計方法

（一）增加寫作素材

1.補充寫作素材的教案設計思想

在行文指導課程中，較為關鍵的教學任務是補充學生的寫作素材，以此拓寬學生寫作的可選內容。高年級學生在進行寫作時，教師應開展積累寫作素材的課堂指導，緩解學生無內容可寫的問題。在現階段的網絡環境中，學生借助網絡平臺可以獲得更多類型的信息，如歷史、社會、新聞等。各類網絡素材如果未加以有效整合，學生將無法合理利用網絡資源進行寫作。因此，教師需以學生接觸的網絡資源為切入點，進行寫作素材的整合，開展行文指導教學，以此保障寫作教學質量，發揮信息技術作用。

2.補充寫作素材的教案設計分析

在習作課程中，教師需設計習作題目。以“愛心”習作為例。（1）在教學中，教師可為學生收集、整理各類“愛”的素材，如父母關愛、伙伴友愛、師生敬愛、生物憐愛等。在整理素材時，教師可從教材、課外讀物中，從網絡平臺收集、整編，采取素材分類方法，便于學生積累素材。（2）在素材引入完成時，教師讓學生從中選擇一個話題進行習作，給學生五分鐘，讓學生列出行文提綱。（3）教師針對學生的行文提綱給出指導。比如，A學生以“動物憐愛”為話題，寫作提綱為：a.可愛的小貓;b.我與小貓;c.小貓的日常生活。對此提綱，教師給出行文指導：在“可愛的小貓”中，可適當融合“小貓的日常生活”內容，接著可書寫“我對小貓的憐愛”，從小貓的飲食、玩耍、有情緒等方面，描述“我”的心理，突出“動物憐愛”之情。在融合寫作素材時，教師應關注學生提綱的合理性，確保主題鮮明，把握行文方向，提升素材補充效果。（4）在指導學生行文提綱后，教師讓學生開始寫作。（5）在第二堂課中，教師讓學生兩人一組，相互評價寫作內容，深度修改行文內容。（6）在學生群中，讓學生分享寫作內容，教師在線給予寫作評價，發揮信息技術的寫作互動功能。（7）在課后，教師指導學生自主在線收集寫作素材，進行素材整合，以“愛心”為話題，完成寫作。

3.其他補充寫作素材方法的教案設計

教師應引導學生自主進行素材積累，如課外閱讀、生活積累等。（1）課外閱讀時，教師在行文課程尾聲時，為學生推薦課外讀物，如《三毛流浪記》《人參娃娃》《弟子規》等，讓學生從中選擇一本，每日在線閱讀一章內容，每星期書寫一篇讀后感。借助信息技術，引導學生自主積累寫作素材。（2）在寫作課堂布置作業時，教師以生活場景為視角，讓學生開展生活日記寫作練習，以此鍛煉高年級學生觀察生活的綜合能力。小學生在初期寫作時，無法確定寫作方向。教師可每周設計一個日記話題，讓學生自主觀察生活，使用網絡平臺收集話題素材，引導學生自主收集寫作資源，發揮信息技術的素材整合功能。話題包括交通、飲食、文化等。積極補充各類寫作素材，逐步增強行文教學設計的有效性。

（二）情境法引導學生抒發情感

1.情境法教學思想

在進行小學行文指導時，教師應關注學生行文積累情況，引導學生行文情感的抒發。學生生活經驗較少，寫作時會缺少情感，無法保障寫作質量。教師在指導學生寫作時，可利用信息技術引導學生思考寫作內容，使學生結合寫作主題進行情感寫作，以此提升寫作內容的真實性。在教師引導學生表達情感時，可使用情境法進行寫作練習，逐步提升學生的情感融合能力。

2.情境法教案設計分析

在引導學生寫作時，教師使用情境法開展行文教案設計應確定寫作話題，創設多種情境，引導學生表達情感。比如，教師以“放學的雨路”為話題，使用PPT為學生引入插畫圖片。圖片內容：一位父親在雨中的背影，整個人側彎身軀，背著學生的書包，為孩子撐傘，淋濕半邊身。借助信息技術進行“放學的雨路”的情境創設，引導學生聯想雨中放學的情境，開展話題寫作。（1）在教學中，教師引導學生觀察圖片，創設行文情境，促使學生融合情感。（2）在圖片的引導下，學生產生共鳴，聯想自己放學時的場景，進行延伸寫作。（3）學生寫作時，教師從旁指導，引導學生抒發情感。

3.各類情境行文指導的教案設計

（1）生活類情境。教師創設情境時，可結合學生的實際生活，使用信息技術展示生活圖片、校園圖片等，進行情境創設，以此引起學生思想共鳴，保證情境行文指導效果。（2）話題類情境。借助此類情境使學生形成共鳴有一定難度，教師需合理發揮信息技術的利用價值，展示話題視頻、播放小短片，從而保障話題情境的創設效果。話題情境有：愛國話題，使用愛國宣傳片，如國慶新聞短視頻、烈士歸國短視頻等;交通話題，使用動漫、新聞等網絡素材，增強學生的遵守交通規則意識，確保話題情境創設效果。教師利用信息技術創設各類話題情境，均可引導學生進行情感寫作，如愛國情懷、文明交通等，以此提升教學設計質量。

（三）讀寫結合

1.讀寫結合教案融合思想

在開展高年級行文指導時，教師應融合讀寫結合練習法。在閱讀中，梳理行文結構，提升學生的行文能力。行文結構是保障寫作質量的基礎條件，在寫作指導時教師可借助閱讀提升行文結構的指導效果。在課程中，教師利用信息技術，在線展現各類閱讀素材，讓高年級學生進行群文閱讀，指導學生整理各類閱讀素材的行文結構，讓學生說出行文結構的意義。

2.讀寫結合行文指導教案設計分析

在讀寫結合中，教師可從群文閱讀、仿寫、續寫等視角進行行文指導。（1）在群文閱讀時，教師利用信息技術進行同類教材內容的整合，如寫景類、人物類、動物類等。讓學生給出行文結構特點，引導學生進行仿寫練習。在群文行文指導中，信息技術表現出較強的資源整合優勢，能提升同類題材文章展示的全面性，帶給學生優質的行文指導。（2）在仿寫練習中，教師借助信息技術展示一篇特定文章的內容，讓學生依據文章結構進行仿寫。（3）在續寫練習時，教師使用信息技術展示文章內容與圖片，讓學生結合文章情境進行續寫練習。（4）在讀寫結合期間，每星期教師利用信息平臺展示學生的寫作內容，帶領學生學習文章行文結構，如“總-分”“分-總”等，逐步提升學生的行文能力。由此發現：在進行行文指導的教案設計時，教師融合讀寫結合方法，有助于增強教案內容的可操作性，拓寬學生的寫作思路。

（四）數字寫作檔案

1.數字寫作檔案融合于教學設計

在高年級寫作指導課程中，教師借助信息平臺為學生建立寫作檔案，收集各類話題的寫作內容，及時給出寫作評價，引導學生寫作進步。寫作檔案可分享給家長，便于家長掌握學生的寫作情況。在信息環境中，教師借助數字化平臺進行作文資料整合，動態更新學生的寫作內容，向學生、家長展示寫作評價，有效記錄學生寫作的發展過程。以數字檔案形式融合寫作指導工作，有利于緩解教師寫作指導壓力，增強數字行文指導的高效性。在教師寫作教案中，應增加數字檔案的互動環節，以此建立師生、教師與家長之間的信息橋梁，保證行文指導的智能性。

2.數字寫作檔案的教學設計分析

（1）在學生寫作完成時，教師將學生寫作內容傳至信息平臺，進行圖片、文字的轉換。（2）在存儲學生作文時，會展示轉字結果、學生書寫的圖片，便于教師高效把握學生寫作內容，準確辨別學生行文中的“錯字”。（3）教師給出寫作評價，對學生形成寫作指導。（4）在課程中，教師針對學生的各類寫作問題進行逐類分析，使用PPT展示學生的寫作問題，如“分辨”寫成“分瓣”;“校準”寫成“較準”等，帶領學生進行詞匯理解，幫助學生理解詞匯含義，減少錯字使用問題。由此發現：在教案設計中，融合數字檔案能以圖片展示形式直觀呈現學生的寫作問題，便于教師開展深入的寫作指導，促使學生端正自身行文思想，逐步提升寫作能力。數字檔案融合于教案中，切實提升了教案設計的豐富性，以高質量教案助力行文教學發展。

綜上所述，在小學寫作指導課程中，高年級學生寫作要求略高，學生寫作時表現出無內容可寫、行文結構不完整等問題。教師應加強對學生寫作問題的整理，設計有效的寫作教案。從素材積累、結構設計、數字檔案等方面，發揮信息技術的行文指導功能，保障小學寫作指導的高質量。